Тесты по педагогике - Тестирование достижений и развития

Оглавление:

Дидактические тесты являются относительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. В дидактике известны два типа тестов, которые различаются в зависимости от объекта измерения: Тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и тесты личности, измеряющие социально-психологические характеристики человека — по сути, это психологические тесты, адаптированные к потребностям дидактики.

Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, которые определяют степень усвоения учащимися этого материала. Тесты достижений имеют одно преимущество перед экспертной оценкой: они считаются более объективными. Однако точность и объективность оценки зависит от качества теста, в частности от критериев, на которых он основан, показателей, используемых для регистрации и оценки знаний, и системы оценок. Например, тесты по биологии оценивают способность называть (описывать) биологические объекты, явления, процессы, законы, теории; приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений, встречающихся в природе; выявлять и объяснять особенности строения, жизненных процессов, индивидуального и исторического развития организмов, основные систематические категории, теории, законы, концепции биологических объектов и явлений; устанавливать причинно-следственные связи между структурой и функциями органоидов клетки, органов, систем органов и организмов в экосистемах, между средами обитания и приспособлением организмов к ним, между движущими силами и результатами эволюции биологических объектов, процессов, явлений, происходящих на всех уровнях организации живого организма, сравнивать пути и направления эволюционного процесса; применять биологические знания в практических ситуациях; решать биологические задачи; обосновывать важность знания биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль биоразнообразия, популяций, круговорота веществ в поддержании равновесия в биосфере уметь анализировать тесты, рисунки, таблицы, схемы и решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере и их влияние на здоровье человека.

Дидактические тесты широко используются в англоязычных странах с 1920-х годов. Ученые и педагоги-практики видели преимущества этого типа тестов в основном в их объективности, которая подразумевает независимость проверки и оценки знаний, навыков и умений студента от проверяющего и оценивающего учителя или преподавателя. Разумеется, современная педагогика, рассматривающая тест как средство измерения, инструмент, предъявляет повышенные требования к тесту; помимо объективности, он должен обладать надежностью и валидностью. Надежность теста означает, что он неоднократно, при сходных условиях, показывает одни и те же результаты; валидность означает, что тест фиксирует и измеряет уровень овладения именно теми знаниями, навыками, умениями и опытом их применения в стандартных условиях учебной деятельности, которые разработчик теста хочет измерить.

Тестирование достижений и развития

Тест (испытание) означает задание, исследование, экзамен. Тестирование — это целенаправленное, одинаковое для всех, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся для определения параметров педагогического процесса. От других методов обследования отличается своей точностью, простотой, доступностью и возможностью автоматизации.

Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, то в первую очередь можно отметить использование тестов достижений (обучение). Широко используются тесты на элементарные навыки, такие как чтение, письмо, простые арифметические действия, а также различные тесты для диагностики уровня обученности — определения степени овладения знаниями и навыками по всем предметам.

Различают тесты на скорость и тесты достижений. В первом случае сдающему тест обычно не хватает времени, чтобы ответить на все вопросы, так как отвечать нужно очень быстро и правильно. В тестах на успеваемость важна не скорость, а глубина и основательность знаний. Большинство школьных практических тестов создано для проверки уровня обучения и функционирования, достигнутого в режиме щадящего контроля.

В отличие от тестов, тестовые задания используются для контроля мощности и содержат небольшое количество вопросов (обычно от 5 до 10).

Задача. На практике существует множество вариантов тестовых заданий. Здесь вы найдете примеры из области теоретической педагогики. В анализе старайтесь давать правильные ответы.

Задания, требующие конкретных кратких ответов на вопросы, начинающиеся с «кто», «где», «когда», «что», а также «почему», «как» и так далее. Например:

Что показывает коэффициент умственного развития?

Задания, требующие заполнить пробелы. Например:

Тест — это… Это тест, который проводится в… и позволяет…

Тесты с выбором ответа. Например:

Можно ли отделить образовательные тесты от психологических? Варианты ответа: 1) да; 2) нет; 3) условно; 4) не знаю.

Тестовые задания со сложными вариантами ответов. Например:

Какие тесты используются для диагностики академической успеваемости?

(a) интеллектуальный;
(b) диагностический; (c) диагностический;
(в) обучение; (с) изучение;
(d) классификационные испытания;
(e) аналитический.

Известны и другие способы организации тестовых заданий, например, тестовые задания на определение соответствия, последовательности, способности идентифицировать, распознавать, находить, классифицировать конкретный объект по заданным характеристикам и т.д. В данном учебнике используется тип теста, который требует от вас определить истинность или ложность суждения. Такие тесты относятся к интеллектуальным тестам.

Учебный тест — это набор заданий, направленных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных частей содержания. Основная задача тестирования может быть сформулирована как объективное определение знаний обучающегося, основанное на представлении предметной области в виде серии вопросов (заданий).

Существует два основных подхода к проверке знаний, навыков и академической успеваемости:

(a) стандартное тестирование, т.е. выявление индивидуальных различий в знаниях, определение того, насколько они близки или далеки от требований государственного стандарта;
б) критериальное тестирование, то есть определение фактического уровня знаний, умений, навыков (по предмету, разделу, курсу), соответствующих принятым критериям.

Педагогическое тестирование

Тест — это стандартизированная процедура измерения различных характеристик человека. Часто это наименее трудоемкий способ получения информации об объективных данных или субъективных установках. Тест оценивается по количеству правильных ответов по порядковой или интервальной шкале.

Тестирование — целенаправленное тестирование, одинаковое для всех испытуемых, проводимое в строго контролируемых условиях и обеспечивающее объективное измерение изучаемых характеристик образовательного процесса.

Метод тестирования позволяет собрать более объективные и точные данные по сравнению с анкетированием и облегчает математическую обработку результатов.

Однако тестирование уступает другим методам по глубине качественного анализа и лишает тестируемых разнообразных возможностей для самопрезентации.

В зарубежной психологии и педагогике тестирование очень распространено, в нашей же стране тесты официально использовались только в целях профотбора, психопатологической диагностики, изучения физиологических способностей людей в различных видах спорта и некоторых других областях. В настоящее время тестовые экзамены используются в учебных заведениях для проверки знаний, навыков и умений учащихся.

Контрольная программа, встроенная в тест, может иметь глобальный, общенациональный статус (стандартизированный тест) или локальный, любительский (нестандартизированный тест). Стандартизация тестов заключается в создании единого содержания, процедуры проведения и подсчета баллов по тестовым заданиям. Такой тест строится на научно-методической основе и проверяется на большом количестве испытуемых. После этого тест принимается (и называется стандартизированным) в качестве интервальной шкалы для оценки того или иного качества.

В практике массового педагогического эксперимента используются адаптированные (модификация стандартизированных) и самостоятельно разработанные учителями и методистами тесты. Поэтому результаты их применения надежны лишь в определенной степени.

Различают в зависимости от функциональных характеристик:

интеллектуальные тесты;
тесты достижений;
проверки специальных способностей;
личностные тесты;
тесты интересов, установок, ценностей;
тесты для диагностики межличностных отношений.

Тест количественного определения уровня интеллектуального развития детей (IQ), широко используемый за рубежом, содержит определенное количество вопросов и заданий. Количество правильных ответов и решений преобразуется в соответствующий показатель с помощью таблиц, предварительно протестированных на большом контингенте испытуемых. По мнению большинства психологов, коэффициент интеллекта в первую очередь оценивает текущий уровень знаний, степень приобщения человека к культуре, а не общую характеристику свойств интеллекта.

Как правило, тестирование как метод исследования образования сливается с проверкой текущей успеваемости, выявлением уровня обученности. Тесты достижений используются в педагогической практике. Оценка знаний учителем — это педагогический тест, то есть выявление уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения определенного предмета. Существует два типа тестов: на скорость и мощность. В тестах на скорость у сдающего обычно не хватает времени, чтобы ответить на все вопросы, в то время как в тестах на мощность такая возможность есть у всех.

Основы теста обученности

(a) Стандартное тестирование, т.е. нахождение индивидуальных различий в знаниях, определение того, насколько они близки или далеки от требований государственного стандарта;
б) Критериальное тестирование, т.е. определение фактического уровня знаний, умений, навыков (по предмету, разделу, курсу), соответствующих принятым критериям.

Учебные тесты, или школьные тесты, делятся на:

В тесты общих умственных способностей, умственного развития;
тесты специальных способностей в различных областях деятельности
Тесты обучения, тесты учебных достижений, тесты академических достижений;
тесты для определения индивидуальных особенностей личности (память, мышление, характер и т.д.)
Тесты для определения уровня воспитанности (формирование общечеловеческих, нравственных, социальных качеств и др.
Правильно созданные учебные тесты должны отвечать ряду требований. Они должны:
быть относительно краткосрочными, т.е. не занимать много времени;
однозначным, т.е. не допускающим произвольной интерпретации тестового задания;
быть правильным, т.е. не допускать множественных ответов;
относительно короткие и требуют лаконичных ответов;
информативным, т.е. способным соотнести количественную оценку выполнения теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерения
удобным, т.е. пригодным для быстрой математической обработки результатов
стандартизированный, т.е. пригодный для широкого практического использования (измерение уровня обученности максимально возможного контингента учащихся, овладевших одним и тем же набором знаний на одном и том же уровне подготовки).

Переходя к тестированию, помните об этом:

1) образовательный тест — это система заданий возрастающей сложности;
2) утверждение (задание) теста становится истинным или ложным в зависимости от ответа;
3) пункт четко сформулирован;
4) каждый пункт относится к конкретному учебному материалу.

Применение того или иного теста будет наиболее эффективным и обеспечит достоверные выводы только в том случае, если он правильно сочетается со всеми другими группами тестов, поэтому тесты всегда носят интегрированный характер. Было бы непростительной ошибкой делать общие выводы, например, об уровне развития учащихся на основании одних только обучающих тестов. Когда ставится задача диагностировать обучение с точки зрения достижений и личностного развития, следует использовать соответствующие типы тестовых заданий и предписанные для них процедуры измерения, не забывая о локальном характере диагностики.

При разработке тестов следует учитывать, насколько они соответствуют проектируемым целям обучения, воспитания, развития студентов. Основными критериями диагностических тестов обучения являются эффективность (валидность, ясность), надежность (вероятность, правильность), дифференцируемость (различимость).

Контроль и проверка результатов обучения с помощью тестов становится преобладающим методом контроля в мировой педагогике. Преимущества компьютеризированного тестового контроля подтверждены исследованиями и многолетним опытом. В частности, к его преимуществам относятся:

Объективность, которой трудно добиться другими методами;
простота и ясность подсчета баллов, но единая шкала от 0 до 100 единиц (процентов или баллов)
Для проведения процедуры требуется очень мало времени;
Массовое наличие и доступность испытательных систем;
Использование стандартизированных тестов, соответствующих государственному уровню образования.
возможность международного тестирования достижений
умеренная стоимость тестирования.

Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса

Мировой опыт указывает на возрастающую роль тестовых форм контроля в высшем образовании. В последние годы этой проблеме уделяется большое внимание в российском высшем образовании. Об этом свидетельствует большое количество всевозможных научных публикаций, посвященных изучению природы и особенностей этого явления. Среди отечественных ученых, успешно работавших в данной тематической области, можно выделить В.С. Аванесов, З.Д. Жуковская, В.П. Мизинцев, Ю.Г. Татура и другие исследователи.

Педагогические тесты (далее ТП) обеспечивают более объективную оценку уровня знаний, умений и навыков, проверку соответствия образовательных требований выпускников заданным стандартам и выявление пробелов в образовании учащихся.

Под образовательным тестом следует понимать систему заданий определенной формы и содержания, расположенных в порядке возрастания трудности и созданных для объективной оценки структуры и измерения уровня подготовки учащихся .

Из определения следует, что ТП целесообразно рассматривать не как обычный набор или совокупность предметов, а как систему, в которой присутствуют два основных системообразующих фактора: содержательный состав тестовых предметов, образующих наилучшую целостность, и возрастающая от предмета к предмету сложность.

Принцип возрастающей сложности позволяет определить уровень знаний и умений по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени тестирования позволяет выявить наличие навыков и умений. Сложность задания, как субъективное понятие, эмпирически определяется величиной доли неправильных ответов. Это отличает трудность от объективного показателя — сложности, под которой понимается сочетание количества понятий, включенных в задание, количества логических связей между ними и количества операций, необходимых для выполнения задания.

Обратите внимание, что пункты теста — это не вопросы или задания, а утверждения, которые становятся истинными или ложными в зависимости от ответов участников теста. Исходя из технологии проведения процедуры тестирования, ответы кодируются в двоичном коде: «1» — истинно и «О» — ложно, и в таком виде могут быть поданы в современные системы обработки информации.

Объект тестирования должен отвечать ряду требований. Она должна иметь четкую форму, отличаться удивительной чистотой содержания, быть логически правильной, технологичной, иметь известную трудность и соотноситься с выбранным критерием. Исходя из вышеизложенных требований, необходимо, чтобы элементы теста были проверены эмпирически. Такие задания в тестовой форме следует отличать от тех, в которых отсутствуют системообразующие свойства, например, система заданий не организована по принципу возрастающей трудности.

Качество тестов традиционно оценивается по двум основным критериям.

Первая — надежность теста, которая в первую очередь связана с точностью измерений. Последнее определяется воспроизводимостью результатов, полученных на одном и том же контингенте тестируемых, использованием параллельных тестов или других методов контроля.

Второй критерий — валидность теста, обычно определяемая как способность теста измерять именно то, что задумал его автор. Когда ТП проверяется на валидность, она подвергается экспертной оценке. Чтобы исключить угадывание из общей оценки, при угадывании вычитаются корреляционные баллы, т.е. отнимается то количество баллов, которое могут набрать участники.

Все задачи педагогического контроля можно условно разделить на два класса. Один класс содержит задания, связанные со сравнением результатов обучения студентов. Эти задачи решает нормативно-ориентированное тестирование. Другой класс включает задания, связанные с оценкой усвоения учащимися учебного материала. Они соответствуют критериальному подходу.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: