Организация педагогического исследования - Право наследования культуры

Оглавление:

Педагогическая методология — это учение о принципах, формах и методах научного познания педагогической действительности. Педагогическая методология — это многоуровневая система, состоящая из следующих элементов:

Философская методология (выражает идеологическую интерпретацию результатов научной деятельности, форм и методов научного мышления в отражении мировоззрения).
Обращение к общенаучным принципам, формам, подходам к отражению действительности Такими принципами являются системный подход, моделирование, статистическая картина мира.
Конкретная научная методология (совокупность методов, форм, принципов исследования в конкретной науке).
Дисциплинарная методология (совокупность методов, форм, принципов исследования, используемых в определенной отрасли науки, например, в дидактике).
Методология междисциплинарных исследований.

Неотъемлемой частью этой многоуровневой системы является соподчиненность уровней, согласно которой философский уровень является содержательной основой любого методологического знания, определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

Методы научных и образовательных исследований.

Метод научно-педагогического исследования — это способ изучения и освоения сложных психолого-педагогических процессов формирования личности, установления объективной закономерности воспитания и обучения. Разнообразие методов педагогических исследований можно разделить на эмпирические методы исследования, теоретические методы, математические и статистические методы исследования.

Метод педагогического наблюдения.

Этот метод используется практически в процессе любого педагогического исследования, что вполне естественно. Изучение педагогических явлений требует от исследователя непосредственного наблюдения, сбора и записи фактического материала, связанного с педагогической деятельностью.

Метод ведения беседы.

С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как педагогов, так и обучающихся к определенным педагогическим фактам и явлениям, пытаясь сформировать более глубокое понимание природы и причин этих явлений.

Метод педагогического эксперимента.

Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности преподавателей и студентов с целью проверки и обоснования ранее разработанных теоретических предположений или гипотез. В зависимости от целей различают следующие виды экспериментов: констатирующий, порождающе-преобразующий и контролирующий. В чем их суть?

Контрольный эксперимент обычно проводится в начале исследования, и его цель — определить состояние дел в школьной практике по конкретной изучаемой проблеме.

Определив, что проблема является узким местом в работе школы, исследователь переходит к следующему этапу исследования и проводит креативно-преобразующий эксперимент. Еще одним шагом в исследовании данной проблемы является апробация полученных выводов и разработанной методики в школьной массовой практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, суть которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.

Особое место в методологии педагогических исследований занимает естественный эксперимент, создателем которого считается известный русский психолог А.Ф. Лазурский (1874—1917).

Метод изучения школьной документации и продуктов труда учащихся.

При изучении многих явлений в сфере образования важное значение имеет изучение школьных записей и продуктов труда учащихся.

Статистический метод.

Обычно используются следующие конкретные техники:

Регистрация;
Рейтинг;
Масштабирование.

Моделирование становится все более мощным преобразующим инструментом в образовательных исследованиях. Для количественного анализа фактического материала, полученного в процессе исследования, используются методы математической статистики.

Методы социологических исследований (анкетирование, рейтинг, метод компетентной оценки). Рейтинг — это метод исследования, при котором испытуемых просят, например, оценить важность определенных моральных качеств для развития личности. С этим тесно связан метод компетентных оценок. Интервьюирование — использование этого метода способствует объективности информации о педагогических фактах, явлениях, процессах, их типичности, так как позволяет получить информацию от большего числа респондентов.

Для количественного анализа полученного в исследовании фактического материала использованы методы математической статистики.

Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам образования и воспитания, находить новые закономерности там, где их нельзя раскрыть эмпирическими (экспериментальными) методами исследования.

Это основные методы исследования, используемые в педагогике. Отмечая разнообразие методов исследования в педагогике, следует отметить, что для их развития важно сопоставление различных точек зрения, использование научных дискуссий и идей.

Научное право и его классификация.

Как известно, закон — это наиболее общее понятие, отражающее существенную, объективную, всеобщую, устойчиво повторяющуюся связь между явлениями, процессами. К выявлению законов педагогики мы подойдем со следующих позиций. Результатом образовательной деятельности обучающегося в любой момент в общем виде является приобретенный им новый жизненный опыт. Теперь рассмотрим объекты/субъекты — источники этого нового жизненного опыта обучающегося — как основу для классификации законов педагогики. Их четыре: объективная реальность; учитель (учителя); предшествующий опыт учащегося; и сам учащийся.

Возникает система взаимоотношений:

новый опыт — это объективная реальность;
Новый опыт — педагог;
новый опыт — предыдущий опыт обучающегося;
Новый опыт — это сам обучающийся.

Из этого вытекают четыре закона педагогики.

Право наследования культуры

Первый закон педагогики: закон культурного наследования. Его также можно назвать законом культурной трансмиссии, поскольку каждое новое поколение не только наследует культуру, но и развивает ее. Отношения: «новый опыт — объективная реальность». В данном случае под объективной реальностью мы понимаем в широком смысле «все существующее, т.е. материальный мир и все его идеальные продукты». Человек, начиная с рождения, сначала приобретает (отражает) объективную реальность непосредственно, на уровне ощущений и восприятий: День — ночь, зима — лето, тепло — холод и т.д. Но ощущения и восприятия также являются человеческими ощущениями и восприятиями, опосредованными культурой: в рубашке холодно, в куртке тепло. Во-вторых, и это более важно, люди, в отличие от животных, осваивают (отражают) человеческую культуру. Каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми предыдущими поколениями.

Итак, закон наследования культуры: человек в процессе воспитания усваивает культуру человечества. Из этого следует, что в самом общем виде целью образования человека является освоение (трансляция) культуры. Все остальные проблемы будут заключаться в том, как этого достичь. В данном случае мы понимаем культуру в самом широком смысле. Культура включает в себя:

Во-первых, объективные результаты человеческой деятельности (машины, технические сооружения, результаты познания, книги, произведения искусства, нормы права и морали и т.д.. ) являются первым компонентом культуры;
во-вторых, субъективные силы и способности человека, которые реализуются в деятельности (ощущения, восприятия, знания, умения, производственные и профессиональные способности, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей и т.д.) — второй компонент культуры.

Субъективные результаты человеческой деятельности (первый компонент культуры) отражаются в формах общественного сознания: языке, обыденном сознании, политической идеологии, праве, морали, религии, искусстве, науке, философии.Кроме того, второй компонент культуры — это субъективные силы и способности человека. Они выражаются в знаниях личности, в том числе изобразительных, чувственных знаниях, не передаваемых словами (понятиях), способностях, навыках, развитии определенных индивидуальных способностей, мировоззрении каждого человека (а мировоззрение у всех людей разное) и так далее.

Второй закон педагогики — это закон социализации.

Отношения: «новый опыт — учитель (учителя)». И роль воспитателей в данном случае включает родителей, семью, учителей, сверстников, коллектив и средства массовой информации — другими словами, всех людей, от которых учащийся получает новый опыт в той или иной форме. Индивид рождается, но по своему биологическому определению он является продуктом социального мира, поскольку изначально обусловлен программой, сформированной в социальной среде. Е.В. Ильенков отмечал, что «человеческая личность по праву может рассматриваться как уникальное воплощение культуры, то есть общечеловеческого в человеке».

Другими словами, закон социализации: только в общении с другими людьми человеческий индивид обретает свою человеческую сущность.

Третий закон педагогики — это закон постоянства. Его также можно назвать законом непрерывности. Отношения: «новый опыт — предыдущий накопленный опыт». Жизненный опыт человек накапливает последовательно — от самого простого к более простому, от простого к более сложному. Этот принцип вполне очевиден. Давайте представим себе такую абсурдную ситуацию: Новорожденному ребенку нужно «читать» высшую математику! Каждая «порция» учебного материала, каждое задание, предлагаемое ученику или осваиваемое им, должно быть ориентировано как на достигнутый уровень знаний, умений, установок и т.д., так и на перспективный уровень, находящийся в «зоне ближайшего развития» (Выготский А.С.). (Л.С. Выготский). В частности, условие следующей учебной задачи должно быть ясным и доступным, основанным на том, что уже известно и освоено ранее. То есть, «зона последующего развития» содержит тот этап освоения жизненного опыта, который логически следует за освоенным, этап, к освоению которого обучающийся был подготовлен предшествующей образовательной деятельностью. Таким образом, действует закон последовательности: зона ближайшего развития учащегося содержит тот новый жизненный опыт, который логически подготовлен его предыдущей образовательной деятельностью.

Четвертый закон педагогики — это закон самоопределения. Отношения: «новый опыт — сам обучающийся». Если младенец слепо копирует действия взрослых, то позже у ребенка начинают проявляться тенденции к развитию того или иного навыка, появляется избирательность действий, даже в учебной деятельности: «хочу — не хочу», «нравится — не нравится» и так далее. Самоопределение личности в широком смысле рассматривается как основанный на свободной воле выбор образа жизни, места в обществе, стиля и видов деятельности, а также поведения в проблемных и конфликтных ситуациях. Самоопределение обучающегося в учебной деятельности — самое важное для образования человека. В этом заключается суть права на самоопределение.

Итак, закон самоопределения: самоопределение обучающихся играет важную роль в образовательном процессе.

Но сегодня проблема самоопределения обучающегося является одной из самых острых проблем развития образования в современных условиях. Если для стимулирования сферы мотивации и потребностей обучающегося отталкиваться от идей «Я-концепции», то базовыми потребностями для творческого саморазвития личности становятся потребности в самоопределении, самореализации и т.д. Поэтому при разработке любых педагогических систем необходимо создавать условия для инициации мотивационно-потребностного механизма «самости» личности обучающегося.

Особенности педагогической науки

Педагогика как наука имеет свои особенности, которые определяются, во-первых, ее структурой, включающей педагогическую практику, педагогическую теорию и уровни анализа педагогических явлений и процессов, собственные методы педагогики.

Педагогическая практика — это непосредственная деятельность учителей и воспитателей, которая предъявляет свои требования как к субъектам и объектам педагогики, к качеству образовательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.

В свою очередь, педагогическая теория, опираясь на анализ педагогической практики, позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в конечном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Уровни анализа в педагогике позволяют всесторонне и точно изучить педагогические явления и процессы и на этой основе сделать правильные выводы об их содержании и особенностях функционирования. В педагогике обычно выделяют четыре уровня анализа:

Уровень 1, гносеологический, дает возможность правильно сформулировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов;
Уровень 2, мировоззренческий, включает положения о факторах формирования и развития личности ребенка и взрослого, об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как социальных явлениях;
Уровень 3, научно-содержательный, позволяет правильно сформулировать и обосновать законы и закономерности педагогической науки, теории и методики обучения и воспитания людей;
Уровень 4, логико-гносеологический, обеспечивает способность правильно понимать предмет и объект педагогики, определение и развитие категорий науки, выявлять взаимосвязь педагогической теории и практики, связи педагогики с другими науками, формулировать положения о взаимосвязи фундаментальных и прикладных исследований и разработок, делать прогнозы в развитии самой педагогики.

Во-вторых, особенность педагогики в том, что она имеет дело с конкретными людьми, личностями. Эффективность педагогического воздействия зависит от того, насколько хорошо он их знает и учитывает их различные характеристики и факторы (внешние и внутренние). Педагогика учитывает внешне обусловленные характеристики личности, к которым относятся, прежде всего, ее социальная и групповая принадлежность, целостность и уровень развития.

Человек, который становится личностью и является предметом педагогики, формируется под влиянием среды и общества, в результате целостности и стадии своего развития. Окружающая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Например, известно, что люди, выросшие на Крайнем Севере, более самоконтролируемы и организованны, умеют ценить время и правильно относятся к тому, чему их учат.

Целостность личности зависит от всего комплекса внешних воздействий на нее в процессе ее развития. Если преобладает влияние одних факторов и отсутствует влияние других, если человек находится в асоциальных условиях и лишь в ограниченной степени может воспринять все влияние всего общества, нельзя говорить о его нормальном и всестороннем развитии как личности.

Этапность развития личности означает, что человек как личность формируется в определенные периоды своего возрастного и социального воспитания, которые могут характеризоваться своими особенностями и в каждом из которых действуют свои закономерности.

Педагогика также учитывает внутренние характеристики личности, к которым относятся ее анатомо-физиологические особенности и особенности внутриличностной интеграции и компенсации.

Анатомо-физиологические особенности личности — это такие характеристики личности, которые зависят от анатомо-физиологического строения организма человека, оказывающие серьезное влияние как на его психику, так и на его поведение и восприимчивость к воспитательным и другим воздействиям педагога. Например, плохое зрение и слух человека естественным образом влияют на его действия и поступки и должны учитываться при обучении и воспитании.

Особенности физиологии высшей нервной деятельности личности — это специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных особенностях: своеобразие работы всей нервной системы, соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявление темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и так далее.

Компенсация в развитии личности означает, что, несмотря на возможность наличия у человека определенных генетических или психофизиологических дефектов или черт, в процессе его формирования и развития как личности, при конкретной и настойчивой мобилизации и целенаправленных усилиях всего его организма, он способен, пусть и с опозданием, достичь своего полного индивидуального совершенства.

Педагогика исходит из того, что в процессе образования и воспитания у человека формируется активная жизненная позиция, представляющая собой устойчивую форму идейно-нравственных взглядов и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, которая обусловлена конкретными социальными обстоятельствами и оказывает регулирующее влияние на его поведение и деятельность.

Активное отношение к жизни у человека должно формироваться с детства. Она развивается в течение длительного времени в процессе обучения и воспитания человека, в результате преодоления повседневных трудностей, приобретения социального опыта и профессиональных навыков.

Ядро активной жизненной позиции, ее основа — мировоззрение человека, его нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.

В-третьих, особенностью педагогики является то, что она рассматривает и изучает человека как объект воспитания с самого детства. То, что педагогика устанавливает и учитывает в это время, она также развивает и совершенствует позже.

Материальной основой жизни ребенка является его тело. Поэтому педагогика рассматривает общее физическое развитие как один из ведущих видов развития. Оно включает физическое развитие самого ребенка, то есть процесс роста его тела, формирование ловкости и силы, становление телесных функций под влиянием условий жизни и деятельности. Он также включает в себя специальное физическое развитие, направленное на выполнение особых видов движений, особенно профессиональных.

Профессиональное обучение

Физическое развитие тесно связано с развитием трудовой деятельности, которая предполагает постоянную привычку к трудовым усилиям и преодолению несвойственных неприятных ощущений. Эта привычка постепенно перерастает в черту характера, называемую трудолюбием. Развитие ребенка до степени трудолюбия означает овладение им общими и специальными трудовыми знаниями, умениями и навыками, психологическую готовность к трудовой деятельности, способность получать удовлетворение и удовольствие от труда.

Наиболее важным видом развития человека является интеллектуальное. Она представляет собой формирование способности ребенка к овладению различными способами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим). Его органической частью является способность самостоятельно анализировать события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения.

Содержательной стороной интеллектуального развития является обще-духовное развитие, которое включает в себя определенную степень основных научных знаний о мире и способность к философской, конкретно-исторической оценке действительности. Его элементом является и гражданско-политическое развитие, которое проявляется в знании основных интересов различных классов и социальных групп, политики как концентрированного выражения экономики, способности судить о явлениях, событиях, процессах общественной жизни с гражданской позиции.

Большое значение в жизни ребенка имеет нравственное развитие, которое включает в себя знание основных моральных норм, правил, прочных социально ценных привычек поведения в единстве с устойчивым нравственным чувством, способность к нравственному переживанию. Она подразумевает решимость принимать поведенческие решения с позиции моральных убеждений, размер и твердость духа, необходимые для последовательного и мужественного отстаивания собственных взглядов.

Эмоциональное развитие ребенка выражается в его способности правильно реагировать на влияние явлений в окружающей среде. Оно также подразумевает способность контролировать спонтанные эмоциональные импульсы и реакции, психические состояния.

Эстетическое развитие включает в себя способность активно идейно и эмоционально реагировать на эстетические явления искусства и действительности, эстетический идеал и художественный вкус, способность эстетического восприятия, переживания, суждения, оценки.

Все виды развития сущностных сил ребенка неразрывно связаны друг с другом. Они взаимно дополняют и обогащают друг друга, создавая целостную личность и индивидуальность.

В своем развитии ребенок проходит две стадии: биологическую, в течение девяти месяцев развития в утробе матери, и социальную, в течение примерно 17-18 лет в различных формах социального развития и воспитания.

Социальный уровень имеет следующую структуру.

От рождения до 1 года — раннее младенчество. Это период первой адаптации и готовности основных сил ребенка к первичному приспособлению к жизни.

От 1 до 3 лет — собственно младенчество. Один из самых плодотворных и насыщенных периодов накопления социального опыта ребенка, развития его физических функций, психических свойств и процессов.

От 3 до 6 лет — раннее детство — период перехода от младенчества к детству. Это период интенсивного накопления социально значимого опыта и навыков ориентации в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру.

Все три периода от рождения до 6 лет также называются дошкольным и дошкольным возрастом. Для многих детей систематическое обучение в детском саду и школе начинается в возрасте 6 лет. Она проводится с учетом того, что в возрасте 7 лет дети полностью готовы психофизиологически, морально и добровольно к систематической учебной работе, интеллектуальной, физической и эмоциональной нагрузке.

С 6 до 8 лет — собственно детство. В это время завершается первоначальное созревание физиологических и психологических структур мозга, происходит дальнейшее накопление физических, нейрофизиологических и интеллектуальных сил, обеспечивающих готовность к полноценной систематической учебной работе.

С 8 до 11 лет — предподростковый период — время зрелого детства, накопления физических и психических сил для перехода к подростковому возрасту. Наряду с периодом детства, предподростковый возраст также называют подростковым.

С 11 до 14 лет — подростковый возраст, отрочество — новый качественный этап в развитии ребенка. Его наиболее характерными чертами являются: в физиологическом плане — половое созревание, в психологическом — формирование самосознания личности, активное проявление индивидуальности. Подростковый возраст также называют средним школьным возрастом.

С 14 до 18 лет подростковый возраст — это время завершения физического и психологического созревания, социальной готовности к общественно полезному производительному труду и гражданской ответственности. Девушки и юноши — ученики старших классов — получают определенную подготовку по психологии и этике семейной жизни.

В любой период возрастного становления важно, чтобы ребенок достиг необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости, что не всегда совпадает с возрастными рамками и требованиями школьного обучения. Все попытки развивать детей за счет чрезмерных нагрузок в раннем возрасте неизбежно приводят к перегрузкам и переутомлению, физическим и психическим срывам.

Конечная цель любого исследования в области образования

Важной проблемой педагогики является научная разработка и обоснование целей образования. Цель — это то, к чему стремятся, то, что должно быть реализовано. В этом смысле под целями образования следует понимать те предопределенные (предсказуемые) результаты в подготовке молодого поколения к жизни, в его личностном развитии и воспитании, к которым стремятся в процессе воспитательной работы.

Выдающийся физиолог В.М. Бехтерева (1857-1927) писал, что решение вопроса о целях воспитания является прямым делом педагогической науки. «Выяснение цели воспитания и доказательство способов достижения этой цели, — настаивал он, — во всяком случае, является делом науки…».

Цели образования оказывают большое влияние на развитие педагогической теории. Во-первых, они влияют на характер образования. Например, она может быть авторитарной или гуманистической, вербальной и моралистической, а также иметь практический характер.

В зависимости от целей образования, его содержания, системы предметов, изучаемых в школе, вырабатывается их социальная направленность. Не менее важны цели образования для развития его методологических основ. Когда-то воспитание преследовало цель формирования послушного, безропотно подчиняющегося установленному порядку человека и основывалось, прежде всего, на принуждении детей к определенному поведению, к различным внешним воздействиям, вплоть до физического наказания.

Целью современного образования является формирование свободной личности с чувством собственного достоинства и высокой социальной самооценкой. Поэтому она основана на уважительном и доброжелательном отношении к детям, проникнутом гуманностью, глубокой верой в их интеллектуальное и нравственно-эстетическое развитие.

Чрезвычайно важная роль целей образования в практической педагогической деятельности учителя. К.Д.Ушинский отмечал, что как архитектор, проектируя здание, должен знать, для чего оно предназначено, так и учитель не может целенаправленно осуществлять воспитание, если он не в состоянии четко и ясно определить … Учитель не может целенаправленно осуществлять воспитание, если он не способен четко и ясно определить цели своей воспитательной деятельности.

А.С.Макаренко подчеркивал: педагог должен уметь проектировать личность воспитанника, но для этого он должен знать цели воспитания и хорошо представлять, какой должна быть эта личность, какие качества в ней должны быть сформированы.

В мировой педагогике широко распространен абстрактный философский подход к определению целей образования, обычно имеющий характер благих пожеланий и не имеющий необходимой определенности.

Например, немецкий педагог В. Рейн (1847-1929) писал, что «педагог должен воспитать из ученика действительно хорошего человека, способного работать на благо своего народа, человека честного и искреннего…». Похожую мысль высказал американский психолог и педагог Э. Торндайк (1874-1949). «Образование в целом, — заявил он, — должно развивать в человеке благожелательное отношение к человеку….. Эти цели воспитания в целом — благожелательное отношение к людям, формирование полезной и счастливой жизни, стремление к благородным, чистым удовольствиям — одновременно и в особенности являются конечными целями школьного воспитания.

Очевидно, что против таких целей образования вряд ли можно что-то сказать. Но они сформулированы слишком общо, без необходимой аргументации.

Некоторые педагоги пытались отрицать необходимость определения целей образования. Так, американский философ и педагог Д. Дьюи (1859-1952) утверждал, что развитие человека обречено наследственными инстинктами, а все попытки навязать образованию социальные цели он квалифицировал как проявление примитивной магии. Он предположил, что образование должно следовать инстинктивным побуждениям детей.

Однако не стоит думать, что разработка целевых установок образования зависит исключительно от субъективных позиций и взглядов академических педагогов. Существуют глубокие объективные факторы, которые оказывают решающее влияние на эту сложную проблему. Именно из этих факторов академическая педагогика исходит при разработке целей образования, изучая социально-экономические и личностные детерминанты, оказывающие решающее влияние на направление этих целей.

Цели исследования предстают как достижение каких-то новых состояний в какой-то части исследовательского процесса или качественно нового состояния — результата преодоления противоречия между имманентным и реальным. Помимо формулировки общей цели, формируются и промежуточные цели. Промежуточные цели могут служить в качестве препятствий, которые необходимо устранить, и в качестве желаемой иерархии работ (общей или индивидуальной).

Цели исследования должны быть конкретно сформулированы и выражены в описании прогностического состояния, в котором желательно видеть объект исследования в соответствии с социальным заказом. Цель исследования — это всегда описание прогнозируемого нормативного результата, вписанного в контекст связей более общей системы. Разработка иерархии целей завершается построением сетевого графа (или дерева целей), который выделяет критический путь, оптимизирующий последовательность исследовательских операций и всех видов работ для достижения конечной цели.

Цель образовательного исследования обычно наиболее кратко формулируется как научный результат, который должен быть достигнут в результате исследования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: