Психологические особенности протекания беременности

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Психологическая готовность к родительству и методы ее формирования в последнее время становятся все более актуальными среди проблем психологии развития. Это связано как с ростом демографических проблем, таких как снижение потребности в детях, о котором предупреждают социологи, так и с ростом девиантного материнства, количества отказов от детей и т.д. С другой стороны, этот интерес обусловлен вниманием к проблемам личностного развития взрослого человека, в том числе в связи с его новой ролью — ролью родителя.

В данном случае этап беременности является решающим в формировании как материнского, так и отцовского отношения. Именно эта стадия сегодня является предметом многих исследований в психологии развития.

Материнство изучается в русле различных наук: История, культурология, медицина, физиология, поведенческая биология, социология и психология. В последнее время появился интерес к целостному взгляду на материнство. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и ход развития, большое количество культурных и индивидуальных вариантов, а также большое количество современных исследований в этой области, позволяют говорить о материнстве как об отдельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода к ее изучению.

Учитывая все вышеперечисленные моменты, можно считать тему работы «Отношение к материнству и смысловая сфера женщины во время беременности» актуальной и своевременной.

Методологической основой исследования послужили работы Б. Берна, Ф. Хэя, 1988; Николсона Н.А., 1991; Скобло Г.В., Дубовик О.Ю., 1992; Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А., 1993; Брутман В.И., 1996; Батуев А.С., 1996; Волков В.Г., Садков Ж.С., Шабалина Н.В., 1995; Коваленко Н.П., 1998; Радионова М.С., 1997 и др.

Проанализировав литературу по данной теме, мы убедились, что в психологической литературе большое внимание уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам его индивидуального развития у человека. В отечественной психологии существует ряд работ по феноменологии, психофизиологии, психологии материнства, психотерапевтические и психолого-педагогические аспекты беременности и ранних этапов материнства, разведенного материнства. П.М. Шерешевский и Л.Дж. Ярроу в своей книге «Психодиагностические аспекты первой беременности и ранней послеродовой адаптации» выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства, включая историю жизни, семейный и социальный статус, личностные особенности, отношение к особенностям развития ребенка. Однако сами исследователи считают, что полученные результаты отражают общие индивидуальные характеристики женщины, а не специфику материнской сферы и ее образования. Это относится и к исследованиям, посвященным изучению психофизиологических основ материнства, психического здоровья матери и ребенка, социального статуса женщины и особенностей ее семьи. Такая ситуация, по мнению П.М. Шерешевского и Л.Дж. Ярроу, а также многих других авторов, обусловлена тем, что до сих пор не существует адекватного концептуального подхода к изучению материнства как целостного явления.

В приведенных выше исследованиях в качестве основных онтогенетических факторов развития материнской сферы выделены: опыт взаимодействия с собственной матерью, характеристики семейной модели материнства и возможность взаимодействия с младенцами и возникновение интереса к ним в детстве. Однако отсутствует детальный анализ этапов индивидуального развития материнства, содержания и механизмов этого развития. А это, в свою очередь, не позволяет дифференцированно подходить к диагностике индивидуальных особенностей материнской сферы, причин имеющихся нарушений, разработке методов их коррекции и профилактики. Последнее особенно важно в современных условиях для предотвращения нарушений отношения матери к ребенку, которые в своих крайних формах выражаются в психологическом и физическом отвержении ребенка. Девиантное материнство в настоящее время является одной из самых актуальных областей исследований в психологии, как практических, так и теоретических. Она включает в себя не только проблемы, связанные с матерями, которые бросают своих детей и проявляют к ним открытое пренебрежение и насилие, но и проблемы нарушенных отношений между матерью и ребенком, которые являются причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенчестве, ясельном и дошкольном возрасте. В этом контексте важен целостный взгляд на материнство, его структуру, содержание и онтогенетическое развитие.

Таким образом, большинство исследований, посвященных материнству, можно разделить на две группы. С одной стороны, материнство рассматривается как необходимое условие для развития ребенка, с другой — как часть личной сферы женщины, вернее, как этап ее личностного развития.

Различные подходы к пониманию материнства

Этология использует функциональный подход для структурирования индивидуального поведения. Выделяются функциональные сферы поведения, представляющие собой совокупность всех форм активности, направленных на выполнение конкретной функции: обеспечение условий существования, питания и воспроизводства. Функциональные сферы базируются на одной или нескольких потребностях, при удовлетворении которых субъект реализует соответствующую функцию в жизнедеятельности. Для анализа материнства этот подход представляется очень полезным.

С эволюционной точки зрения, материнство — это вариант родительского поведения, который характерен для самок и приобретает особое значение у млекопитающих. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных этапах развития позволяет нам выделить материнство как отдельную материнскую сферу — как предмет научного исследования. Его эволюционное предназначение заключается в том, чтобы обеспечить адекватную заботу матери о своем потомстве. Забота о потомстве может считаться родительской функцией. У животных содержание этих функций имеет видовую специфику, тогда как у человека к специфически человеческим функциям добавляются специфически культурные функции, чтобы обеспечить воспитание ребенка как члена своей специфической культуры. В поведении матери ее материнские функции выражаются в ее эмоциональных реакциях на ребенка, в ее актах заботы и в ее общении с ребенком. Все эти функции матери обусловлены структурой и содержанием ее собственной материнской сферы.

С точки зрения современных концепций психического развития, формирование сложных форм поведения в ходе онтогенеза происходит на основе сенсорных периодов, имеющих различные психофизиологические механизмы, свойственные разным филогенетическим уровням. На более высоких эволюционных этапах одним из наиболее важных факторов успешного развития является наличие эволюционно ожидаемых условий. Случай, когда эволюционно ожидаемые условия обеспечиваются другой особью, можно рассматривать как ситуацию эволюционного закрытия: две особи являются членами одной системы, поведение обеих эволюционирует взаимодополняющим образом, создавая адекватные эволюционно ожидаемые условия для членов системы. Аналогичный подход к развитию взаимодействия матери и ребенка в раннем онтогенезе ребенка используется в теории социального обучения. Особенностью эволюционного закрытия является ситуационное совпадение поведения обоих субъектов, которые в то же время остаются автономными. Каждый из них имеет свои собственные потребности и историю развития, которые влияют на успешность его эволюционно ожидаемых условий спаривания. Интерес представляет возникновение и развитие тех особенностей матери, которые формируют «стартовый уровень» содержания ее материнской сферы и влияют на динамику ее материнского поведения во взаимодействии с ребенком.

На субъективном уровне, для самой матери, выполнение ее материнских функций достигается наличием у нее соответствующих потребностей. Основной потребностью материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов — фигурой младенца. Эта потребность, конечно, не единственная, но ее можно считать системной для материнской сферы. Концепция ключевых стимулов младенца используется в этологии. В этих стимулах различают две группы качеств: физические и поведенческие, которые в целом составляют гештальт младенца. Исследование позволило нам выделить три компонента в гештальте младенца: физический, поведенческий и производительность младенца. Все три компонента гештальта ребенка, включая уровни третьего компонента, имеют возрастную динамику и требуют от матери разной реакции и разного ресурсного вклада.

Феноменология и онтогенез материнской сферы изучались различными исследователями на материале взаимодействия матери и младенца и онтогенетического развития высших млекопитающих, включая человекообразных обезьян, а также в работе с беременными женщинами, матерями с младенцами и малышами, детьми дошкольного возраста. Эти исследования позволили нам выделить шесть стадий развития материнской сферы в течение онтогенеза.

В настоящее время в психологии накоплен огромный массив знаний и представлений о феномене материнства как о сложном биологическо-социально-психологическом явлении. С эволюционной точки зрения, материнство — это вариант родительской поведенческой сферы, присущей женскому полу, которая приобретает особое значение у млекопитающих. Выполнение материнских функций связано с материнскими потребностями. Основной потребностью материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов — формой младенца.

Онтогенез материнской сферы

Филиппова, Г.Г. выделяет шесть стадий развития материнской сферы в процессе онтогенеза:

этап взаимодействия с матерью в раннем онтогенезе. Эта стадия охватывает пренатальный период и продолжается на всех онтогенетических этапах развития во взаимодействии с собственной матерью. У людей это практически вся жизнь субъекта. Наиболее важным является возраст до третьего года жизни. На этом этапе происходит освоение эмоционального смысла ситуации взаимодействия матери и младенца, а также появление эмоционального отклика на некоторые ключевые стимулы первого компонента гештальта младенца и некоторые элементы операционального состава материнской сферы.
Стадия игры и взаимодействие со сверстниками. Этот этап заключается в формировании и развитии в процессе действий-ролевых игр с куклами, в дочки-матери, в семье основных компонентов материнской сферы.
Стадия няни. На этом этапе происходит формирование и развитие смысла ребенка как объекта деятельности и потребности в его защите и заботе о нем, а также становление третьей потребности — «потребности в материнстве», как потребности в специфическом опыте для себя, полученном в процессе удовлетворения первых двух потребностей. Эта потребность требует осмысления собственных субъективных состояний и соотнесения с условиями и возможностями их получения. Стадия няньки имеет четко очерченные возрастные границы, она включает опыт собственного взаимодействия с объектом, несущим форму детства, наблюдение за взаимодействием взрослых с ребенком, восприятие и отражение отношения других людей и общества в целом к взрослым, выполняющим материнские функции. Он влияет на формирование всех компонентов материнской сферы, делая этот этап одним из ведущих в ее развитии.
этап дифференциации мотивационных основ сексуальной и родительской сфер поведения. В субъективном опыте существуют взаимные «наложения» некоторых ключевых стимулов в обеспечении мотивационных основ сексуальной и материнской сфер поведения. Для материнской сферы у человека особенно важно объединить компоненты гештальта младенца с ребенком — как объектом деятельности — до наступления половой зрелости. Это обеспечивает адекватную мотивационную значимость ситуации взаимодействия с ребенком после рождения. Наличие объекта активности материнской сферы в этом случае становится медиатором, обеспечивающим возникновение ситуативных эмоций, содержащихся в объективации постнатальной стимуляции при взаимодействии с ребенком.
этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком. Этот этап включает в себя несколько самостоятельных периодов: беременность, роды, послеродовой период, младенчество ребенка и период перехода к следующему,
последняя стадия развития материнской сферы. Последний, шестой этап развития материнской сферы в онтогенезе характеризуется формированием эмоциональной привязанности матери к ребенку, личностным принятием и личной заинтересованностью во внутреннем субъективном мире ребенка, в его развитии и изменении. Это происходит на основе динамики эмоционального ответа матери на онтогенетическое изменение третьего компонента гештальта младенца. В результате устойчивая связь родитель — младенец формируется после того, как ребенок перерос возраст с характеристиками гештальта младенца, происходит пролонгация потребности в заботе и изменение содержания потребности матери в материнстве.

В сравнительном исследовании переживаний беременности у «благополучных» беременных и женщин, отказавшихся от ребенка, показано, что для отказавшихся от ребенка характерно отсутствие или значительное снижение выраженности симптоматики беременности. Чрезмерная выраженность симптомов, связанная с негативными эмоциональными переживаниями, также характерна для неблагополучных беременностей и материнского отношения. Анализ отношения к беременности сосредоточен на переживаниях женщины по поводу перемещения ребенка. Эти исследования, наряду с данными о различной интенсивности переживания беременными женщинами движений ребенка и интерпретации их физического и эмоционального состояния в разных культурах, позволяют предположить, что характер переживания женщинами соматического компонента беременности и движений ребенка может иметь прогностическое значение для выявления отклонений от соответствующей модели материнства.

Для того чтобы описать переживание женщиной соматического компонента беременности и шевеления ребенка, а также использовать эти данные в диагностических и прогностических целях, представляется целесообразным определение «стиль переживания беременности». Она включает физические и эмоциональные переживания в момент идентификации беременности, переживание симптомов беременности, динамику переживания симптомов по триместрам беременности, преобладающий фон настроения в эти периоды, переживание первых потуг и потуг во второй половине беременности, активность женщины в третьем триместре беременности. Наиболее характерным является опыт переезда. Полученные данные позволили нам описать шесть вариантов стилей переживания беременности:

Достаточно. Определение беременности без сильных и стойких отрицательных эмоций; размер живота нормальный для данного срока; соматические ощущения отличаются от таковых при невынашивании беременности, интенсивность средняя, хорошо выраженная; в первом триместре общее снижение настроения без депрессивных эпизодов, появляется раздражительность; во втором триместре эмоциональное состояние удовлетворительное; в третьем триместре нарастает тревога со снижением с последних недель; активность в третьем триместре направлена на подготовку к послеродовому периоду.
Тревожный. Определение беременности тревожное, со страхом, беспокойством, которое периодически повторяется; живот слишком большой или маленький по сроку; соматический компонент сильно выражен характером болезненного состояния; эмоциональное состояние в первом триместре высоко тревожное или подавленное, во втором триместре стабилизации не наблюдается, депрессивные или тревожные эпизоды повторяются, в третьем триместре они усиливаются; активность третьего триместра связана с тревогой за исход беременности, родов, послеродового периода.
Эйфорический. Все черты неуместно эйфоричны, присутствует некритичное отношение к возможным проблемам беременности и материнства, отсутствует дискриминационное отношение к характеру движения ребенка. Осложнения, как правило, возникают к концу беременности. Проективные методы показывают неблагоприятные ожидания от послеродового периода.
Невежественный. Беременность распознается слишком поздно, сопровождается чувством разочарования или неприятного удивления; живот слишком маленький; соматический компонент либо вообще не выражен, либо состояние даже лучше, чем до беременности; активность в третьем триместре возрастает и направлена на содержание, не связанное с ребенком.
Амбивалентный. Общая симптоматика напоминает тревожный тип, особенности резко противоположны в физических и эмоциональных ощущениях переживанию эмоций, характерным является возникновение болезненных ощущений; интерпретация своих негативных эмоций выражается в основном как страх за ребенка или исход беременности, родов; характерны ссылки на внешние обстоятельства, препятствующие счастливому переживанию беременности.
Отклонение. Выявление беременности сопровождается сильными негативными эмоциями; вся симптоматика физически и эмоционально сильна и отрицательна; вся беременность переживается в качестве наказания, расстройства и т.д.; к концу беременности возможны вспышки депрессии или аффективных состояний.

После родов в раннем послеродовом периоде особенно важна роль матери в развитии регуляторных функций как положительных, так и отрицательных эмоций ребенка. Функции матери в этот период заключаются в сложном и изощренном реагировании на эмоциональные состояния младенца, которые гибко меняются в процессе взаимодействия.

Наблюдение за взаимодействием матери с младенцем, изучение совместной деятельности матери с младенцем и дошкольником и другие данные, полученные в ходе экспериментально-практической работы, позволили нам выделить три компонента эмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия с младенцем:

эмоциональный ответ матери на выражение ребенком негативных эмоций, отражающих ее состояние дискомфорта;
эмоциональное поведение матери в устранении негативного эмоционального состояния ребенка.
реакция матери на выражение ребенком положительных эмоций.

Это отражает динамику эмоционального поведения матери в процессе удовлетворения потребностей ребенка. Именно этот процесс рассматривается в основных теоретических подходах как «субстрат» развития основных личностных образований у ребенка.

Каждый из описанных выше компонентов эмоциональной поддержки процесса взаимодействия матери с ребенком может быть выражен по-разному. Описаны четыре основных типа реакций матери:

адекватная реакция матери: на негативные эмоции ребенка возникает чувство страха и жалости, которое быстро переходит в стадию «деловой ориентации и уверенности»; позитивные эмоции матери по интенсивности соответствуют контексту взаимодействия; в процессе устранения негативных состояний ребенка мать восстанавливает контакт с ребенком, использует успокаивающие, ободряющие и многообещающие интонации и высказывания, демонстрирует стимулы, которые «продвигают» момент удовлетворения потребностей ребенка.
подкрепление эмоций ребенка. Когда эмоции ребенка негативны, у матери возникают чувства беспокойства, тревоги, растерянности, паники. Подкрепление положительных эмоций ребенка носит характер эйфорического переживания, что не соответствует контексту взаимодействия. Когда потребности ребенка удовлетворены, мать синтезирует состояние ребенка.
игнорирование эмоций ребенка. Она проявляется в поведении типа «формальное общение», может сопровождать как негативные, так и позитивные эмоциональные реакции ребенка и процесс взаимодействия.
осуждение эмоций ребенка. Это выражается в соответствующих эмоциях матери от осуждения до агрессии, может сопровождать как негативные, так и позитивные эмоции ребенка и процесс взаимодействия.

Содержание материнской сферы

На основании приведенных данных были выделены три блока в содержании материнской сферы:

блок «потребность-эмоция». Содержит необходимость контакта с ребенком как с объектом — носителем фигуры детства, необходимость его защиты и ухода за ним и необходимость материнства. Развитие блока потребностей и эмоций происходит постепенно и включает в себя формирование эмоционального отклика на компоненты гештальта младенца, формирование объекта деятельности — ребенка как носителя гештальта младенца, динамику отношения к онтогенетическим изменениям в гештальте младенца, возникновение и развитие потребности в защите и уходе за ним, обретение им статуса функциональной потребности и появление потребности в материнстве за счет рефлексии на собственном опыте.
операционный блок. Он состоит из двух частей: Меры по уходу и защите и оперативное оформление общения с ребенком. Последние являются самостоятельным объектом исследования в теории социального обучения. Отличительной особенностью этих операций, помимо инструментального аспекта, является их эмоциональная окраска, которая придает самим операциям специфические стилевые характеристики, соответствующие характеристикам ребенка как объекта деятельности: Осторожность, мягкость, забота и т.д., специфика вокализации и мимики.
ценностно-смысловой блок. Оно включает в себя отношение к ребенку как к самостоятельной ценности, связанной с моделью отношений матери и ребенка в обществе и ее конкретным культурным вариантом, а также ценность материнства как состояния «быть матерью». Последняя также включает соответствующую внешнюю модель. В свою очередь, ценность материнства связана с отражением своего опыта в реализации материнских функций и участвует в формировании потребности в материнстве.

Одна из важнейших особенностей материнской сферы у человека не является эволюционно закрепленной, формируется на протяжении всей жизни, наполняя ценностно-смысловой блок, потребности и возможности их реализации. В связи с этим можно говорить о конкретно-культурной модели материнства — как о содержании компонентов всех блоков материнской сферы женщины, — направленной на развитие соответствующего конкретно-культурного варианта личности ребенка. В свою очередь, культивирование необходимого для каждой культуры типа индивидуальной материнской сферы обеспечивается различными средствами и может быть названо «онтогенетическим путем к модели». Этот путь обеспечивает наличие материнских функций и их соответствие определенной культурной модели.

Ситуацию в современном евро-американском обществе можно охарактеризовать как «потерю пути к модели» материнской сферы в сочетании с расширением и неоднозначностью содержания модели личности самого взрослого субъекта. В настоящее время наблюдается тенденция к поиску нового «способа моделирования» материнской сферы, основанного на осознании как потребностей самой матери, так и особенностей психического развития ребенка. Это отражается в возросшем спросе родителей на квалифицированную психолого-педагогическую помощь в решении родительских, особенно материнских, задач. Такая поддержка только начинает появляться в нашей стране.

Осмысленный опыт материнства

Понятие «опыт» пришло из интроспективной психологии, классической психологии сознания. Тенденция различать непосредственный опыт и постоянно опосредованное им научное знание проявилась в отечественной психологии с начала прошлого века. В этом контексте опыт приобрел статус признанной научной категории. Границы понятия «переживание» достаточно размыты, что позволяет исследователям наделять его различным содержанием, в том числе включать в социальный и культурно-исторический контекст, в специальность психологии, в категориальный аппарат теории деятельности.

Л.С. Выготский предложил рассматривать опыт как единицу сознания, в которой «с одной стороны, среда дана в ее отношении ко мне, в том, как я переживаю эту среду; с другой стороны — отражены особенности развития моей личности. Отражением моего опыта здесь является степень вовлеченности всех моих характеристик, как они проявились в ходе развития, в данный момент». Думается, именно опыт такого понимания позволяет точнее, чем любое другое понятие, акцентировать сущность материнства, в котором переплетаются две основные составляющие: пространство развития отношений матери и ребенка во внешней среде и пространство внутреннего мира женщины. Вслед за Л.С. Выготским, который вводит термин «осмысленный опыт» и понимает под ним процесс обобщения опыта, мы получаем возможность более глубокого анализа материнства как уникальной ситуации развития самосознания женщины.

Л.С. Выготский рассматривал «осмысленное переживание» как психологическое новообразование, которое возникает только тогда, когда ребенок достигает младшего школьного возраста. Он отмечает, что в это время ребенок начинает понимать и сознательно двигаться в своем опыте. Так возникает логика чувств, обобщенное отношение человека к себе, к другим, понимание ценности. В результате возникает ряд сложных личностных образований. Л.С. Выготский считал, что появление смыслового опыта открывает новый этап в развитии личности, так как становится возможной противоречивая борьба переживаний и их осмысленное выделение.

Понятие «осмысленный опыт» практически не используется в отечественной психологии, хотя, на наш взгляд, оно близко к нему в связи с рассуждениями Б.М. Теплова и Ф.Е. Василюка, которые разрабатывали свои подходы к изучению опыта в соответствии с целями собственных исследований. Так, по мнению Б.М. Теплова, ядром опыта является особое образование в виде эмоционального понимания человеком смыслов и ценностей культуры. С точки зрения Ф.Е. Василюка, переживание можно определить как специфическую деятельность по смыслотворчеству и преобразованию глубинных структур личности. Он вводит понятие переживания как «особой деятельности, особой работы по перестройке психологического мира, направленной на установление осмысленного соответствия между сознанием и бытием, общая цель которой — сделать жизнь более осмысленной».

Представляется, что дальнейшая разработка концепции «осмысленного опыта» позволит объединить и реализовать потенциал различных теоретических подходов жилой психологии к изучению опыта. В этом направлении мы обращаемся к анализу смыслового опыта материнства, который, на наш взгляд, становится важнейшим новообразованием в сфере самосознания женщины, принявшей на себя роль родителя. Материнство — это качественно новая ситуация развития женщины, которая начинает процесс интеграции собственных жизненных задач развития и задач развития ребенка, вошедшего в ее мир. Вначале этот процесс обычно неуправляем для женщины. Это вызывает поток новых разнообразных переживаний, который заполняет внутреннее психологическое пространство матери. Но по мере накопления опыта взаимодействия с ребенком женщина учится понимать и осмысливать свои переживания. Осмысленный опыт материнства становится тем новообразованием, которое позволяет женщине управлять процессом интеграции противоречивых переживаний, сопровождающих развитие ее отношений с ребенком, и делать осмысленный выбор родительской позиции и стратегии родительского поведения.

Осмысленный опыт как новообразование этапа материнства, с нашей точки зрения, проявляется через особую внутреннюю активность — «смыслотворчество». Анализ структуры этой деятельности возможен при разделении ее аффективного и когнитивного компонентов. Результатом этой деятельности является творческое преобразование смыслового мира личности, интеграция в самосознание женщины образа родителя и ребенка, оба из которых имеют статус субъектности.

Мы считаем, что творчество смыслового мира не может быть представлено монологически, «в монологе личность закрыта для взаимодействия на уровне смыслов». Только в диалоге, во внутренней связи единства и противостояния эмоционально окрашенных позиций, возможна работа по созданию смысла. Исходя из этого, смыслообразующий опыт материнства, проявляющийся во внутренней активности смыслотворчества, можно рассматривать как динамически неисчерпаемый внутренний диалог матери, свободный от статики.

Заключение

Каждая женщина переживает беременность по-разному. Более того, одна и та же женщина переживает разные беременности по-разному. Многое связано с психологическим состоянием матери, особенно с тем, как она относится к самой беременности и рождению будущего ребенка.

Изменения в жизни женщины, которые происходят с рождением ребенка, необычайно глубоки. Она больше не будет принадлежать только себе; жизнь нового творения теперь будет зависеть от нее. Она не сможет передать другим ответственность за ребенка, его физическое и личностное развитие. Беременность приводит к резким изменениям в отношениях женщины с окружающими и в ее профессиональной деятельности. Изменения происходят как с ее телом, так и с душой. Они начинаются в первом триместре беременности, когда ребенок еще не ощущается как живое существо. Такие изменения просто воспринимаются как изменения сами по себе, необратимые и не всегда желательные. Интересы постепенно переходят от привычных к новым, связанным с ребенком и его воспитанием. Это может переживаться как утрата ее личных достижений.

Кроме того, женщине придется перестроить свои отношения с мужем: они перестают быть друг для друга только супругами, они становятся совместными родителями ребенка, что требует выработки единой позиции по отношению к нему. Не менее серьезные изменения произошли и в отношениях с собственными родителями и родителями мужа. Теперь они ожидают от будущей матери «качественного» выполнения материнских функций. И представление об этом качестве у них может не совпадать с тем, которое сложилось у молодых родителей. Если в молодой семье приспособление супругов друг к другу было трудным и затяжным, или если оно еще не завершилось, все эти проблемы усугубляются.

Бывает, что еще во время беременности происходят неожиданные вещи, которые кардинально меняют смысл рождения ребенка для матери: разрыв отношений с отцом, потеря близких, ухудшение материального положения. Это порождает новые тревоги, сомнения, неприятные ожидания.

Негативные переживания, острый стресс, постоянная тревога, появление неясных чувств по отношению к будущему ребенку или к себе, а иногда и своеобразное игнорирование беременности могут свидетельствовать о наличии неосознаваемых внутренних проблем, конфликта между желанием иметь ребенка — и нежеланием кардинально менять себя и жизнь.

Осложнения при переживании беременности чаще всего вызваны тревогой по поводу ее благоприятного исхода или прогнозом таких изменений в жизни, которые нежелательны для женщины или с которыми она не может справиться. Конечно, для каждой женщины такие изменения и их значение будут очень разными, здесь невозможно дать готовый рецепт. Отношение к ребенку, к материнству, к связанным с ним изменениям в жизни, умение найти баланс между этими изменениями — все это во многом зависит от жизненного опыта, от опыта взаимодействия с собственной матерью, с маленькими детьми, от наблюдения за опытом материнства родных и близких.

Способ формирования материнской сферы у каждой женщины сугубо индивидуален, хотя, конечно, в рамках одной культуры, социального класса, семейных традиций можно ожидать некоторой общности идей, ценностей и даже родительских стратегий. И все же «сценарий материнства» всегда индивидуален.

Для того чтобы у женщины сформировалось адекватное позитивное отношение к материнству, необходимо понять, что в опыте нет ничего фиксированного, что фатально предопределяет ход нашей жизни. Но важно, чтобы мы знали, как интерпретировать этот опыт в нашу пользу. Возможно ли, что наши фиксированные идеи — всего лишь результат случайности наших обстоятельств? Это означает, что возможны и другие варианты, даже для нас самих. В любом случае важно желание изменить убеждения и взгляды.

Следующий шаг — поиск путей изменения. Здесь поможет опыт родственников и друзей; лучше посмотреть на положительные моменты, чем на отрицательные.

Профессиональный психолог может помочь разобраться во всем этом, выбрать и создать конструктивные способы решения проблем.

Таким образом, данное исследование подтвердило нашу гипотезу.

Список литературы

Айвазян Э.Б., Арина Г.А., Николаева В.В. Физические и эмоциональные переживания в структуре внутренних форм беременности, осложненных акушерской и экстрагенитальной патологией, Вестник МГУ. — 2002. — №3. С. 3 — 18.
Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. — М.: Наука, 1988. С. 9-36.
3 Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выявление факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. — 1993. — № 4.
Барановская Т.И. Развитие основных характеристик матери и психическое развитие младенца в 3-4 и 7-8 месяцев. Кандидат психологических наук. — Шуя, 2000 г. — 27 с.
Батуев А. С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Российской психол. Общество. — Том 2. Издание. 4. — 1996. С. 69 — 70.
Белогай К.Н. Современные подходы к психологическому изучению беременности // Материалы научно-практической конференции. — МОСКВА: РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. 2004. — 498 с.
Братусь Б.С. Сфера значения человека. — М.: Проспект, 2004. — 256с.
Брехман Г.И. Пути многоуровневого взаимодействия матери и ее нерожденного ребенка // Перинатальная психология и медицина. Ч.1 — Иваново, 2001. С. 164 — 179.
Брутман В. И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку во время беременности // Вопр. Психол. — 1999. — №3. С. 38 — 47.
Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство. Учебное пособие. — МОСКВА: ИЛЛЮМИНАЦИЯ, 1994 г. — 318 с.
Брутман В.И., Варга А.Я., Радионова М.С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, отказывающихся от своих детей // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. — Том 2, выпуск. 4. — 1996. С. 151-152.
Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Миледина Л.В. Материнская агрессия, отказ от ребенка и воспроизводство циклов семейного насилия. // Psychology Today. Ежегодник Российского психологического общества. — Том 2, выпуск. 4. — 1996. С. 153 — 154.
Брутман В. И. Психологические явления, возникающие в связи с нежелательной беременностью // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. — Том 2, выпуск. 4. — 1996. С. 150-151.
Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. и др. Динамика психического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопр. Психол. — 2002. — №1. С. 59 — 68.
Брутман В. И. Речь женщин в разные периоды беременности // Детский психолог. — №7. — 2004. С. 25.
Бубер М. Я и Ты. — М.: Высшая школа, 1993 г. — 247 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. — Москва: Издательство Московского государственного университета, 1984 г. — 316 с.
Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери. — М.: Просвещение, 1998 г. — 428 с.
Волков В.Г., Садкова Ю.С., Шабалина Н.В. Индивидуально-психологические особенности беременных женщин с угрозой выкидыша // Материалы научно-практической конференции. — Киров: НИИ гематол. И переливания крови, 1995. С. 74-75.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах. Т. 4-й — М.: Педагогика, 1982. С. 462с.
Гурская Т. Идентичность и эмоциональная сфера ребенка раннего возраста // Материалы научно-практической конференции. — МОСКВА: РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. 2004. — 498 с.
Дьяченко Е.В. Отправная точка развития личности // Вопросы психологии. — 2001. — №5. С. 24.
Завьялова Ж.В. Психологическая готовность к родам и методы ее формирования. Кандидат психологических наук. — М., 2000. — 23 с.
Заусенко И. В. Исследование взаимосвязи между принятием матерью себя и своего ребенка // Пасха. Екатеринбург. — 1999. — № 1-2. С. 50-66.
Кашапова С.О.. Психоэмоциональные и личностные особенности у девушек-подростков, ожидающих ребенка // Материалы международной конференции студентов и аспирантов фундаментальных наук «Ломоносов — 2001». — Москва: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2001. — 528 с.
Коваленко Н.П. Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины во время беременности и родов. Кандидат психологических наук. — спб., 1998 — 150 с.
Колоскова М.В. Психологическое развитие младенцев с повышенным риском развития шизофрении. Докторская диссертация. К. П. Н. — Москва: Московский государственный университет. 1989. — 134 с.
Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Психологическое консультирование и психотерапия: учебник / под ред. А.Б.Фенько. — М.: Психологический институт имени Щукина. Москва, Город. Психолого-пед. Ин-т, 1999 г. — 544 с.
Куфтяк Е.В. Преждевременные роды и женщина: социально-психологические аспекты // Материалы научно-практической конференции. — МОСКВА: РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. 2004. — 498 с.
Леонтьев Д.А. Динамика семантических процессов // Психол. Журн. — 1997. — №6. С. 21.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. — М.: Наука, 1996. — 262 с.
Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1989 г. — 360 с.
Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу семантического опыта материнства // Вопросы психол. — 2003. — №4. С. 63 — 75.
Мозг и поведение младенца. — М.: Институт психологии РАН, 1993. — 374с.
Мулкиджанян А. П. Влияние этнокультурных факторов на формирование психологической готовности к материнству // Материалы научно-практической конференции. — МОСКВА: РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2004 г. — 498 с.
Мухаметрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. — спб: МЭ, 1999 г. — 452 с.
Перинатальная психология в акушерстве и гинекологии: Сборник. — Санкт-Петербург: Медицина, 1997 г. — 336 с.
Плетнева С.М. Чувство вины у матери как фактор, обуславливающий ее совместное проживание с ребенком // материалы научно-практической конференции. — МОСКВА: РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. 2004. — 498 с.