Взаимосвязь самооценки и уровня школьной тревожности у младших школьников

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Страх — очень распространенное явление в мире человеческого опыта. Трудно найти человека, который никогда не испытывал чувство страха. Тревога, беспокойство и страх являются такими же эмоциональными составляющими нашей душевной жизни, как радость, восторг, гнев, удивление и печаль. Но при чрезмерной восприимчивости к страхам, зависимости от них, изменения в поведении человека доходят до «эмоционального паралича». Постоянные страхи — это страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, и которые приводят к нежелательным чертам характера. Детские страхи, если их правильно лечить, чтобы понять причины их возникновения, обычно исчезают бесследно. Если они болезненно острые или сохраняются длительное время, это знак беды, говорят о физическом и эмоциональном ослаблении ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтах в семье. Родителям необходимо знать, что такое тревожность, какую функцию она выполняет, как она возникает и развивается, чего дети боятся больше всего и почему. Только тогда они смогут помочь своему ребенку избавиться от тревоги.

Многочисленные исследования тревожности дают прекрасную основу для дальнейшего понимания этой важной эмоции. В нашей исследовательской работе показатель тревожности используется как склонность к тревожности. Литература по этой проблеме немногочисленна. Несмотря на то, что проблема тревожности у детей младшего школьного возраста в настоящее время является достаточно актуальной. Проблема тревожности также мало используется в школьной практике. Ведь с поступлением в школу связано возникновение тревожности у детей. Поэтому в детском саду ребенок должен пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Проблемой тревожности в младшем школьном возрасте занимались многие ученые. Боулби во многом раскрыл причины детской тревожности. Черясворт, предложил список индикаторов тревожности.

Проблему тревожности изучал Речмен. Согласно его «концепции травматической обусловленности», события или ситуации, вызывающие боль, могут вызывать тревогу независимо от текущего восприятия боли.

Методы и приемы устранения тревожности у младших школьников разработаны А.М. Прихожан. Тревожность как черта личности во многом обуславливает поведение субъекта. Когда уровень тревожности превышает оптимальный уровень, можно говорить о повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной адаптации к определенным социальным ситуациям. У них формируется отношение к себе как к слабым и неспособным. Это, в свою очередь, приводит к общему чувству неуверенности. Неуверенность в себе — одно из проявлений низкой самооценки. Ребенок боится совершить ошибку, потому что он не уверен в себе, и это порождает в нем тревогу и депрессию.

Объект: проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Тема: взаимосвязь между тревожностью и самооценкой у детей начальной школы.

Гипотеза: мы предположили, что тревожность у детей младшего школьного возраста коррелирует с уровнем самооценки: чем выше самооценка, тем ниже проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Понятие тревожности в современной детской психологии

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями в высшей нервной деятельности, отражающимися в частоте пульса и дыхания, уровне артериального давления и выделении желудочного сока.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на угрожающий стимул. Существуют две угрозы, которые являются универсальными и фатальными по своему исходу. Это смерть и крах жизненных ценностей, которые направлены против таких понятий, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но за пределами крайних выражений страх всегда подразумевает переживание реальной или воображаемой опасности.

Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые раздражители, безразличные для ребенка, постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Как правило, в этих случаях речь идет о возникновении травмирующих переживаний (ужас, боль, болезнь, конфликт, неудача, поражение и т.д.).

З. Фрейд считал, что детский страх изначально был просто выражением того факта, что им не хватает любимого человека, поэтому они с опаской встречают любого незнакомца; они боятся темноты, потому что не видят в темноте любимого человека, и успокаиваются, если в темноте могут держать его за руку. По его мнению, люди переоценивают значение всех детских страшилок или страшных историй, когда их обвиняют в том, что они вызывают у детей страх. Дети, склонные к тревожности, восприимчивы к рассказам, которые не производят впечатления на других детей. Дети склонны испытывать тревогу, когда половое влечение очень сильно или преждевременно развито или стало слишком требовательным из-за избалованности.

Тревоги детей — это нормальное явление в их развитии. Возрастные страхи спонтанно исчезают с возрастом. Только неуместные, слишком сильные, болезненно острые страхи или очень частое переживание состояния тревоги могут оказать пагубное влияние. В этом случае развивается «невроз тревоги». Его развитие может быть вызвано как внутренними факторами (например, повышенной тревожностью, боязливостью, повышенной чувствительностью, гиперчувствительностью), так и внешними социальными факторами (неправильное воспитание, гиперпротективный надзор, патернализм, перегрузка ребенка, эгоцентрическое воспитание).

Так называемые внушенные детские страхи гораздо более распространены. Их источником являются взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели), которые непреднамеренно заражают его страхом, слишком настойчиво, слишком эмоционально указывая на присутствие опасности. В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть предложений типа: «Не подходи — упадешь», «Не бери — обожжешься», «Не ласкай — укусит» и так далее. Маленький ребенок еще не осознает опасности, но он уже распознает сигнал тревоги и, конечно, реагирует страхом. Взрослый добился успеха — ребенок повинуется. Но какой ценой? Страх закрепился и распространился на похожие ситуации.

Интуитивными могут быть и страхи, возникающие у чрезмерно тревожных родителей. Разговоры с ребенком о смерти, болезнях, пожарах, убийствах влияют на его психику, калечат ее.

Все это дает основание говорить об условно-рефлекторном характере страха, даже если ребенок испуган (испуган) внезапным стуком или шумом, поскольку последние раньше сопровождались крайне неприятными переживаниями. Это сочетание сохранилось в памяти как специфический эмоциональный след и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным воздействием шума.

Страх является одним из средств познания действительности и приводит к более избирательному и критическому отношению к ней. Таким образом, страх имеет определенную социализирующую и обучающую функцию в процессе формирования личности. Таким образом, культивирование устойчивости к страху направлено не на избавление от него, а на развитие способности контролировать себя в присутствии страха, тем более что у каждого из нас есть естественные психологические механизмы его преодоления.

Причины тревожности у детей младшего школьного возраста

Во многих цивилизациях дети в процессе своего развития испытывают ряд общих страхов: страх разлуки с матерью, страх животных, страх темноты, в возрасте 6-8 лет — страх смерти. Это служит подтверждением общих закономерностей психологического развития, когда созревающие психологические структуры под влиянием социальных факторов становятся основой для проявления одних и тех же страхов. Степень выраженности того или иного страха зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых формируется личность ребенка.

Причинами тревоги могут быть события, условия или ситуации, которые представляют собой наступление опасности. Причиной тревоги может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Объектом тревоги может быть человек или предмет. Иногда тревога не связана ни с чем конкретным, такая тревога переживается как невыразительная. Тревога может быть вызвана страданием, это связано с тем, что в детстве формируется связь между этими чувствами.

Причины тревоги можно разделить на классы:

1. врожденные детерминанты.

Все причины тревоги можно разделить на 4 категории: Интенсивность, новизна, эволюционно выработанные сигналы опасности и причины, возникающие в результате социального влияния.

Боль и громкие звуки являются примерами слишком интенсивных раздражителей, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны. Все ситуации, которые угрожают значительной части членов вида в течение длительного периода времени, являются эмоционально обусловленными сигналами опасности.

Производные стимулы, по-видимому, более склонны к видообразованию в опыте, чем естественные стимулы. Естественными стимулами страха являются: Одиночество, незнакомство, внезапное приближение, резкое изменение стимула, высота и боль. Стимулами страха являются: Темнота, животные, незнакомые предметы и незнакомые люди. Психологи в своих работах показали, что естественные стимулы страха зависят от возраста, то есть от процессов развития и созревания. Например, несколько исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми может не возникать в первые месяцы жизни, потому что у ребенка еще не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность развивается между 6-м и 9-м месяцами жизни, и именно в этом возрасте обнаруживается наибольший страх перед незнакомцами.

2. Культурные детерминанты тревожности.

Культурные детерминанты страха почти полностью являются результатом обучения. Например, даже бесшумная сигнализация о воздушном налете может вызвать страх. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха при ближайшем рассмотрении могут быть связаны с естественными детерминантами, замаскированными различными формами неправильной интерпретации, рационализации или проекции. Например, страх перед ворами или привидениями может быть рационализацией страха темноты; страх быть пораженным молнией может быть рационализацией страха перед громом.

Речмен дает прекрасное описание процессов изучения культурных детерминант страха. Традиционным объяснением этого процесса является концепция травматического обусловливания, согласно которой событие или ситуация, вызывающая боль, может вызвать страх независимо от текущего восприятия боли.

3. проблема отличия страха от других эмоций.

Более тщательный анализ проблемы можно найти в книге Bowlby. Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных действий, которые, по его мнению, можно считать индикаторами тревожности. «К ним относятся настороженный взгляд в сочетании с подавленными движениями, тревожное выражение лица и поиск контакта с кем-либо». Боулби предложил 4 основания для группировки различных форм поведения в синдром поведенческой тревоги:

(а) многие, если не все, проявления тревоги имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно; (б) события, вызывающие одно из них, имеют тенденцию вызывать другие; (в) большинство, если не все, выполняют одну биологическую защитную функцию; и (г) при самоотчете субъекты сообщают о них как о проявлениях тревоги.

Черясворт также предложил список индикаторов тревожности. Он добавил, что тревога может сопровождаться или следовать за осторожным исследованием или даже улыбкой, смехом.

Работа Когана о развитии негативного аффекта у детей дает более сложный анализ аффекта. Он утверждает, что существует 4 «состояния страдания», называемых тревогой. По мнению Когана, причинами «состояния страдания» являются: а) неассимилированное расхождение; б) ожидание нежелательного события; в) непредсказуемость; г) признание расхождения между установками и поведением; д) признание диссонанса между установками.

4. влечение и гомеостатические процессы как причины тревоги.

Привлечение внимания и поддержание гомеостаза образуют менее важный класс причин тревоги. Привлекательность становится важной, когда она возрастает до такой степени, что начинает указывать на определенный дефицит и вызывает эмоции. В некоторых из этих случаев спровоцированной эмоцией является страх.

Как уже упоминалось ранее, боль, независимо от ее причины, может вызвать страх. Страх может усилить боль, но он также может вызвать реакции, связанные с устранением дальнейшей боли.

5. Другие эмоции как причины страха.

В принципе, любая эмоция может вызвать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха означает, что они часто выступают в качестве активаторов. Как утверждает Томкинс, «внезапное избавление от продолжительного и интенсивного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное — к возбуждению». Подтверждение взаимосвязи между страхом и возбуждением можно найти в работе Болла о гипнотически вызванном страхе. Она показала, что субъекты, испытывающие тревогу, находятся в конфликте между желанием исследовать и желанием убежать. Она видит в этом доказательство двойственной природы страха. Дифференциальная теория эмоций интерпретирует конфликтное поведение как результат поведения между страхом и интересом.

6. когнитивные процессы.

Представляют собой наиболее общий тип причин страха. Например, страх перед определенным объектом может быть вызван мысленным повторением в памяти или предвкушением. Воспоминание или ожидание страха само по себе достаточно, чтобы вызвать страх.

Особенности проявления страха у детей младшего школьного возраста

Страх преследует человека с незапамятных времен. Она существовала у первобытного человека, который постоянно подвергался опасности. Но его страх был инстинктивным по своей природе, вытекающим из непосредственной опасности для жизни самого человека и его ближайшего окружения. Страх является неотъемлемым звеном в эволюции человеческого вида, поскольку он предотвращал необдуманные и импульсивные действия, которые были слишком опасны для жизни.

По мере развития человеческой психики и усложнения форм жизни страх становился социально опосредованным и стал выражать все более психологически тонкий спектр нравственных и эстетических чувств и переживаний. Продолжающийся процесс урбанизации отдаляет людей от естественной среды обитания, усложняет межличностные отношения и усиливает темп жизни. Прямо и косвенно, через родителей, это может повлиять на эмоциональное развитие детей. В условиях большого города иногда трудно найти друга и поддерживать с ним длительные отношения. Это усугубляется недостаточной самостоятельностью в управлении своим временем вне дома из-за чрезмерного патернализма взрослых.

Дети, живущие в отдельных квартирах, испытывают больше тревоги, чем дети из общих квартир, особенно девочки. В совместном жилье много взрослых, больше сверстников, больше возможностей для совместных игр и меньше беспокойства. В отдельных комфортабельных апартаментах дети лишены непосредственного контакта друг с другом. Они чаще испытывают страх одиночества, темноты, страшных снов, монстров и т.д. Особенно это касается единственных детей, по отношению к которым существует больше страха и опеки.

Страхи могут быть возрастными и невротическими.

Возрастные страхи наблюдаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Обычно они возникают под влиянием следующих факторов: наличие тревоги у родителей. Была обнаружена корреляция между количеством тревог у детей и родителей, особенно у матери. В большинстве случаев тревога, испытываемая детьми, была присуща их матерям в детстве или присутствует сейчас. Хотя тревожность не передается по наследству, существует определенная предрасположенность к тревожности. Предпосылкой для этого является общая эмоциональная чувствительность матери и ребенка. Следует иметь в виду, что мать, находясь в состоянии тревоги, невольно старается оградить психику ребенка от событий, которые так или иначе напоминают о его страхах. Таким образом, ребенок попадает в искусственную среду, не развивает навыки психической защиты и избегает всего, что вызывает страх, вместо того чтобы активно его преодолевать.

Недостаток двигательной и игровой активности и утрата навыков коллективной игры способствуют развитию тревожности у детей. Большинство из них уже не могут с энтузиазмом играть в прятки, «казаки-разбойники», лапту и т.д. Отсутствие эмоциональных, шумных, подвижных игр значительно обедняет эмоциональную жизнь детей и приводит к слишком ранней и односторонней интеллектуализации их психики. Дети не играют не только потому, что живут в большом городе, но и потому, что у них слишком принципиальные или строгие родители, которые относятся к игре только как к поблажке и пустому времяпрепровождению. Кроме того, многие родители боятся играть, потому что боятся за своих детей, ведь игра всегда может причинить тебе боль, бойся. Общение с детьми от родителей, которые бесконечно читают лекции, строится в основном на абстрактном и отвлекающем, а не на ясном и конкретном. В результате ребенок учится, так сказать, беспокоиться о том, что может случиться, вместо того чтобы активно и уверенно справляться с различными жизненными трудностями. Страх Самооценка Младшая школа

Страх и тревога у детей могут быть вызваны нейропсихологической перегрузкой, испытываемой матерью в результате вынужденной или намеренной замены семейных ролей (особенно роли отца). Таким образом, мальчики и девочки чаще испытывают тревогу, когда видят мать главным человеком в семье, а не отца. Мать, которая работает и доминирует в семье, часто бывает беспокойной и раздражительной в отношениях с детьми, вызывая их беспокойство в ответ. Доминирование матери также указывает на недостаточную активность позиции и авторитета отца в семье, что затрудняет общение мальчиков с ним и повышает вероятность передачи тревоги матери. Когда 5-7-летние мальчики выбирают роль матери, а не отца в воображаемой игре в «семью», как это делает большинство их сверстников, они испытывают больше тревоги.

Также типичной будет непроизвольная передача тревоги ребенку матерью в процессе повседневного общения, когда она выражает повышенный страх перед воображаемыми и реальными опасностями.

Каналом передачи тревоги является беспокойство матери о ребенке, которое состоит только из предчувствий, страхов и тревог. Речь не обязательно идет о чрезмерной заботе, которую называют чрезмерной опекой. Это также может быть средний уровень обслуживания, который является несколько формальным, чрезмерно правильным и безличным. Часто причиной большого количества тревоги у детей является также нежелание родителей выражать свои чувства, когда, как уже говорилось ранее, существуют многочисленные страхи и тревоги.

Амбициозные, чрезмерно принципиальные, с болезненно обостренным чувством долга, бескомпромиссные матери чрезмерно требовательны и формальны с детьми, которые всегда не устраивают их по полу, темпераменту и характеру. У гиперсоциализированных матерей основной причиной беспокойства является страх перед возможными и, следовательно, непредсказуемыми казусами с ребенком. Их типичная строгость вызвана навязчивым желанием определить свой образ жизни в соответствии с заранее разработанным планом, который действует как своего рода ритуальный запрет. А эмоционально чувствительные и впечатлительные дошкольники с тревогой воспринимают формально правильное, но недостаточно эмоциональное, теплое и нежное отношение матери, ведь в этом возрасте они как никогда нуждаются в любви и поддержке взрослых.

Уже к концу старшего дошкольного возраста дети эмоционально «закаляются» в этих условиях настолько, что перестают реагировать на чрезмерно требовательное отношение матери и отгораживаются от нее стеной безразличия, упрямства и негативизма. Они погружаются в мир своих переживаний, и иногда их поведение становится похожим на поведение матери. Другие дети устраивают истерики из-за недостатка внимания со стороны матери или, переживая ее отношение к ним, становятся возбужденными, подавленными, неуверенными в себе. Таким образом, возрастающая эмоциональная чувствительность детей и их потребность в теплой заботе на протяжении поколений вступает в конфликт с желанием некоторых матерей освободиться от заботы и формализовать процесс воспитания своих детей.

Чрезмерная строгость родителей также способствует возникновению тревожности. Однако это относится только к родителям того же пола, что и ребенок. Вседозволенность оказывает такое же влияние на ребенка со стороны родителя противоположного пола. Таким образом, зная обстоятельства в семье, можно предположить большую или меньшую степень тревожности у детей.

Преодоление страха у детей младшего школьного возраста

Психологи выделяют два пути преодоления страха и тревоги у детей: 1) выработка конструктивного поведения в сложных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами совладания с чрезмерным волнением и тревогой; 2) укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и самовосприятия, забота о «личностном росте» человека.

Для преодоления школьной тревоги у учащихся начальной школы необходимо:

смягчить, уменьшить силу потребностей, связанных с внутренней установкой студента.
развитие и обогащение операциональных навыков поведения, деятельности, общения, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволяли детям отказаться от неправильных способов реализации мотивов, чтобы дети могли свободно выбирать продуктивные формы.
работать над снятием чрезмерного напряжения в школьных ситуациях.

Существуют целые комплексы методик, упражнений для снижения тревожности у младших школьников. Однако центральную роль играют 2 метода.

метод последовательной десенсибилизации. Его суть заключается в том, что ребенка помещают в ситуации, связанные с областью, которая вызывает у него тревогу и страх, начиная с тех, которые вызывают у него лишь легкое беспокойство, и заканчивая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже страх. Чтобы снять напряжение, ребенку предлагается пососать кусочек конфеты.
метод «реагирования» на страх, тревогу, напряжение. Она проводится с помощью игры-драматизации «в очень страшной, страшной школе», в которой дети, прежде всего с помощью кукол в виде театральных сценок, представляют ситуации школьной жизни, которые их пугают, причем все «страшные» моменты должны быть доведены до крайности («чтобы зрители очень испугались»). Кроме того, можно использовать техники «рисование страхов», «рассказы о страхах», а также акцентировать внимание на школьных предметах. В этой работе желательны попытки юмористического, карикатурного представления ситуации.

При работе с тревожными детьми используются специальные оценки: критерии для той или иной оценки, похвалы, замечания разрабатываются максимально, при этом рамки оценочного суждения предельно сужаются и конкретизируются (оценивается не вся деятельность сразу, а отдельные ее элементы, особенно успешные). В то же время большое внимание уделяется созданию в классе атмосферы принятия и безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его ценят независимо от его успехов. Важно сформировать такое отношение не только к оценке, но и к успеху, неудаче, выигрышу, проигрышу — к любому результату, когда он воспринимается ребенком прежде всего как указатель на пути приобретения знаний и умений. Именно это позволяет детям не ориентироваться на результат, освободить их для собственных успехов и неудач. Для этого также можно использовать шуточные соревнования, где победа или поражение весьма относительны, не требуют больших усилий и легко передаются от одного ребенка к другому. Повышенная значимость школьных требований, которая приводит к дезорганизации деятельности детей и высокому напряжению, устраняется методом «школы клоунов». Детям читаются отрывки из книги Э. Успенского, рассказываются некоторые правила этой школы, придумываются уроки и конспекты. Каждый ребенок должен что-то рассказать или показать. Сначала класс договаривается о том, какое правило будет выполняться для «школы клоунов», и включается в курс «учебных» игровых занятий, что способствует развитию произвольности. Задача такой рабочей игры — с одной стороны, продемонстрировать относительность рамок «добро-зло», а с другой — помочь детям понять, зачем нужны эти правила. Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления стремления всегда и во всем действовать по правилам.

Важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности, стремления не быть хуже других, не смиряться с собственной «неполноценностью».

Для развития этих мотивов необходимо использовать ряд специальных кадров. Один из них — «Не могу — могу — справлюсь». Его суть заключается в следующем. Если ребенок отказывается выполнять задание, говоря, что не может с ним справиться, учитель просит его представить задание другому ребенку, который знает меньше и не может с ним справиться, и заменить этого ребенка. Затем попросите их представить ребенка, который способен выполнить задание. При этом успокаивайте детей, что они не совсем неумелые и могут пойти дальше, если постараются. Дети произносят «волшебное заклинание»: «Я не могу…». — и каждый по очереди говорит, насколько трудна для него задача; «Я могу…». Дети по очереди говорят, что они могут сделать: «Я могу…». — Каждый пытается сказать, насколько хорошо он может выполнить задание. Не делается никаких замечаний по поводу правильности или неправильности реплик детей, лишь подчеркивается, что каждый может что-то делать и не делать, и что каждый, если захочет, сможет продвинуться и быть не хуже других.

Особенно необходимо сообщить о приемах, которые помогают детям устранить повышенную интенсивность. С ним часто связаны двигательное беспокойство и агрессия. Здесь можно использовать щит, удерживаемый взрослым, в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.д. Эта техника может быть использована для снятия нервного напряжения ребенка.

Заключение

В настоящее время растет число событий, условий, ситуаций и объектов, которые пугают или потенциально могут напугать. Это может объяснить тот факт, что тревога является предметом научных исследований и познания чаще, чем любая другая эмоция. Постоянные страхи могут перейти в состояние личности — тревогу. Постоянные страхи — это страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, что приводит к развитию нежелательных черт личности и снижению самооценки, что впоследствии сказывается на всей жизни человека.

Тревогу можно определить как эмоционально насыщенное чувство дискомфорта в ответ на реальную или воображаемую угрозу жизни и благополучию.

Тревога является одним из инструментов познания действительности и приводит к более избирательному и критическому отношению к ней. Таким образом, страх играет определенную социализирующую и обучающую роль в процессе формирования личности.

Детские страхи — это нормальное явление в их развитии. Только неуместные, чрезмерно сильные, болезненно острые страхи или очень частое переживание состояния тревоги могут оказать негативное влияние.

Детская тревожность характерна для определенного возраста и уровня психического развития, но она может наблюдаться и при некоторых заболеваниях, например, неврозах. В противном случае страхи чаще встречаются у эмоционально чувствительных детей, недоверчивых, тревожных родителей, которые чрезмерно опекают их и защищают от любых, часто воображаемых опасностей.

Младший школьный возраст — это возраст, когда инстинктивные и социально опосредованные страхи накладываются друг на друга. Инстинктивные, обычно эмоциональные, формы страха — это, собственно, страх как воспринимаемая угроза жизни. В то время как социальные формы страха — это их интеллектуальная обработка. Главный страх в этом возрасте — это страх быть «не тем», тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают.

Очень большая часть беспокойства младших школьников связана с учебной деятельностью. Психически и физически здоровые дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро привыкают и не проявляют невротических реакций на изменения в своей жизни. В то же время есть дети, которые страдают от настоящей фобии школы.

Существует множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети младшего школьного возраста от 7 до 10 лет имели страхи остаться дома одни, заболеть, умереть, боялись сказочных персонажей и темноты. Исследования показали, что количество страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны).

Известно, что почти за всеми детскими страхами стоит неосознанный или осознанный страх смерти, поэтому профилактика страхов заключается в основном в поощрении таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, независимость.

На основании нашего исследования мы пришли к выводу, что дети с высоким уровнем тревожности, а именно личностной тревожности, склонны воспринимать угрозу для своей самооценки. Обычно это формирует неадекватно низкую самооценку. Типичным проявлением низкой самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать страх в самых разных ситуациях, даже тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети с такой самооценкой находятся в постоянной психической перегрузке, что выражается в состоянии раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Таким образом, наша гипотеза о связи между тревожностью и самооценкой у детей младшего школьного возраста подтвердилась.

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков — Санкт-Петербург: Издательство Михайлова В.А., 1998.
Асламов А.Г. Психология личности — М., 2002.
Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. — спб: Питер, 2004.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике — спб: Питер, 2002.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990.
Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? — М., 1986.
Вейцман Н. Реабилитационная педагогика — М., 1996.
Волокитина М.Н. Очерки по психологии школьника — М., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1995.
Гордеева О.В. Развитие языка и эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 №2.
Гарбузов В.И. Нервные дети. — Л.,1990.
Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. — М., 1996.
Дубов И.Г. Эффекты личностно-специфического влияния учителя на учащихся // Вопросы психологии. 1990 №5.
Джемс В. Психология — М., 1991.
Захаров А.И. Как преодолеть тревожность у детей. — М., 1986.
Захаров А.И. Как предотвратить отклонения в поведении ребенка. — Москва: Просвещение, 1993.
Изард К. Человеческие эмоции. — спб: Питер, 1999.
Кьеркегор, С. Страх и трепет. — М., 1993.
Ливис С. Ребенок и стресс, М.: Владос, 1996.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. — Л., 1970.
Макарова Е.Г. Преодоление тревоги или арт-терапия. — М.: Издательство «Школа», 1996.
Мухина В.С. Психология старости. М.: Академия, 1997.
Мартыненко О.Б. Происхождение тревожности у детей // Журнал прикладной психологии. 2003 №2.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
Овчарова Р.В. Практическая психология — М.: Т.Ц. Сфера, 1996.
Петровский А.В. Введение в психологию — М.: Академия, 1995.
Практическая психология педагогики. Под редакцией И.В. Дубровиной — М.: ТЦ Сфера, 1997.
Прохоров А.О.. Взаимодействие психических состояний преподавателей и студентов в процессе обучения // Вопросы психологии. 1990 №6.