Средства обучения точным наукам - Связь методики обучения русскому языку с другими науками

Оглавление:

Успех образовательного процесса во многом зависит от используемых методов обучения.

Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателей и студентов, направленные на достижение целей обучения.

Методы обучения взаимосвязанно отражают способ и специфику педагогической работы учителя и учебной деятельности учащихся для достижения целей обучения.

В дидактике также широко используются термины «метод обучения» и «правило обучения».

Метод преподавания — это составная часть или отдельный аспект методики преподавания, т.е. особое понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. В одних случаях метод выступает как самостоятельный способ решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий конкретную цель. Например, если учитель представляет новые знания, используя вербальный метод (объяснение, рассказ, беседа), иногда демонстрируя наглядные пособия, то его демонстрация выступает как метод. Если наглядное пособие является объектом изучения, и студенты получают базовые знания благодаря его просмотру, то словесные объяснения выступают как метод, а демонстрация — как метод обучения.

Таким образом, метод включает в себя набор приемов, но метод не является их простой суммой. Методы определяют уникальность приемов работы преподавателя и студентов, придают их деятельности индивидуальный характер.

Учебное правило (дидактическое правило) — конкретное указание на то, как вести себя в типичной педагогической ситуации учебного процесса.

Правило служит описательной, нормативной моделью приема. Система правил для решения конкретной задачи — это нормативная и описательная модель метода.

Метод обучения — это историческая категория. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений влияют на цели, содержание и средства педагогического процесса. С их изменениями меняются и методы преподавания.

На ранних этапах развития общества передача социального опыта младшим поколениям происходила в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Стали преобладать методы обучения, основанные на подражании. Дети изучали способы и методы добычи пищи, разведения огня, изготовления одежды и т.д., делая то, что делали взрослые. Основой для этого стал репродуктивный метод обучения («делай, как я»). Это самый древний метод обучения, на основе которого развились все другие методы.

С момента организации школ появились словесные методы обучения. Учитель передавал устно подготовленную информацию детям, которые впитывали ее. С появлением письменности, а затем и печати, появился способ выражения, накопления и передачи знаний в знаковой форме. Слово стало основным носителем информации, а обучение через книги — массовым способом взаимодействия между учителем и учеником.

Книги использовались по-разному. В средневековых школах ученики заучивали тексты, обычно религиозного содержания. Метод обучения был догматическим, или катехизическим. Более совершенной его формой было задавать вопросы и представлять готовые ответы.

В век великих открытий и изобретений вербальные методы постепенно теряют свое значение как единственный способ передачи знаний учащимся. Процесс обучения органично включает в себя такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, практика, направленные на развитие активности, сознательности, инициативности ребенка. Визуальные методы обучения становятся все более популярными.

Связь методики обучения русскому языку с другими науками

В современной методической науке сложилось мнение[1], что программа обучения детей русскому языку должна строиться с использованием достижений, во-первых, науки о языке (фонология, фонетика, морфемика, теория словообразования, функциональная грамматика), Преподавание русского языка должно опираться на достижения лингвистики (фонология, фонетика, морфемика и теория слова, функциональная грамматика, типология и лингвистика текста, функциональная стилистика, стилистика художественной речи, теория культуры речи, теория речевой деятельности) и, во-вторых, по смежным областям науки (философия, философская и педагогическая антропология, психология, педагогика и др. ). ). Главным во внедрении программы обучения русскому языку должен стать ее потенциал для организации познавательной деятельности учащихся, направленной на усвоение ими богатейшего опыта языковой культуры с учетом широких потребностей современного российского общества. Поэтому методика преподавания русского языка тесно связана с другими науками и опирается на их богатый потенциал.

Издавна методика преподавания русского языка имеет тесную связь с философией (от греческого — любовь и — мудрость — любовь к мудрости, мудрость).

Философское знание — это активная мыслительная деятельность, направленная на получение общих знаний о мире и человеке в форме идей, концепций и теорий. Эти знания основаны на правилах логических рассуждений, открытых Аристотелем, которые были сформулированы как законы логики. Философия помогает в формировании мировоззрения человека как системы взглядов на окружающий мир, отношение к нему и место человека в нем.

Знание точных наук не позволит человеку понять смысл жизни. Понять смысл жизни — прерогатива философского знания. Философия позволяет человеку понять не только то, что его окружает, но и свой собственный духовный мир; она дает ему возможность найти себя.

Значительная часть философского знания состоит из представлений о прекрасном и безобразном. Эстетические идеи и эстетическое отношение человека к тому, что его окружает, к самому себе, относятся к философскому взгляду на мир. Поэтому философия и искусство тесно переплетены.

В современной философии часто поднимается проблема перегрузки знаниями. В науке накопилось такое количество знаний, что человек уже не может их «переварить». Человек использует уже сделанные открытия паука и не нуждается в новых. Становится ясно, что дальнейшее развитие человеческой мысли и знаний, творческих усилий невозможно без поиска новых смыслов.

Для методологии преподавания русского языка философские знания имеют первостепенное значение. Это фундаментальная основа для постановки целей обучения, понимания места человека в мире и демонстрации его взаимоотношений с миром. Поэтому направление педагогического поиска зависит от системы философских взглядов.

Философия — это наука о методах и формах познания, то есть это методология науки. Функция философии (по отношению к методологии преподавания русского языка как составной части педагогики) проявляется и в том, что она разрабатывает систему общих принципов и методов научного познания.

Философская теория познания позволяет выявить существенные аспекты учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, определить закономерности педагогического процесса в целом.

Информационные средства обучения

Информационные средства обучения (ИСО) — это электронные инструменты для хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютеров. Учебная информация записывается как в память компьютера, так и на дискеты или дискеты (электронный учебник). Компьютер состоит из системного блока, монитора (экрана), клавиатуры и мыши — устройства, используемого для поиска информации на экране. К нему можно подключить периферийные устройства, такие как принтер, сканер и т.д. Существует множество различных типов компьютеров. В обучении используются персональные компьютеры (ПК), которые оснащены автоматической (алгоритмической) обучающей программой, включающей программы поиска и отображения учебной информации, программы контроля решения задач и тренировочных упражнений, контроля программы и оценки знаний. ПК вместе с учебной программой, электронным учебником, периферийными устройствами и дидактическими материалами, разработанными преподавателем, представляют собой информационную технологию обучения (ИТО).

ИКТ существенно меняют способ обучения учащихся, поскольку обладают способностью показывать явление в динамике, передавать учебную информацию через определенные кадры и контролировать индивидуальный процесс усвоения знаний. В отличие от печатных изданий, они организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание, выполняют в своем единстве функции источника и меры учебной информации, стимулируют познавательный интерес учащихся, при определенных условиях создают повышенное эмоциональное отношение к учебной работе, позволяют осуществлять оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.

Современные электронные технологии предоставляют учебным заведениям следующие виды информационных средств обучения:

ПК студента;
Система управления информацией преподавателя, к которой подключены ПК учащихся;
электронная доска, которая заменяет меловую доску в классе;
электронный учебник;
электронная почта;
развивающие компьютерные игры;
Чат-комната — переписка студентов с преподавателем и друг с другом;
Система быстрой связи (для проведения интервью, допросов и т.д.)
Электронные журналы — научные, научно-популярные, методические, художественные, общеобразовательные (в дополнение к учебникам);
Видеоконференции с аудио- и видеосопровождением; архивы файлов для повторения, закрепления и расширения знаний учащихся
Доски объявлений, регистрационные формы, тесты; навигация по Всемирной паутине;
Услуги по обучению через Интернет.

Обучение на базе ПК — это новый тип учебного процесса, в котором используются новейшие методы и средства преподавания и обучения, различные виды знаковых и графических моделей, средства анимации. Персональные компьютеры могут использоваться для изучения всех учебных предметов на всех уровнях образования: от детского сада до учреждений непрерывного образования для руководителей высшего звена. Они оснащены программами для управления учебной работой студентов, развития вычислительных и графических навыков, рисования на экране, изучения нотной грамоты, сочинения музыки, редактирования и т.д. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. ПК оснащены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, выявлять распространенные ошибки и давать тренировочные упражнения для их устранения, тем самым помогая приобрести навыки в определенном качестве. Например, при обучении навыкам работы на клавиатуре можно разработать программу, позволяющую довести навыки автоматического набора текста до такого уровня, когда при заданной скорости набора текста можно сделать одну ошибку на 10 000 знаков.

Система средств обучения географии

Средства обучения географии в широком смысле следует рассматривать как совокупность экономических, правовых, организационных и других мер общественного характера, обеспечивающих функционирование всего образовательного комплекса. В профессиональном аспекте средства обучения географии (или учебные пособия) — это источники знаний, а также инструменты и приборы, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе для эффективного решения образовательных и воспитательных задач. Понимание сути и умение правильно использовать учебные пособия — необходимое условие эффективной профессиональной деятельности современного учителя.

Средствами обучения географии являются различные виды источников знаний и технического оснащения, обеспечивающие эффективное осуществление педагогического процесса.

Источниками знаний являются педагогическая и методическая литература, вспомогательные издания и учебники различных видов и направлений, в том числе современные электронные образовательные ресурсы. Педагогическими ресурсами являются также школьные местные музеи, микрозаповедники, географические объекты и специально обозначенные ландшафты (полигоны, экологические тропы), где проводятся уроки, наблюдения за природой, самостоятельные и практические работы. Экономические и другие объекты могут быть использованы в качестве учебных пособий во время полевых экскурсий.

Средства обучения должны создаваться и использоваться с учетом целей и содержания географического образования, а также современных требований к образовательному процессу. Они должны соответствовать специфике преподавания географии и способствовать эффективному решению педагогических задач.

Количество, объем и масштаб инструментов, используемых в преподавании географии, значительны. По функциональным характеристикам средства обучения делятся на наглядные, печатно-информационные, технические и инструментальные.

Наглядные пособия — это натуральные объекты (природные объекты и объекты хозяйственной деятельности, изучаемые в естественной среде или в условиях обучения), изображения природных географических объектов и явлений, модели земной поверхности, хозяйственных и других объектов, иллюстративные пособия (фрески, рисунки, фотографии, портреты, слайды и т.д.).

Печатные информационные пособия представлены педагогической и методической литературой, справочниками, словарями, антологиями и т.д. Они также включают картографические пособия, карты и диаграммы, которые служат для формирования географических знаний и представлений.

К техническим средствам относятся многочисленные приборы и устройства для воспроизведения и анализа природного и социального образа мира. В настоящее время преобладающую роль играют электронные и телекоммуникационные технологии.

Инструментальные средства представлены разнообразными устройствами для измерения работ на местности, определения количественных и качественных показателей тех или иных явлений, картометрических работ и т.д.

Средства обучения обладают определенными дидактическими свойствами и функциями.

Дидактические свойства конкретного средства обучения рассматриваются как его качества, которые могут быть использованы в педагогическом процессе.

Дидактические функции — это внешние проявления свойств образовательного инструмента. Ведущими дидактическими функциями средств обучения являются образовательная, развивающая и воспитательная.

Воспитательная функция направлена на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, развитие мышления и других качеств школьника. Особенно важную роль играет функция наглядности, которая обеспечивает доступность обучения и прочность усвоения предмета. По словам Н. Н. Баранского, проблема видимости нигде не стоит.

Методы, формы и средства обучении в высшей школе

Методы обучения, во многом определяющие эффективность педагогической работы в высшей школе, являются предметом более десятка фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на разнообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается очень актуальной. На сегодняшний день продолжаются попытки теоретиков и педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшем образовании.

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к цели. Этимология этого слова также влияет на его толкование как научной категории. Например, в философском лексиконе метод в самом общем смысле понимается как способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и в то же время практическую значимость имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и поливалентное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (цели, содержание, используемые средства, формы организации и результаты).

Определение понятия «метод обучения» в теории педагогики отражает, с одной стороны, моменты реально осуществляемой педагогической практики, а с другой — объективные закономерности педагогической деятельности как специфической области социальной работы. Обычно представители разных школ и направлений в раскрытии этого понятия определяют характерные особенности данной педагогической системы: цели обучения, приоритетный способ присвоения, характер взаимодействия учителя и учащихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевые, психологические и эпистемологические аспекты обучения.

История развития и становления методов обучения очень длинная. В древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Студенты наблюдали за учителем и повторяли определенные действия. Показ картинки и многократное воспроизведение показанных на ней действий можно считать одним из самых старых методов обучения. С момента организации школ вербальные методы обучения широко применялись на практике. Основной формой обучения было устное, а позже печатное слово, которое ученики должны были выучить наизусть и, при необходимости, воспроизвести механически. Так возник и получил широкое распространение в Средние века догматический метод обучения.

Позже гуманисты эпохи Возрождения (Ф. Бэкон, X. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и др.) выступали за развитие человеческой личности на основе самоопределения и активности, сознательного усвоения знаний. Опираясь на философские идеи Ф. Бэкона, Я.А. Комсни разработал теорию методов обучения, в которой великий педагог обобщил свод объективных законов: обучение должно осуществляться в соответствии с силами и возрастом учащихся, идя от конкретного к общему, от простого к сложному, сочетая слово и наглядность. В XIX веке различные методы обучения также были опробованы в педагогических системах И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега. В России К.Д. Ушинский одним из первых предложил наиболее эффективную схему взаимодействия учителя и ученика. Он добивался самых высоких результатов, позволяя им работать самостоятельно, но незаметно и умело направляя их педагогическую деятельность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: