Проектирование педагогического объекта - Принципы педагогического проектирования

Оглавление:

Педагогическое проектирование — это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, в организации образовательного процесса, в решении научно-практических задач.

Педагогическое проектирование — это проявление непрерывного, многогранного творчества. Она предполагает наличие у педагога комплекса творческих способностей, качеств, исследовательских навыков, среди которых важное место занимают инициатива и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартного мышления, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу педагогических ситуаций, решению педагогических задач, независимость суждений и выводов.

Педагогическое проектирование с технологической точки зрения представляет собой систему, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогическое мастерство, технологическая компетентность.

Технологическая подсистема:

Технология информации и контента.
Образовательные технологии.
Ряд различных методов и приемов воспитательного воздействия и взаимодействия.
Способность проектировать и конструировать новые образовательные технологии.
Креативность (творческое воображение, интуиция, импровизация, совместное творчество).

Технологизм придает педагогическому проектированию иное качество, иную сущность — владение педагогическими технологиями, проектирование и организация диалога, дифференциации, интеграции и других, а не способов передачи информации. Владение педагогическими технологиями улучшает педагогическое проектирование. Даже обладая средними навыками, учитель может стать мастером своего дела.

Уровень педагогического дизайна зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

Целесообразность (по ориентации);
Творчество (через содержание деятельности);
Производительность (в зависимости от уровня педагогики);
Оптимальность (в соответствии с выбором эффективных средств);
Производительность (по результатам);

Чем выше уровень технологических знаний учителя, тем выше уровень его педагогического дизайна.

На этапе формирования педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и умения, развить способности и освоить педагогическое проектирование.

Педагогическое проектирование — это совокупность практических навыков, необходимых для организации творческой деятельности учителя.

Анализировать известные подходы к педагогическому проектированию. Сделать вывод об актуальности педагогического проектирования в образовательной деятельности.

Возникновение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные сферы теоретической и практической деятельности.

Любая деятельность, включая педагогику, может быть технологией. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. Все начинается с искусства и заканчивается технологией, так что все начинается снова. И любое планирование в нем, которое невозможно без него, противоречит спонтанному действию, основанному на интуиции, то есть является началом технологии.

Исследователи прослеживают массовое внедрение педагогических технологий до начала 1960-х годов и связывают их с ранними американскими, а затем и европейскими школьными реформами. Среди наиболее видных авторов современных педагогических технологий за рубежом можно назвать Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Д. Хамблина, Г. Гейса, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика реализации технологических подходов в образовании отражены в научных трудах П.Ю. Бабанского, В.В. Galperin, N.F. Talyzina, A.G. Rivin, L.N. Landa, Y.K. Бабанский, П.М. Эрдниев, И.П. Раченко, Л.Ю. Бабанский. Зорина, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др. Технология проектирования педагогического процесса не может быть сведена к размышлениям только о действиях учителя, содержании и возможностях использования педагогических средств. Педагогические цели, связанные с конкретными образовательными ситуациями, должны быть реализованы в виде педагогических задач на этапе подготовки педагогического процесса. В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров считают, что в творческом процессе учителя различные педагогические задачи должны решаться одновременно или последовательно. Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей. Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического дизайна и технологий. А.С. Макаренко по праву можно считать в отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования. Развивая «Советскую педагогическую технику», А.С. Макаренко совершенствовал на практике «технику дисциплины», «технику наказания», «технику беседы учителя с учеником», «технику самоуправления». Его педагогическая система и сегодня поражает своей продуманностью, последовательностью, терпением и ориентированностью на ученика. Он был убежденным сторонником проецирования лучшего в человеке, формирования сильного, богатого характера. Проект буквально «выбрасывается вперед», то есть создается прототип, прообраз какого-то объекта, вида деятельности, а проектирование становится процессом создания проекта. Метод проектов в школьном преподавании рассматривается как своего рода альтернатива классно-урочной системе обучения. Метод проектов — это педагогическая технология, которая фокусируется не на интеграции текущих знаний, а на их применении и приобретении новых знаний. Сегодня одним из самых распространенных способов исследовательской работы студентов в учебном процессе является метод проектов. Метод проектов позволяет — формировать некоторые личностные качества, которые развиваются только в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К этим качествам относятся:

Умение работать в команде, брать на себя ответственность за решения, распределять обязанности, анализировать результаты деятельности.
Роль студентов в обучении также меняется: они выступают в роли активных участников процесса, а не пассивных статистов.
Студенты вырабатывают свой собственный аналитический взгляд на информацию и больше не находятся под влиянием нисходящей схемы оценки: «это правильно, а это неправильно». Студенты могут свободно выбирать собственные пути и виды деятельности для достижения своих целей.
На этапе самоанализа студенты анализируют логику, выбранную конструкторами, объективные и субъективные причины неудач и так далее. Понимание неудач создает мотивацию для повторной деятельности, формирует личный интерес к новым знаниям. Такая рефлексия позволяет адекватно оценить (самооценить) окружающий мир и себя в этом микро- и макросоциуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

наметить основные и текущие цели и задачи;
искать возможные решения и, если есть альтернативы, выбирать лучшее из них;
практиковать и аргументировать решения;
Предвидеть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки);
Сравните полученное с тем, что необходимо;
Корректировка деятельности на основе промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс проектирования и результат.

Принципы педагогического проектирования

Этот принцип основан на следующих правилах:

принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации человека.
принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает придание им динамичности, гибкости, способности к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению в процессе реализации.

Важность технологии учебного дизайна:

Научно-практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально ценных мотивов деятельности (студентов);
Осознание важности, необходимости собственного труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности;
в процессе учебного проекта формируется социальный опыт студентов, их способность видеть, освещать и решать социальные и профессиональные проблемы;
Расширяются социальные контакты, развивается способность взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;
Технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования.

Педагогическое проектирование — это проявление непрерывного, многоуровневого творчества. Она предполагает наличие у педагога комплекса творческих способностей, качеств, исследовательских навыков, среди которых важное место занимают инициатива и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартного мышления, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу педагогических ситуаций, решению педагогических задач, независимость суждений и выводов.

Проектирование — это деятельность, которая в самом кратком выражении понимается как переосмысление того, что должно быть. Исходя из этого понимания, можно сказать, что проекция характеризуется двумя вещами: идеальным характером действия и его направленностью на возникновение (формирование) чего-то в будущем. Именно эти две особенности отличают проектирование как таковое от других широких (в некотором смысле маргинальных) видов гуманитарных технологий, например, исследовательских. Более того, проектирование традиционно понимается как специфическая деятельность, направленная на разработку проекта. «Проект (лат. — projekt, фр. — план, предложение, предначертание) — задуманная, принятая работа и представление ее в письменном или чертежном виде. Проектировать (фр.) — задумывать, обдумывать, обдумывать и принимать к исполнению» (В. Даль).

Из сравнения представленных точек зрения становится ясно, что может существовать и существует множество типов, методов и способов проектирования. Например, проводится различие между:

техническое проектирование, которое ориентировано на задачи, т.е. организовано по прототипам (например, решение определенного круга задач при разработке проектно-сметной документации, разработка проектов внедрения для достижения заранее определенных целей, реализация которых является задачей других специалистов). Обоснованием для такого проекта являются существующие нормы, условия и правила внедрения производственных технологий. На основе стандартов, установленных в проекте, он проверяется на «истинность» — соответствие разработки этим стандартам.
гуманитарное проектирование, связанное с проблемной организацией мысли и действия, т.е. собственно проектирование в узком и точном смысле этого слова. Гуманитарное проектирование — это технология осуществления изменений в случае, когда результат проектного решения заранее не известен, что требует проверки гуманитарного проекта не на истинность, а на реализуемость. Наличие проблем в деятельности авторов проекта, их позиция, самоопределение на изменения и выбор способа реализации изменений является обоснованием гуманитарного проекта.

Понятие «педагогическое проектирование» было введено в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С. Макаренко, который разграничил методологическую функцию педагогики как науки, которая заключается в создании «научных проектов личности», и функцию педагогов-практиков, которая заключается в разработке и реализации образовательных программ для каждого члена коллектива на основе общего проекта и с учетом индивидуальных особенностей личности. Ретроспективный анализ литературы позволяет отметить наличие двух тенденций в развитии теоретических представлений о природе педагогического проектирования:

Педагогическое проектирование рассматривается как функция научно-методических учреждений, занимающихся разработкой теоретических моделей — программ воспитания и обучения школьников, методов их применения, обоснованием их назначения в создании образовательных, обучающих и воспитательных систем (В.П. Беспалько, Л.Я. Гордин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др;)
Педагогическое проектирование — процесс разработки целей и конструктивных схем их достижения отдельными педагогами или коллективами педагогов в условиях вариативного образования, выбор образовательных программ на основе личностного принятия и освоения идей, концепций, ценностей (О.С. Анисимов, В.В. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) Эти тенденции не противоречат друг другу, вторая является логическим следствием первой. Их наличие является фактором улучшения профессионального образования студентов педагогического университета. Теоретической основой процесса обучения педагогическому проектированию является модель деятельности системы, которая помогает объяснить, понять и улучшить предмет исследования. Содержательной основой этой модели является деятельностный подход, который позволяет определить структуру педагогического проектирования: Объект — педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации; Субъект — личность педагога, сочетающая как индивидуальный, так и общий опыт проектировочной деятельности; Средства — интеллектуально-теоретические и материально-практические; Этапы, действия, операции, т.е. последовательность проектировочных процедур; Результат — проект как документ, описывающий создание и действие проектируемых объектов. Педагогическое проектирование в деятельностной трактовке — это предварительная, целенаправленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов, ситуаций с учетом условий и норм деятельности педагога. Педагогическое проектирование в системной интерпретации рассматривается не только как компонент системы педагогической деятельности, но, прежде всего, как система формирования личностно-творческой концепции педагогической деятельности, ее реализации в проектной документации и школьной практике. Системообразующими факторами педагогического проектирования являются цель педагогической деятельности — развитие личности ребенка и личностный потенциал педагога, ограниченный условиями и нормами функционирования иерархии педагогических систем и в то же время проявляющийся в определенных ценностных ориентациях, оценке собственных возможностей, умениях в создании проектов педагогических систем, процессов, ситуаций.

Сходства и различия между понятиями «дизайн» и «педагогический дизайн».

Общие черты «дизайна» и «педагогического дизайна»:

специальная деятельность, направленная на разработку проектов (воображаемых, предполагаемых дел и представление их в письменном виде или на рисунке);
создается новый проект образа будущего, новый реальный бизнес, имеющий ярко выраженный общественный характер;
проект — действие, комплекс действий, объединенных программой, или организационная форма целенаправленной деятельности.

Разница между «дизайном» и «педагогическим дизайном»:

«Дизайн»:

это предварительный (предположительный) текст документа;
деятельность по созданию (разработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели;
идеальный характер действия;
дизайн может быть теоретическим (на бумаге или компьютере);
компонентами проектной деятельности могут быть конкретные модели или модули, т.е. функциональные единицы, объединяющие ряд элементов образовательной системы.

Педагогическое проектирование:

специфическая форма творчества, которая является универсальным средством развития личности
относится к социальной сфере и вносит реальный вклад в развитие лидерских и творческих навыков детей
состоит из 4 этапов и заканчивается публичной презентацией.

Презентация включает в себя:

Обоснование актуальности темы проекта;
Подготовительный этап строительства;
Раскрытие содержания проекта (актуальность, новизна, показательность, логика, креативность, убедительность);
Результаты и реализация проекта (в классе, в школе, в деятельности микрорайона и т.д.).

Инновационный характер таких проектов придает им актуальность, общественную и социальную значимость, использование современных информационных технологий, привлечение СМИ.

Перечислить и обосновать порядок планирования деятельности учителя

Общий алгоритм педагогического проектирования (С.Я. Батышев).

Процедура проектирования педагогического объекта.

Анализ объекта проектирования требует сначала определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Отличительной особенностью каждого из этих объектов является его стратометрическая структура. Это означает, что как большие системы, так и небольшие ситуации являются нелинейными и имеют множество пересекающихся структур (слоев, уровней). Стратометрическая структура означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих в самой системе, процессе или ситуации.

Анализ объекта проектирования в первую очередь предполагает рассмотрение его структур, состояния каждой из них, а также связей между ними. Анализ выявляет слабые места, недостатки объекта по отношению к социально-государственным и личностным требованиям к нему. В ходе анализа выявляется противоречие, то есть наибольшее несоответствие между составляющими объекта или его состоянием в целом и требованиями к нему. Именно этот узел затем изменяется в процессе строительства.

Чем сложнее и крупнее объект проектирования, тем выше его уровень, например, моделирование, и тем более обширный анализ требуется.

Выбор воплощения зависит от того, какой уровень выбран и сколько уровней нужно пройти. Таким образом, сегодня колледжи формируются на базе некоторых профессиональных училищ. Для этого необходимо разработать концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный план и так далее. Упомянутые здесь формы охватывают два этапа — моделирование и конструирование. Когда педагогический процесс проектируется на уроке, подразумевается, что его моделирование заложено в восприятии и знании учителя и учеников. В этом заключается концепция урока. Непосредственное проектирование урока начинается с этапа конструирования — создания плана, конспекта или сценария урока.

Каждая форма проектирования должна быть осуществимой, необходимой и соответствующей особенностям учащихся и преподавателей и их способностям. В противном случае каждая из форм будет восприниматься как формальная.

Поддержка

Теоретическая поддержка дизайна — это поиск информации:

на опыте аналогичных учреждений в других странах;
об опыте других педагогов в проектировании подобных объектов;
в теоретических и эмпирических исследованиях влияния педагогических систем и процессов на человека и конкретного решения педагогических ситуаций.

Методическое обеспечение проектирования включает в себя создание инструментов проектирования: создание схем, паттернов, документов и так далее. Хорошо иметь несколько версий каждого документа, чтобы выбрать наиболее удобную и подходящую структуру. Это включает в себя поддержку содержания при проектировании педагогических процессов или ситуаций. Для этого, например, в учреждениях профессионального образования рекомендуется вести классные или предметные папки. Преподаватель или мастер собирает разнообразный материал по определенной теме для учебной группы с определенной специализацией. Такая учебная папка содержит: Карточки о связи общего и профессионального образования; документальные материалы; доклады, разработки учащихся; наглядные пособия или их картотеки; карточки с заданиями для самостоятельной работы учащихся и др. Можно использовать блочно-модульный подход.

Пространственно-временной дизайн относится к тому факту, что любой проект может обрести реальную ценность и быть реализованным только в том случае, если при его разработке учитывается определенное время и пространство. Занятия по информатике и вычислительной технике, проводимые в компьютерном классе или в обычной аудитории, — это разные занятия. Предоставление пространства и времени является необходимым условием для педагогического проектирования.

Пространственное обеспечение означает определение (подготовку) оптимального места для реализации конкретной модели, проекта или дизайна с учетом влияния места на реализацию систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера классных комнат, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается неразумным вести дискуссию в обычной, не приспособленной для этого аудитории, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкция ассоциируется с определенным пространством. Это помогает прогнозировать действия участников педагогического процесса.

Временная поддержка проектного дизайна — это отношение проекта ко времени с точки зрения его масштаба, то есть мероприятий, укладывающихся в данный временной период, темпа реализации, ритма, последовательности, скорости и так далее. Время измеряется содержащейся в нем активностью. Например, необходимо знать время как продолжительность формирования профессиональных навыков, профессионального опыта, мастерства; как продолжительность деятельности, влияния, стадии развития тех или иных педагогических явлений (систем, процессов, ситуаций). Все это позволяет рационально распределить силы, энергию, внимание и время преподавателя и студентов. Таким образом, проявляются также ритм, частота, интервал, последовательность, скорость и объем времени.

Каждый метод по-своему трудоемок, и на передачу и усвоение содержания также требуется время. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность.

Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Функции (формирующая, процессообразующая, системообразующая, целеобразующая, принципообразующая).

Во-первых, он предоставляет педагогическую технику и инструменты для осуществления самой проектной деятельности.

Во-вторых, поскольку материально-техническая часть в учреждениях ПТО обеспечивается из различных источников (государственный бюджет и распределение средств, самоокупаемость и производительный труд учащихся, спонсорские и частные средства), то естественно, что она также должна проектироваться, то есть быть объектом моделирования, проектирования и конструирования.

В-третьих, логистика всегда была средством достижения образовательных целей и поэтому должна быть разработана как часть педагогических моделей, проектов и конструкций, будь то системы, процессы или ситуации.

В процессе проектирования следует стремиться к достаточно полному материально-техническому оснащению педагогических систем, процессов, ситуаций, их концентрации на основных направлениях деятельности, мобильному использованию ресурсов, их рациональному сочетанию, взаимозаменяемости, взаимодополняемости.

Материально-техническая поддержка проектирования зависит от простоты разработки и реализации проекта, удобства в деятельности учителей и учащихся, устойчивости образовательных результатов и их надежности. Плохая материально-техническая база может погубить всю работу по проектированию образования. В этом случае все модели, проекты, конструкции остаются в сфере педагогического воображения.

Правовое проектирование — это создание правовой базы или ее учет при проектировании деятельности учащихся и преподавателей в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один образовательный проект не может нарушать Конституцию республики, законы и постановления верховной власти и сферу непосредственного управления образованием.

Выбор системного фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его компонентов. Создание связей происходит непроизвольно. В этой процедуре необходимо определить главное соединение, на основе которого определяются все остальные соединения. Это ведущее соединение называется магистралью. Он служит основой, стержнем для соединения компонентов (действие шампура при приготовлении шашлыка).

Системообразующий компонент — это тот, который способен объединить все остальные компоненты в единое целое, направлять их и стимулировать их развитие. При этом сам системообразующий компонент остается свободным и не мешает подвижности других компонентов. Только через него можно создать новые устойчивые педагогические формации, поэтому крайне важно его выявить.

Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику формирования личности. Психологи выделили и описали две стратегии поведения учителя в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

Содержательная стратегия педагогического проектирования начинается с целей воспитания личности и, сохраняя эти цели, варьирует только содержание, методы и формы. Цели и задачи считаются первоначальными и объективно определенными. В этом случае педагог ищет способы воздействия на личность, чтобы она развивалась в соответствии с поставленными целями.

Динамическая стратегия

Динамическая стратегия использует навыки ученика и учителя в качестве системообразующих компонентов. Логика мышления в данной стратегии заключается в том, что необходимо начинать с объективно данных возможностей участников систем, процессов и ситуаций, а затем переходить к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.

Указание связей и зависимостей компонентов является ключевой практикой проектирования. Существует множество типов отношений между компонентами в системе, процессе или ситуации. Наиболее важными являются: Происхождение (поколение), конструкция, содержание и отношения контроля.

Ссылки на происхождение могут быть использованы при разработке инклюзивной формы обучения или инклюзивного предмета или урока. При установлении связей между структурами, содержанием и методическими компонентами урока возникают новые образования: новый тип урока (например, инженерное образование), новая дисциплина (экология) и новый тип урока (интегративное обучение).

Связи проектирования подразумевают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Благодаря их использованию в класс можно привнести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить компоненты, переставить их местами. Спроектированный объект остается по сути тем же самым, он подвергается небольшой модернизации.

Содержательные отношения, напротив, касаются сущности взаимодействующих компонентов — состава и содержания. Таким образом, под влиянием передовых форм работы на производстве, специфики прикладной технологии можно радикально изменить методологию обучения на рабочем месте будущих рабочих соответствующей специальности.

Управленческие отношения, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют легко изменять и адаптировать его к новой среде, смежным системам, процессам и ситуациям. Такие ссылки делаются, например, когда вы хотите сделать их полезными с профессиональной точки зрения.

Как правило, документ создается по общепринятому алгоритму, т.е. в соответствии с перечнем обязательных разделов и их структурным составом.

Мысленное экспериментирование применения проекта — это проигрывание созданного проекта в голове, его самоанализ. В голове представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленный эксперимент предполагает предварительную проверку поведения студентов и преподавателей в проектируемой системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде ожидаемого проявления индивидуальных особенностей.

Экспертная оценка проекта — это рассмотрение созданной формы проекта внешними экспертами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью экспертной оценки третьими лицами создается независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта осуществляется после испытаний на пациентах и широкой экспертной оценки. После получения комментариев, выявленных недостатков, создатели проекта пересматривают его еще раз, редактируют, исправляют, улучшают, обогащают. Все это является коррекцией.

Решение об использовании проекта — это окончательное действие по проектированию. Затем следует применение на практике. Принятие решения — это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это всегда также моральное решение.

В заключение следует сказать, что все эти этапы, так или иначе, но проявляются при проектировании любого образовательного объекта, в любой форме его оформления. Понимание их помогает сделать сам процесс более экономичным и целенаправленным, компетентным.

Общие подходы к структурированию проектов:

всегда следует начинать с выбора темы проекта, его характера и количества участников.
Затем преподаватель должен продумать возможные варианты проблем для изучения в контексте намеченной темы. Сами проблемы ставятся учащимися по предложению учителя (наводящие вопросы, ситуации, помогающие определить проблемы, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместен мозговой штурм с последующим совместным обсуждением.
важным моментом является распределение заданий по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, творческих решений.
После этого участники начинают самостоятельную работу над своими индивидуальными или групповыми исследовательскими и творческими заданиями.
проводятся постоянные межгрупповые обсуждения результатов (в классе или в научном клубе, групповая работа в библиотеке, медиатеке и т.д.).
Необходимым этапом реализации проекта является его защита, противодействие.
работа заканчивается совместным обсуждением, экспертной оценкой, объявлением результатов внешней оценки и формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

Важность и актуальность поднятых вопросов, их соответствие исследуемой теме;
Корректность использованных методов исследования и способов обработки полученных результатов;
Деятельность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными навыками;
коллективный характер принятия решений;
характер общения и взаимной поддержки, взаимодополняемость участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, включение знаний из других областей;
Доказательства принятых решений, умение аргументировать свои выводы, заключения;
Эстетика оформления результатов выполненного проекта;
Умение отвечать на вопросы оппонентов, краткость и аргументированность ответов каждого члена группы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: