Понятие содержания образования

Оглавление:

Понятие образования очень сложное и многомерное. В самом общем определении образование — это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, навыков и умений, развитие разума и чувств, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать того, кто владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению различных фактов и явлений, обладает высокой степенью развитых навыков, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и правильно мыслить, чьи понятия и чувства приобрели благородное и возвышенное направление.

Следовательно, в понятие образования входят не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и способность критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все, что происходит вокруг, как процесс, бесконечно разворачивающийся в деятельности и общении человека с себе подобными. Это достигается путем вовлечения человека в наиболее важные виды деятельности. Таким образом, формирование человека (в процессуальных терминах) означает следующее.

Воспитание — это социально организованный и нормированный процесс (и его результат) постоянной передачи социально значимого опыта от предыдущих поколений к последующим, который представляет собой онтогенетическое формирование личности в соответствии с генетической программой и социализацию личности.

В структурном разрезе образование, как и обучение, представляет собой тройственный процесс, характеризующийся приобретением опыта, воспитанием качеств, физическим и умственным развитием.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений различных типов и уровней. Основными элементами образования как макросистемы, имеющей статус государственной, являются системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.

Термин «школа» сегодня обычно обозначает тип образовательной системы или здание, в котором располагается учебное заведение. Однако этот термин имел и продолжает иметь множество значений на протяжении долгой истории общественного развития. В переводе с латыни «школа» (schola) означает лестницу, ведущую наверх. Религиозно-духовный по происхождению, этот термин первоначально отражал объединение людей (учителей и учеников), вовлеченных в процесс восхождения человеческой души и духовности. Греческое слово «школа» (schole) трактуется как дом радости в процессе познания мира. Школой скорее называли определенное движение или направление в науке, искусстве, литературе, общественно-политической мысли и т.д., которое имело специфические черты, методы и приемы и было представлено группой учеников и последователей ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или манере, например, «ананьевская школа психологов» или «строгановская школа иконописи». Термин «школа» также относится к живописи, скульптуре города или целой страны, когда ее уникальность выражается в определенных стилистических и временных границах — «болонская школа» или «фламандское искусство». На протяжении веков возникали и продолжают возникать специальные школы, отличающиеся своими принципами и особенностями, а потому носящие разные названия. Так, в мире образования существуют «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа», «Художественная школа», «Спортивная школа», «Школа бизнеса», «Школа жизни» и т. д.

Аналогичным образом, содержание термина «университет» (или по-латыни: AlmaMater) воспринимается не только как вид высшего учебного заведения. Миссия университета всегда заключалась в обучении молодых людей совокупности всех видов знаний. С древних времен AlmaMater была центром мудрости, который служил нескольким целям: Университет сохранял, искал и передавал научные знания и культивировал духовные и культурные ценности. Она также способствовала развитию интеллекта в смысле высшей культуры. Исторически сложилось так, что именно университеты производили новые знания, формировали научные теории и определяли определенные парадигмы в понимании жизни, растительного и животного мира, космоса и человека. Сегодня слово «университет», как и «школа», имеет культурное значение. (Достаточно вспомнить название книги М.А. Горького «Мои университеты»). И сегодня в России мы знаем «Гуманитарный университет», «Классический университет», «Педагогический университет», «Технический университет», «Технологический университет», «Медицинский университет» и другие, спектр которых постоянно расширяется.

Модели обучения

Давайте рассмотрим несколько моделей.

Модель образования как государственно-министерской организации. В этом случае система образования рассматривается государственными органами как отдельное направление среди других отраслей национальной экономики. Она построена по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках определенного типа образовательной системы. Образовательные учреждения четко подчинены и контролируются административными или специальными органами.

Модель развития образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры на основе широкого сотрудничества образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет удовлетворить потребности различных групп населения страны в образовательных услугах, оперативно решать образовательные задачи и обеспечивать расширение предложения образовательных услуг. Образование также получает реальный шанс быть востребованным другими сферами напрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве связующего звена социальной практики.

Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Ра-вич, К. Финн и др.) — модель систематического академического образования как способа передачи универсальных элементов культуры прошлого молодому поколению, роль которого сводится в основном к воспроизводству культуры прошлого. Традиционалисты видят главную роль образования в сохранении и передаче молодому поколению элементов культурного наследия человеческой цивилизации. В первую очередь это означает разнообразие знаний, навыков и умений, идеалов и ценностей, которые способствуют как индивидуальному развитию человека, так и сохранению общественного порядка. Согласно концепции традиционализма, система образования должна в первую очередь решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции) и позволять человеку продвигаться к самостоятельному приобретению знаний, ценностей и навыков более высокого ранга, чем освоенные.

Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая в первую очередь обеспечивает приобретение знаний, навыков, умений и практическую адаптацию молодого поколения к существующему обществу. Эта модель гарантирует, что передаются и усваиваются только те культурные ценности, которые позволяют молодому человеку органично вписаться в существующие социальные структуры. В этом случае любая образовательная программа может быть переведена в «поведенческий аспект» знаний, навыков и умений, которыми должен овладеть студент.

В идеологии современной рационалистической модели образования бихевиористская (от английского, behavior — поведение) концепция социальной инженерии занимает центральное место. Рационалисты предполагают относительно пассивную роль учащегося, который через приобретение определенных знаний, навыков и умений приобретает адаптивный «репертуар поведения», необходимый для адекватной жизни в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями. В рационалистической модели нет места для таких явлений, как творчество, независимость, ответственность, индивидуальность, естественность и т.д. Таким образом, поведенческие цели привносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий и механический образ действий, который снижает его ценность. Идеалом становится жесткое следование предписанному шаблону, а деятельность учителя превращается в инструктаж учеников (например, при выполнении тестов). В результате такие проблемы, как творческий характер не только обучения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает личностный характер образования, учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, а также внимательное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Ее представители отвергают мнение о школе как о «специальной школе». Они рассматривают образование как гуманистическое в том смысле, что оно должно быть полностью и адекватно настроено на человеческую природу, чтобы помочь учащимся раскрыть себя, а не быть «отлитыми» в форму, придуманную априори кем-то другим. Педагоги этого направления создают условия для самопознания и поддерживают уникальное развитие каждого ученика в соответствии с его унаследованной природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своего природного потенциала и самореализации, сторонники этого направления отстаивают право личности на автономию развития и образования.

Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Дж. Гудлад, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернард и др.) фокусируется на организации образования вне социальных институтов, особенно школ и университетов. Это образование «на природе», с помощью Интернета, в условиях «открытых школ», дистанционного обучения и т.д.

Основными элементами образования как специфического учебного заведения являются:

Цели обучения;
Содержание образования;
пути и способы получения образования;
Формы организации учебного процесса;
реальный образовательный процесс как единство образования, воспитания и развития человека;
Субъекты и объекты образовательного процесса;
Образовательная среда;
результат образования, то есть уровень образования человека в конкретном учебном заведении.

Функционирование системы образования

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Цели образования — это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых данное общество, страна, государство стремится достичь с помощью созданной системы образования в целом в настоящем и ближайшем будущем. Эти цели социально зависят от различных условий: характера общества, государственной политики в области образования, уровня развития культуры и всей системы образования в стране, системы, основных ценностей.

Цели образовательной системы — это конкретное описание программы развития человека через образование, описание системы знаний, норм деятельности и установок, которыми должен овладеть учащийся после окончания учебного заведения. Было много попыток представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при выборе целей, как правило, учитывается как социальный запрос государства и общества, так и цели самого человека, желающего получить образование в конкретном учебном заведении, его интересы и таланты. Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют образовательные цели современного человека как такового и цели конкретного учебного заведения с учетом специфики дисциплины, количества часов курса, возрастных и других индивидуальных особенностей студентов. Как правило, цели указывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности преподавателей и студентов.

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры (И.Я. Лернер) может быть понято как единое целое:

система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающая образ мира;
опыт реализации известных человеческих способов действия;
Опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающий развитие способностей человека для дальнейшего развития культуры, науки и человеческого общества;
опыт оценки мира.

Знания, усвоенная информация помогают людям ориентироваться в окружающем мире. Освоенные способы действий, навыки обеспечивают воспроизводство человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности также не зависит от содержания. Она предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельный взгляд на проблему, видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и т.д. Человек, не овладевший опытом творческой деятельности, не способен вмешиваться в творческое преобразование действительности. Энциклопедические знания о человеке не гарантируют творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия вещи системе ценностей, относительно самостоятельным компонентом содержания образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащегося к тому, что он изучает или реализует. Этот компонент определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

В учебном заведении содержание обучения — это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (учителей и учащихся), оно определено в учебном плане учебного заведения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа отражается в содержании учебников и учебных пособий.

Способы построения и структурирования образования

Существует несколько способов построения и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способ разработки образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ — это линейная структура учебного материала. В этой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья одной целостной учебной темы, которые вместе образуют раздел, а все разделы — курс. Каждая часть исследуется только один раз. Второй метод, концентрический, используется, когда один и тот же вопрос изучается несколько раз. Благодаря повторению содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в процессе обучения математике дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии их свойства изучаются с помощью логических форм доказательства. К этой проблеме можно вернуться через некоторое время после окончания курса, но к ней можно вернуться и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования — спиральный: ставится проблема, к решению которой ученики и учителя постоянно возвращаются, расширяя и обогащая диапазон соответствующих знаний и способов действий из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, этот метод характеризуется неоднократным возвращением к изучению одних и тех же учебных тем и добавлением новых.

Четвертый метод — модульный. Таким образом, все содержание каждой учебной темы перераспределяется как целостная единица содержания образования по следующим направлениям:

Ориентирующий, методический (иногда его называют установочным);
содержательные и описательные;
Оперативно-активирующая;
Контроль и аудит.

Способы образования в мировой и национальной практике:

успешное обучение в рамках данной системы образования в группе учащихся (студентов) и завершение всего образовательного цикла в данном учебном заведении с успешной сдачей выпускных экзаменов (дневные и вечерние курсы);
индивидуальное обучение дома самостоятельно или с помощью преподавателей и сдача экзаменов и других форм отчетности в государственную экзаменационную комиссию в конкретном учебном заведении (экстернат);
Удаленное обучение (дистанционное обучение) с помощью обучающих программ на компьютере;
Заочное обучение, индивидуальные консультации с преподавателями учебного заведения, отчетные письменные тесты, конспекты лекций по всему курсу, зачеты и экзамены.

Формы организации учебного процесса:

Урок (35 или 45 минут) является основной формой обучения в школе;
Лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) является основной формой преподавания в высшем образовании;
Практикум — практическое занятие для всей учебной группы;
Лабораторный практикум — практическое занятие с использованием технологии, специального оборудования, проведение эксперимента, опыта, исследования;
Учебная поездка на природу, предприятие, музей, выставку и т.д;
Групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по конкретным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в колледже;
другие формы организации.

В мировой практике возникло несколько систем обучения, которые до сих пор взаимодействуют друг с другом в разные исторические периоды:

Коллективный иск;
Лекция и учебное пособие, курсовая работа;
Бригадная группа;
индивидуально;
Офис;
система интенсивного (ускоренного) обучения;
Система политехнического образования (изучение основ науки и основ современного производства в их единстве);
система многоуровневого образования и т.д.

Система образования

Система образования может быть рассмотрена на национальном уровне, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В данном случае речь идет о федеральной, региональной, муниципальной и районной системах образования.

Система образования в России и других странах — это открытая, постоянно развивающаяся система, которая имеет ряд специфических особенностей.

Система образования эффективна, если она современна и ориентирована на стратегию развития общества и человека в нем.

Система образования ориентирована на будущее. В тексте образовательной реформы в Японии есть точное определение: «Образование — это столетнее растение».

Система образования постоянно обновляется по целям, содержанию, образовательным технологиям, формам организации, механизмам управления.

Помимо традиционных проблем образования и воспитания молодого поколения, перед современным образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и другие проблемы.

Образование как процесс отражает этапы и особенности развития системы образования как изменение ее состояния за определенный период времени. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, эффективностью обучения и воспитания как степенью соответствия необходимых и нежелательных изменений в человеке. В этом процессе взаимодействуют образование и воспитание, деятельность учителя и деятельность ученика. Важным фактором здесь является атмосфера и обстановка, в которой протекает учебный процесс: хорошие отношения между всеми субъектами учебного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий преподавателя, его помощь и доброжелательность ко всем учащимся и в то же время рациональная и эффективная организация обучения, создание атмосферы творческого поиска и упорного труда, стимулирование самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учебе и так далее.

В России с 1917 года по настоящее время образование прошло через ряд изменений: от системы, позволявшей каждому гражданину Советской России стать грамотным, через систему обязательного начального образования, восьмилетнего и, наконец, обязательного среднего образования, до реформ 1980-90 гг. С 1991 года в России действует обязательное девятилетнее школьное образование в соответствии с законом «Об образовании», а в 1998 году система была изменена на 12-летнюю. В этот период была введена система школьного образования в рамках единой школы во всех городах и селах Советского Союза. Учебный процесс был организован по единым учебным планам и программам для реализации общих целей и задач. С 1991 года в России стали возрождаться гимназии, лицеи, частные школы, появились новые образовательные системы — школы-лаборатории, центры творчества, учреждения дополнительного образования, высшие учебные заведения и т.д. В связи с этим разные школы и вузы сегодня работают по разным учебным планам и программам, ставят и решают разные образовательные задачи, предоставляют разные образовательные услуги, в том числе платные.

Образовательный процесс отражает особенности обучения и воспитания:

Взаимный характер взаимодействия преподавателя и студента;
ориентация всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство материальной и процессуальной (технологической) стороны;
Взаимосвязь всех структурных элементов: Цель — контекст образования и средства достижения целей образования — результат образования;
Реализация трех функций: развитие человека, образование и воспитание.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека является результатом реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими особенностями: Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многомерность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования — это ориентация системы образования и всего образовательного процесса на развитие и установление взаимного уважения между учащимися и учителями, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развитие их личностного потенциала. Именно такой тип образования гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: