Педагогический процесс - Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса

Оглавление:

Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей педагогического процесса, приведем несколько определений этого явления.

По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это «развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение определенной цели и ведущее к заранее заданному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся».

По мнению В.А. Сластенина, педагогический процесс — это «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и воспитательных задач».

Б.П. Бархаев рассматривает педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания для решения образовательных задач, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самого человека в его развитии и саморазвитии».

Анализируя эти определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:

основными субъектами взаимодействия в педагогическом процессе являются как учитель, так и ученик;
Цель педагогического процесса — формирование, развитие, обучение и воспитание обучающегося: «Единство обучения, воспитания и развития, основанное на целостности и всеобщности, составляет сущность педагогического процесса»;
Цель достигается за счет использования специальных средств в ходе педагогического процесса;
Цель педагогического процесса, а также ее достижение обусловлены исторической, социальной и культурной ценностью педагогического процесса, образования как такового;
цель педагогического процесса распределяется в виде задач;
Сущность педагогического процесса прослеживается через специальные формы организации педагогического процесса.

Все эти и другие особенности педагогического процесса будут подробно рассмотрены позже.

По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс строится на компонентах цели, содержания, деятельности и результата.

Целевой компонент процесса включает в себя все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от общей цели — всестороннего и гармоничного развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает значение, вкладываемое как в общую цель, так и в каждое конкретное задание, а деятельностный компонент отражает взаимодействие преподавателей и студентов, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без чего невозможно достичь конечного результата. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Постановка целей в образовании — довольно специфический и сложный процесс. Педагог встречается с реальными детьми, и цели, так хорошо описанные на бумаге, могут отличаться от реальной ситуации в классе. При этом учитель должен знать общие цели педагогического процесса и следовать им. Принципы действия имеют большое значение для понимания целей. Они позволяют расширить сухую формулировку целей и адаптировать ее к каждому преподавателю самостоятельно. Интересна в этом отношении работа Б.П. Бархаева, который пытается в наиболее полной форме представить основные принципы построения целостного педагогического процесса. Вот некоторые из этих принципов:

Эти принципы применимы к выбору целей образования:

Гуманистическая ориентация педагогического процесса;
Связь с жизнью и производственной практикой;
Увязывание обучения и образования с работой на общее благо.

При разработке средств представления учебного и образовательного контента руководствуются принципами:

Научность;
Доступность и жизнеспособность обучения и образования для школьников;
Связь наглядности и абстракции в процессе обучения;
Эстетизация всей жизни детей, особенно обучения и воспитания.

При выборе организационных форм педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:

обучения и воспитания детей в обществе;
Непрерывность, последовательность, постоянство;
Согласованность требований школы, семьи и общества.

В своей деятельности педагог руководствуется принципами:

сочетая педагогическое управление с развитием инициативы и самостоятельности учащихся;
Подчеркивание положительных сторон человека, сильных сторон его личности;
Уважение к личности ребенка в сочетании с разумными требованиями к нему.

Участие самих студентов в образовательном процессе руководствуется принципами добросовестности и активности студентов в целостном педагогическом процессе.

Выбор методов педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы руководствуется принципами:

сочетание прямых и параллельных педагогических мер;
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Эффективность результатов образовательного взаимодействия обеспечивается соблюдением принципов:
Основное внимание уделяется обучению в единстве знаний и навыков, осознания и поведения;
постоянство и обоснованность результатов образования, воспитания и развития.

Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса

Как уже отмечалось, цели педагогического процесса как целостного явления включают в себя процессы воспитания, развития, обучения и развития. Давайте попробуем разобраться в специфике этих понятий.

По словам Н.Н. Никитина, эти процессы можно определить следующим образом.

«Формирование» — 1) процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов — воспитания, образования, социальной и природной среды, собственной активности индивида; 2) способ и результат внутренней организации личности как системы личностных характеристик.

Обучение — это совместная деятельность учителя и ученика, направленная на формирование личности через организацию процесса овладения системой знаний, способами деятельности, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру».

В процессе работы учитель:

учит — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, образ действий, основы культуры и научные знания;
руководит процессом приобретения знаний, навыков и умений;
создает условия для развития личности ученика (память, внимание, мышление).

В свою очередь, студент:

Обучение — приобретение преподаваемой информации и выполнение учебных заданий с помощью учителя, с одноклассниками или самостоятельно;
пытается наблюдать, сравнивать и думать самостоятельно;
проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.

Преподавание — это деятельность учителя:

Передача информации;
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся;
Помощь при трудностях в обучении;
способствовать развитию интереса, независимости и творчества учащихся;
Оценка результатов обучения студентов.

«Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в унаследованных и приобретенных характеристиках индивида.

Воспитание — это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленный на формирование ценностных отношений учащихся с окружающим миром и с самим собой».

В современной науке «образование» как социальное явление понимается как передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. В то же время педагог:

передает опыт, накопленный человечеством;
Знакомит с миром культуры;
стимулирует самосовершенствование;
помогает разобраться в сложных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь, педагог:

изучает опыт человеческих взаимоотношений и основы культуры;
работает над собой;
обучение каналам коммуникации и манерам.

Благодаря этому студент меняет свое понимание мира и свое отношение к людям и самому себе.

В конкретизированном виде эти определения можно понять следующим образом. Педагогический процесс как сложное системное явление включает в себя все многообразие факторов, окружающих процесс взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, процесс воспитания связан с моральными и ценностными ориентациями, обучение — с категориями знаний, умений и навыков. Образование и развитие здесь — два важных и основных способа включения этих факторов в систему взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, это взаимодействие «наполняется» содержанием и смыслом.

Цель всегда относится к результатам деятельности. Не вдаваясь сейчас в содержание этой деятельности, перейдем к ожиданиям от реализации целей педагогического процесса. Каковы результаты педагогического процесса? Исходя из формулировки целей, результаты можно описать как «образованные», «обученные».

Критерии оценки образования человека описываются как:

«Добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
«Истина» как руководство в оценке действий и поступков;
«Красота» во всех формах ее проявления и создания.

Обучение — это «приобретенная учеником (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения». То есть, общая способность к обучению. Основным показателем обучаемости является количество дозированной помощи, необходимой ученику для достижения определенного результата. Способность к обучению — это тезаурус, то есть хранилище усвоенных понятий и способов действий. Это система знаний, навыков и умений, которая соответствует норме (ожидаемому результату, указанному в образовательном стандарте)».

Это далеко не единственные формулы. Важно понимать не природу самих слов, а природу их появления. С результатами педагогического процесса связан целый спектр ожиданий относительно эффективности этого процесса. От кого исходят эти ожидания? В целом, мы можем говорить о культурных ожиданиях, связанных с культурно установленным образом ухоженного, развитого и образованного человека. В более конкретной форме можно обсудить социальные ожидания. Они не столь общие, как культурные ожидания, и привязаны к определенному пониманию, определенному порядку субъектов общественной жизни (гражданское общество, церковь, экономика и т.д.). Эти понимания формулируются в данный момент в образе воспитанного, нравственного, эстетичного, физически развитого, здорового, профессионального и трудолюбивого человека.

Ожидание

Ожидания, сформулированные государством, не считаются незначительными в современном мире. Они конкретизируются в виде образовательных стандартов: «Под стандартом образования понимается система основных параметров, принятая в качестве государственной нормы образования, которая отражает общественный идеал и учитывает способность реальной личности и системы образования к достижению этого идеала».

Принято разделение федеральных, государственных и школьных образовательных стандартов.

Федеральный компонент определяет те стандарты, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит стандарты в области местного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудового обучения и т.д.. Они находятся в компетенции регионов и учебных заведений.

Наконец, стандарт определяет объем школьной части содержания образования с учетом специфики и приоритетов каждого учебного заведения.

Федеральные и национально-региональные компоненты образовательных стандартов включают:

Описание содержания образования на каждом из его уровней, которое государство предоставляет ученику в объеме необходимого общего образования;
Минимальные требования к образованию для студентов в указанной области содержания;
Максимально допустимый объем учебной нагрузки студентов по учебным годам.

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается в его функциях, которые разнообразны и тесно взаимосвязаны. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования обусловлена переходом от одной школы к множеству образовательных систем. Его реализация предполагает такой механизм, который бы предотвращал разрушение образовательной единицы.

Функция гуманизации образования связана с реализацией его личностно-формирующей сущности через нормы.

Функция управления относится к возможности реорганизации существующей системы мониторинга и оценки качества результатов обучения.

Государственные образовательные стандарты выполняют функцию повышения качества образования. Они предназначены для определения минимально необходимого объема содержания образования и определения нижнего допустимого предела уровня образования.

Методы, формы, средства педагогического процесса

Метод в преподавании — это «упорядоченная деятельность преподавателя и учащихся, направленная на достижение определенной цели».

Устные методы. Использование словесных методов в целостном педагогическом процессе происходит, прежде всего, через устное и печатное слово. Это объясняется тем, что слово является не только источником знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. В эту группу методов входят следующие виды педагогического взаимодействия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, дебаты, работа с книгой, метод примера.

Повествование — это «связное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме».

Рассказ имеет большое значение в организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся. Отвечая на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл содержащихся в нем моральных оценок и норм поведения.

Метод говорения — это «тщательно разработанная система вопросов, которая постепенно подводит студентов к приобретению новых знаний».

Несмотря на разнообразие их тематического содержания, беседы имеют основную цель — вовлечь самих учащихся в оценку тех или иных событий, действий, явлений общественной жизни.

Вербальные методы также включают учебные беседы. Ситуации познавательной дискуссии, при умелой организации, обращают внимание учащихся на противоречивый характер окружающего мира, на проблему познаваемости мира и достоверности результатов этого познания. Поэтому для того, чтобы организовать дискуссию, необходимо сначала представить студентам реальное противоречие. Это позволяет активизировать творческую деятельность учащихся и поставить их перед моральной проблемой выбора.

К словесным методам педагогического воздействия относится метод работы с книгами.

Цель метода — приобщить студента к самостоятельной работе с учебной, научной и художественной литературой.

Практические методы во всем педагогическом процессе являются основным источником обогащения опыта социальных отношений и социального поведения учащихся. Центральное место в этой группе методов занимают упражнения, т.е. систематически организованная деятельность по повторению каких-либо действий для закрепления их в личном опыте ученика.

Относительно самостоятельную группу практических методов образуют лабораторные работы — метод своеобразного сочетания практической деятельности с организованными наблюдениями студентов. Лабораторный метод дает возможность приобрести навыки и умения в использовании оборудования, обеспечивает отличные условия для формирования навыков измерений и расчетов, обработки результатов.

Когнитивные игры — это «специально созданные ситуации, имитирующие реальность, из которых учащиеся должны найти выход». Основная цель этого метода — стимулировать познавательный процесс».

Визуальные методы. Демонстрация заключается в чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде. Этот метод в основном используется для демонстрации динамики изучаемых явлений, но также часто применяется для ознакомления с внешним видом объекта, его внутренней структурой или положением в совокупности однородных объектов.

Иллюстрация — это представление и восприятие объектов, процессов и явлений в их символическом отображении с помощью диаграмм, плакатов, карт и т.д.

Метод видео. Обучающие и воспитательные функции этого метода обусловлены высокой эффективностью визуальных образов. Использование видеометода дает возможность дать учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, установить эффективную обратную связь.

Средства обучения делятся на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их различные эквиваленты, схемы, карты и т.д.; аудиальные (слуховые), к которым относятся радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.д., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковые фильмы, телевидение, частично автоматизированные учебные процессы, запрограммированные учебники, дидактические машины, компьютеры и так далее. Также принято делить учебные инструменты на инструменты для учителя и для учеников. Первые — это элементы, используемые учителем для более эффективной реализации целей обучения. Последние представляют собой индивидуальные рабочие инструменты ученика, учебники, тетради, письменные принадлежности и т.д. К дидактическим пособиям относятся те, с которыми связана деятельность как учителя, так и ученика: Спортивное оборудование, ботанические школьные сады, компьютеры и т.д.

Обучение и образование всегда происходят в той или иной форме организации.

Системы организационного проектирования

Различные способы организации взаимодействия учителя и ученика заложены в трех основных системах организации педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система; 3) система лекций-семинаров.

Организационная форма педагогического процесса в классе считается традиционной.

Особенности школьного урока:

преподавание обеспечивает реализацию функций обучения в комплексе (образовательную, развивающую и воспитательную);
дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
четкое организационное начало и постановка целей обучения;
Обновление необходимых знаний и навыков, включая проверку домашних заданий;
Объяснение нового материала;
Усилить или повторить то, что было изучено в классе;
Контролировать и оценивать обучение студентов во время занятий;
Конспект урока;
домашнее задание;
содержание уроков соответствует государственному образовательному стандарту, учебной программе соответствующего школьного предмета в рамках школьного учебного плана;
каждый урок — это звено в системе уроков;
урок соответствует основным принципам обучения; на нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения целей урока;
Основой структуры обучения является умелое использование методов, воспитательных средств и сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учениками и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Я выделяю следующие типы уроков:

Урок, на котором учеников знакомят с новым материалом или обучают (усваивают) новые знания;
урок усиления;
Преподавание для развития и закрепления навыков;
Подведите итоги уроков.

Структура урока обычно состоит из трех частей: 1. организация работы (1-3 мин), 2. основная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, проверка, применение и т.д.) (35-40 мин), 3. подведение итогов и домашнее задание (2-3 мин).

Урок как основная форма органично дополняется другими организационными формами учебного процесса. Некоторые из них разрабатывались параллельно с уроком, то есть в рамках классно-урочной системы обучения (экскурсия, консультация, домашнее задание, педагогические конференции, дополнительные занятия), другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к возрасту учащихся (лекции, семинары, практикумы, тесты, экзамены).

В данной работе удалось проанализировать основные научные педагогические исследования, что привело к выявлению основных особенностей педагогического процесса. Прежде всего, это цели педагогического процесса, его основные компоненты, функции, которые он выполняет, его значение для общества и культуры, его методы, формы и средства.

Анализ показал высокую значимость педагогического процесса в обществе и культуре в целом. Это выражается, прежде всего, в особом внимании общества и государства к образовательным стандартам, к требованиям идеальных образов человека, проецируемых педагогами.

Основными характеристиками педагогического процесса являются целостность и последовательность. Они проявляются в понимании целей педагогического процесса, его содержания и функций. Таким образом, процессы воспитания, развития и обучения можно рассматривать как единое свойство педагогического процесса, его составных компонентов и основных функций педагогического процесса — воспитания, обучения и образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: