Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность - Понятие и организационные формы деятельности по управлению школой

Оглавление:

Термин «управление» обычно определяется как переход системы из одного состояния в другое, качественно лучшее. Под менеджментом понимается деятельность, направленная на принятие решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с поставленной целью, анализ и обобщение на основе достоверной информации.

Управление образованием — это целенаправленный целостный процесс обучения и воспитания, педагогически спланированное и реализованное единство целей, ценностей, содержания, технологий, форм организации, диагностических процедур и т.д.

Системность и целостность в управлении школой также предполагают взаимосвязь и переплетение управленческих функций в деятельности руководства школы и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главная и принимающая решения функция видится одному из них. Этот принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции одинаково важны.

Управление — это целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе знания его объективных закономерностей, с целью достижения наилучшего результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса формируется как цепь последовательных взаимосвязанных действий или функций: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция.

В управлении образовательными системами важна любая информация, но особенно управленческая, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Управленческую информацию можно разделить по различным признакам: по времени — ежедневная, ежемесячная, ежеквартальная, ежегодная; по функции управления — аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная; по источнику — внутришкольная, внутриведомственная, межведомственная; по назначению — директивная, информационная, консультативная и т.д.

Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной степени направлена на разработку целей и достижение результатов, создание условий для формирования педагогического и ученического коллективов, отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебной и воспитательной работы. В этом случае управление позволяет поддерживать адекватность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление ее компонентов.

Структура системы управления большинства школ представлена четырьмя уровнями управления.

Первый уровень — руководитель школы, назначенный государственным органом или выбранный коллективом;руководитель школьного совета, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень — заместитель директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, заместитель директора школы по административно-хозяйственной работе, а также органы и объединения, занимающиеся вопросами самоуправления.

Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детские объединения, объединения в системе внеурочной деятельности. К этому уровню также могут относиться преподаватели, взаимодействующие с органами государственного управления и самоуправления, учреждениями дополнительного образования.

Четвертый уровень — это ученики, органы представительства классов и учеников. Этот уровень подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками: ученик, являясь объектом взаимодействия, выступает одновременно и субъектом своего развития.

Структурные компоненты педагогической системы не существуют сами по себе, они вплетены в деятельность учителя, обеспечивают достижение образовательных целей и образуют функциональные компоненты педагогической системы. Функциональные компоненты базируются на устойчивых базовых связях основных структурных компонентов, которые формируются в процессе деятельности учителя. Функциональные компоненты — педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция отражают педагогический процесс в движении, изменении, определении логики его развития и совершенствования.

Понятие и организационные формы деятельности по управлению школой

Среди наиболее важных форм организации управленческой деятельности можно назвать, прежде всего, Совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителе директора, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания Ученого комитета и др. Мы уже коснулись целей и содержания деятельности школьного совета. Рассмотрим организационные функции Педагогического совета школы.

Педагогический совет школы формируется в соответствии с «Временным положением о государственных общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». Состав, структура и содержание его деятельности определяются регламентом школы. Работой педагогического совета руководит председатель, который избирается коллективом учителей. Деятельность Совета школы и Педагогического совета может не пересекаться, а дополнять друг друга. Педагогический совет — это совет профессионалов, работающих в педагогическом коллективе, он должен решать вопросы, непосредственно связанные с организацией учебно-воспитательного процесса и определять пути его совершенствования. Деятельность Педагогического совета направлена на решение следующих задач:

Обсуждение, оценка и выбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов, а также внедрение форм и методов преподавания и учебного процесса, определение путей их реализации;
Обсуждение работы коллектива школы по выполнению годовой перспективы, текущих планов, качества воспитательной работы;
Организация работы по повышению квалификации учителей и воспитателей, развитию творческой активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передовых методов обучения;
Проведение аттестации педагогических работников, учет мнения учителей, учащихся, родителей, внесение предложений по совершенствованию технологии аттестации, ходатайство перед органами управления образованием о присвоении категорий, званий, разрядов;
Рассмотрение и утверждение кандидатур учителей для прохождения стажировок, курсов повышения квалификации, обучения в аспирантуре, выдвижение лучших учителей на различные формы морального и материального поощрения;
Определение основных направлений взаимодействия школы с научно-исследовательскими учреждениями и учебными введениями, государственными и общественными организациями, творческими объединениями; организация экспериментальной работы, создание методических служб и центров в структуре школы.

Педагогические советы проводятся в демократической и общественной обстановке и привлекают к их подготовке и проведению учителей, учеников и родителей. Педагогическим советам могут предшествовать анкетирование, опросы, тесты, оценки, конкурсы и т.д. На заседании педагогических советов рассматриваются основополагающие вопросы жизни и деятельности школы. Чтобы снять часть нагрузки с заседаний педсоветов, школы используют такую форму организации, как совещание при директоре. Встречи с директором являются обязательными для учителей и администраторов, но на них могут быть приглашены и другие учителя. Характер обсуждаемых вопросов относится к непосредственной организации учебного процесса. Это вопросы успеваемости, соблюдения правил поведения и организации внеклассных мероприятий. На совещаниях при директоре школы может рассматриваться работа отдельных учителей, выполнение ими образовательных стандартов, система работы учителей по развитию творческой активности учащихся и т.д. Частота таких встреч определяется руководителем школы.

На собраниях заместителей директора рассматриваются текущие вопросы, затрагивающие их административные обязанности. Сроки проведения таких встреч указываются в плане работы школы на учебную четверть или месяц.

Информационные собрания компании являются необходимой формой организации педагогического процесса в школе. Их содержание определяется текущей ситуацией. Это могут быть встречи только для учителей или только для учеников, или для тех и других одновременно. К оперативным организационным формам управленческой деятельности относятся также посещение уроков и внеклассных мероприятий, спортивных соревнований, вечеров, занятий творческих кружков, художественных студий и т.д. Оперативная организационная работа директора школы и его заместителей также проходит в форме встреч с родителями, представителями общественности и трудовыми коллективами.

Эффективной формой участия детей в управлении школой является их работа в качестве членов выборного органа — ученического комитета. Участие учеников в работе различных органов ученического комитета создает условия для развития демократических принципов в школьной жизни, развития у детей инициативы и ответственности, повышает эффективность реализации принятых решений.

Эффективность использования организационных форм управления школой определяется, прежде всего, их готовностью и целенаправленностью. Педагогический совет, совещание при директоре школы или оперативная организационная форма управленческой деятельности достигнет своей цели при наличии взаимной заинтересованности, понимания необходимости проделанной работы и ее значимости для всех участников педагогического процесса.

Деятельность директора школы по управлению

Лидерская деятельность в школе, направленная на выдвижение личности на первый план, имеет свои особенности. Ее осуществляют не только директор школы и его заместители, но и учителя, ученики и их родители как субъекты педагогического процесса. Учет этой специфики позволяет успешно развивать учебное заведение.

Деятельность менеджера, направленная на реализацию функций управления, основывается на принципах менеджмента.

Принцип управления — это основные, фундаментальные правила, которым необходимо следовать при осуществлении управления для обеспечения достижения поставленных целей

В теории менеджмента существует множество систем принципов управления.

Проанализировав некоторые из них, в частности, систему принципов А. Файоля, А.М. Бандурки, В.А. Сластенина, Ю.А. Конаржевского, выделим несколько принципов, которые достаточно полно и всесторонне отражают суть управления педагогическим коллективом: 1) уважение и доверие к человеку; 2) сотрудничество; 3) последовательность и принципиальность в управлении; 4) гласность; 5) справедливость; 6) единство коллегиальности и единоначалия; 7) индивидуальный подход в управлении; 8) поддержка инициативы и стимулирование деятельности; 9) непрерывное повышение квалификации; 10) делегирование полномочий, участие педагогов в управлении; 11) объективность и полнота информации.

Для управления можно использовать любую систему принципов. Мы согласны с A. Конаржевского, что все системы принципов являются открытыми и могут быть дополнены другими принципами в ходе их практического развития и дальнейшего теоретического осмысления. Супервайзер имеет право выбрать систему принципов, дополнить ее или разработать свою собственную.

Таким образом, процесс управления преподавательским составом требует от менеджеров высокого уровня профессионализма. Эффективный менеджер — это тот, кто на этапе реализации конкретной функции управления проявляет только положительные личностные качества, используя эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.

Эффективность процесса управления, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от многих факторов: непосредственной рабочей среды, профессионализма сотрудников, уровня менеджмента и так далее. И одну из первых ролей среди этих факторов играет личность начальника. И одну из первых ролей среди этих факторов играет личность лидера.

Личность в психологии рассматривается как носитель сознания и субъект целенаправленной деятельности. По отношению к человеку используются три термина: «индивид», «личность» и «индивидуальность».

Индивид — это человек как представитель вида, то есть эта концепция подчеркивает биологическое начало в человеке. Каждый человек рождается как индивид, но только в процессе развития (онтогенеза) становится личностью. На процесс развития личности влияют такие факторы, как природные задатки, влияние социальной среды и образование.

Личность — это «сознательный индивид» (Б.Г. Ананьев), т.е. человек, способный к сознательной организации и саморегуляции деятельности. С точки зрения современного системного подхода, деятельность личности рассматривается как целенаправленная динамическая функциональная система, характеризующаяся многомерностью и иерархичностью (Б.Ф. Ломов, 1984). В нем можно выделить три основные подсистемы:

когнитивный, который приводит к когнитивным функциям и включает когнитивные процессы: Восприятие, память, мышление и т.д.
Регулятивные, которые включают эмоциональные и волевые процессы и обеспечивают способность к саморегуляции деятельности и контролю деятельности других людей;
коммуникативная, которая реализуется в общении и взаимодействии с другими людьми.

Личность, помимо общих психологических проявлений, имеет индивидуально-психологические характеристики: темперамент, характер, способности, то есть качества, составляющие ее индивидуальную неповторимость. Человек всегда привносит свои индивидуальные особенности в процессы трудовой деятельности и группового взаимодействия. Если рассматривать каждого члена производственной или учебной группы с точки зрения его индивидуально-психологических качеств, то мы подходим к нему как к индивидууму, т.е. личности, в чем-то похожей на других людей, но в то же время своеобразной и неповторимой. Система индивидуальных качеств человека — это его индивидуальность, но одним людям удается ярко и продуктивно проявлять ее в своей деятельности, а у других это получается на очень скромном уровне.

Знание и учет свойств

Знание и учет индивидуальных качеств людей необходимы менеджеру для осуществления индивидуального подхода к ним, их более успешного обучения, адаптации к условиям профессиональной деятельности и группового взаимодействия, для оптимального стимулирования эффективной деятельности членов команды.

Компетентный руководитель будет постоянно работать над саморазвитием, самообразованием, совершенствованием и самовоспитанием.

Все личные качества лидера проявляются в его стиле руководства. Стиль руководства — это определенная система предпочитаемых способов, методов и форм лидерской деятельности.

Выбор того или иного стиля руководства определяется множеством взаимодействующих объективных и субъективных факторов.

К объективным факторам относятся, например, содержание выполняемой деятельности, трудность задач, сложность обстановки, в которой они решаются, иерархическая структура руководства и подчинения, общественно-политическая ситуация, социально-психологический климат в коллективе и так далее.

К субъективным факторам следует отнести типологические характеристики нервной системы (темперамент), черты характера, направленность, способности человека, привычные способы действия, общения, принятия решений, знания, опыт, убеждения.

Не может быть только одного стиля, характерного для какого-либо конкретного лидера. Опытный руководитель способен использовать тот или иной стиль в зависимости от обстоятельств: содержания решаемых задач, конкретного состава руководимой команды и так далее.

Стиль руководства оказывает большое влияние на результаты работы подчиненных и на эффективность организации.

Эффективность работы менеджера зависит как от него самого, так и от его подчиненных. Ниже перечислены факторы, которые снижают эффективность работы менеджера и зависят от него самого:

не планирует работу (ни свою, ни своего подразделения);
сначала делает приятную, привычную работу;
не доверяет своим подчиненным и выполняет их работу сам;
не знает, как использовать труд своих подчиненных;
Непосредственно направляет работу сотрудников, а не руководит, ставя цели, и полагается на самоменеджмент;
принимает слишком много решений за своих подчиненных, полагая, что таким образом он дергает за все ниточки, но на самом деле тормозит развитие своих подчиненных в принятии решений и перегружает себя работой;
не знает своих подчиненных и не интересуется их работой, их личными планами на будущее;
не хочет или не может открыто говорить со своими подчиненными;
не верит в способности своих подчиненных;
не определяет порядок срочности и важности своей работы и не составляет план рационального использования рабочего времени.

Факторы, снижающие эффективность руководителя, зависящие от подчиненного, который:

не готовит должным образом вопросы, которые он/она хочет задать своему руководителю, и отнимает рабочее время у обоих;
боится принимать решения самостоятельно и постоянно обращается за помощью к своему начальнику;
не планирует использование своего рабочего времени и выполнение поставленных перед ним задач, тем самым нарушая запланированную работу руководителя;
не имеет четкого понимания своего мандата, полномочий и цели своей работы;
не знает, как обращаться к начальству, и берется за задания, которые ему не подходят, или за работу, с которой он не может справиться;
не знает, как разговаривать со своим начальником;
не привык выполнять полученные задания самостоятельно, а любит получать готовые инструкции от других; не знает, чего хочет в жизни.

Поэтому эффективность любой организации, в том числе и общеобразовательной школы, зависит от стиля руководства коллектива. Личностные характеристики руководителя проявляются в стиле руководства. Поэтому, чтобы повысить эффективность работы учреждения, необходимо заняться личностью руководителя. Развивая и совершенствуя личные качества руководителей, изменяя стиль руководства, можно повысить эффективность работы образовательного учреждения

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, насколько хорошо руководители школ владеют методологией педагогического анализа, насколько глубоко они могут изучить установленные факты и выявить наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проведенный анализ в управленческой деятельности школы приводит к неконкретным, расплывчатым, а иногда и необоснованным решениям на этапе разработки целей и формирования задач.

Виды и содержание педагогического анализа

В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.) определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные классификации в зависимости от предмета анализа (что анализируется), цели анализа (для чего анализируется) и т.д. Далее мы обратимся к классификации и характеристике видов педагогического анализа в зависимости от их содержания, т.е. каков вид анализа во временном, пространственном, фактическом отношениях. Принятая классификация выделяет три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса и выявление причин, которые его нарушают. Как правило, в результате параметрического анализа вносятся дополнения и изменения в ходе регулирования целостного образовательного процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, состояние дисциплины в классах и школе за день и за неделю, анализ посещаемости уроков и внеклассных мероприятий, санитарное состояние школы, соблюдение расписания и так далее.

Основное содержание параметрического анализа, проводимого директором школы и его заместителями, состоит из посещения уроков и внеклассных мероприятий. Запись результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ. Параметрический анализ — это не только констатация фактов, но и их сравнение, обобщение, поиск их причин и предсказание возможных последствий. Результаты такого анализа и принятые на их основе решения требуют своевременной реализации.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей и тенденций в педагогическом процессе. Если объектом параметрического анализа может быть отдельный урок или внеклассное мероприятие, то объектом тематического анализа является система уроков, система внеклассных мероприятий и т.д. Директор школы может получить полное представление о работе учителя, только проанализировав ряд уроков и занятий и получив таким образом представление о системе работы учителя. Содержание тематического анализа образуют такие сложные проблемы, как оптимальное сочетание методов обучения; система работы учителей, классных руководителей по формированию нравственной, эстетической, физической, интеллектуальной культуры и т.д.; система работы учителя по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в школе и др.

Данный вид педагогического анализа позволяет руководителю школы сосредоточиться на изучении и выявлении особенностей проявления тех или иных аспектов педагогического процесса и определить их взаимодействие с другими сторонами, компонентами и системой в целом. Основываясь на данных параметрического анализа, руководители школ готовят и обосновывают содержание и технику окончательного анализа в ходе тематического анализа.

Окончательный анализ включает более значимые временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится в конце учебной четверти, семестра или учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий для достижения этих результатов. Заключительный анализ подготавливает к реализации всех последующих функций управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализов, ежеквартальных и полугодовых контрольных работ, данных официальных отчетов, отчетов учителей, классных руководителей, представителей школьной администрации и общественных организаций.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: