Групповые формы учебной деятельности

Оглавление:

Мировая школа работает с тремя организационными формами обучения: индивидуальной, групповой и фронтальной. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одному, то другому. Примерно до XVI века основной формой была индивидуальная. Затем ее сменила первая группа. А с XIX века, когда руководство в массовой школе стало классно-урочной системой обучения, преобладает фронтальная форма.

В двадцатые годы школа в Советском Союзе была групповой формой обучения. Вслед за американцами, основываясь на принципе индивидуального обучения по Дальтон-плану, наши исследователи внесли ряд корректив, направленных на развитие коллективных качеств учащихся, в результате чего появился бригадно-лабораторный метод. Студенты были разделены на команды для выполнения определенного задания в течение недели или двух. Бригадир должен был явиться к учителю в условленное время. Однако этот метод очень скоро оказался неэффективным, и в начале 1930-х годов была вновь введена классно-урочная система обучения, характеризующаяся преобладанием фронтальной формы. Эта форма и сегодня является самой важной в нашей школе, но здесь явно недооцениваются учебные и воспитательные возможности групповой работы. Кроме того, он основан на совершенно других принципах. Эстонский ученый X. И. Лийметс говорит об этом следующим образом:

Класс будет разделен на несколько небольших групп по 3 — б человек;
Каждой группе дается свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп или дифференцированными;
В каждой группе участники распределяют роли;
Процесс выполнения задания в группе основан на обмене мнениями, оценками;
Групповые решения обсуждаются всем классом.

Как мы видим, такая работа характеризуется прямым взаимодействием и сотрудничеством между студентами, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного обучения. А это в корне меняет смысл и значение учебной деятельности в их глазах.

При подборе учебных материалов для групповой работы необходимо определить, какие типы знаний будут представлены в задании, предлагаемом для совместной обработки (понятия, факты, законы, методологические знания, оценочные знания и т.д.). Следует помнить, что не все учебные материалы подходят для групповой работы. Для этого есть как минимум два условия. Во-первых, структура задачи должна быть такой, чтобы ее можно было разделить на отдельные подзадачи и подэтапы. Во-вторых, она должна быть достаточно сложной, желательно проблемной, с разными точками зрения и расходящимися позициями. Чем сложнее задание, тем больше информации требуется для его правильного выполнения, тем интенсивнее взаимодействие между членами группы.

Следует отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится выражать и отстаивать собственное мнение, выслушивать мнения других, сравнивать и сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других. Они развивают навыки самоконтроля и контроля над действиями других людей, а также критическое мышление. Групповые обсуждения и дебаты оживляют исследовательскую деятельность учеников.

Одним из важнейших условий эффективной организации групповой работы является правильный, хорошо продуманный состав группы. Часто учителя ошибочно делят учеников на группы. Если работа выполняется в парах, то в пару обычно входят учащиеся, сидящие за одним столом. Если он рассчитан на четверых, то ученики, сидящие впереди, поворачиваются к ученикам, сидящим сзади, и делят работу. Такое случайное объединение в пары снижает эффективность командной работы. При формировании групп следует учитывать два критерия: уровень академических достижений студентов и характер межличностных отношений. Студенты могут быть сгруппированы либо по однородности (гомогенная группа), либо по неоднородности (гетерогенная группа) их успеваемости. Однородные группы могут состоять как из сильных, так и из средних или даже слабых учеников. (Естественно, что группа, в которой учатся только слабые студенты, не оправдает себя). Учебные и воспитательные задачи лучше всего решаются в гетерогенной группе, где преобладают более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, который является лидером, ведет за собой остальных. Однако возможен вариант, когда лидер заменяет собой всю группу и сводит к минимуму участие других в коллективном выполнении задания. Поэтому при формировании группы важно учитывать характер межличностных отношений студентов. Психологи утверждают, что в этом случае группу должны формировать студенты, между которыми сложились доброжелательные отношения. Только в этом случае в группе создается психологическая атмосфера взаимопонимания и поддержки, снижается тревога и страх.

Групповое обучение

Если учитель хорошо знает, как его ученики относятся друг к другу, он должен сам формировать группы. Если у него/нее нет такой информации, он/она может спросить студентов: «С кем бы вы хотели работать в группе?». Доказано, что на результаты совместной деятельности сильно влияют межличностные отношения. Если группа состоит из участников, которые не нравятся друг другу, эффективность работы будет минимальной. Такая групповая работа также может рассматриваться как важное средство решения образовательных задач.

Велико влияние количественного состава на психологический климат в группе, на ее эффективность и результативность. Психологи провели исследование, в ходе которого выяснилось, что группа из четырех человек более склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми. Деятельность группы из четырех человек более продуктивна, чем деятельность пары. Также важно, является ли группа четной или нечетной. Четная группа студентов при обсуждении сложной и противоречивой проблемы разделится на подгруппы равного размера и будет пытаться найти общее решение. Лучше иметь группу с нечетными номерами. Как правило, группа из пяти человек является наиболее оптимальной. При определении количества людей в группе следует иметь в виду одно обстоятельство: По мере увеличения количества людей в группе ее эффективность и результативность снижается.

Следует отметить, что при всех своих очевидных преимуществах групповая форма обучения не имеет абсолютной ценности. Для разных учащихся фронтальные, групповые и индивидуальные формы имеют разное значение. Среднеспособные учащиеся одинаково хорошо усваивают предмет при фронтальной и групповой формах. Этот слой составляет основную массу учащихся, и обучение ориентировано именно на их когнитивные способности. Для сильных студентов наиболее продуктивна индивидуальная работа, для слабых — групповая. Более слабые студенты выполняют на 20-30 процентов больше каждого упражнения в групповой работе, чем во фронтальной форме.

Однако, как мы уже отмечали, в школьной программе преобладает фронтальная форма. Стремясь догнать отстающих, учителя работают с ними индивидуально. Такой подход очень важен, но оказывается, что самые сильные ученики больше всего нуждаются в индивидуальной форме работы и превосходят своих одноклассников. Однако для слабоуспевающих учеников предпочтительнее групповая работа, хотя необходима как фронтальная, так и индивидуальная работа. Работа в группах меняет роль учителя. Если при традиционном обучении он передает знания в готовом виде, то здесь ему приходится быть организатором и руководителем урока и участвовать в групповой деятельности. Его действия должны быть сведены к следующему:

объяснить цель предстоящей работы;
Разделите студентов на группы;
Распределите задания для групп;
Контроль за ходом групповой работы;
чередовать участие в группах, но не навязывая свою точку зрения как единственно возможную, а поощряя активный поиск;
после того, как группы отчитаются о выполненном задании, объявить результаты своей работы и указать на типичные ошибки;
Оценка работы студентов.

При групповых формах обучения учитель контролирует учебно-познавательную деятельность групп учащихся в классе. Их можно разделить на звено, бригаду, кооперативную группу и дифференцированную группу:

Соединительные формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.
Бригадная форма организует деятельность временных групп студентов, сформированных специально для выполнения определенных задач.
В форме кооперативной группы класс делится на группы, каждая из которых работает только над частью общего, обычно обширного задания.
Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми возможностями обучения и одинаковым уровнем тренировки учебных навыков. Преподаватель руководит деятельностью учебных групп как непосредственно, так и опосредованно через звеньевых и бригадиров, которых он определяет, учитывая мнения студентов.

Круг как форма организации внеклассной работы

В школах принято организовывать кружки, которые организует учитель по своему предмету. В предметных кружках, например, по литературе, русскому языку, участвуют ученики из нескольких параллельных классов или даже из разных возрастных групп. Очень важно, чтобы клубы проводились по установленному расписанию, без переносов и пропусков. Организационная четкость и регулярность, сложившиеся традиции создают благоприятные условия и психологический настрой на творческую работу в добровольно выбранной и интересной для школьников области. Кружковая работа предоставляет возможности для более тесной связи и общения между детьми разного возраста, которые встречаются в благоприятной эмоциональной обстановке, созданной на основе общих интересов и духовных потребностей.

На наш взгляд, организация внеклассной работы в области русского языка и литературы в форме кружка журналистики имеет практическую ценность, так как, придавая большое значение вопросам функционирования родного языка и его преподавания, мы не можем допустить недооценки русского языка как средства общения. В совершенствовании преподавания русского языка, помимо учебной, большое значение имеет внеклассная работа по русскому языку. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа, с одной стороны, дает возможность закрепить знания и умения, полученные учащимися на уроке, с другой — лучше раскрыть богатство русского языка, познакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроке, но знание которых необходимо в речевой практике. Она создает благоприятные условия для языковой практики: ученик при активной помощи учителя и одноклассников практикует русский язык в меру своих возможностей.

Занятия не могут вместить все, что интересует студентов и что необходимо для практического овладения русским языком. На внеклассных занятиях студенты выходят за узкие рамки учебников, отрабатывают навыки, которые уже есть в их арсенале, а игровая форма позволяет им с интересом изучать русский язык.

Круг — это самый важный и самый распространенный вид внеклассной групповой работы.

Принципы внеклассной работы в методической литературе включают: взаимосвязь между учебной и внеклассной работой, научную глубину, практическую направленность, занимательность, добровольность и равенство сильных и слабых учащихся в участии во внеклассной работе, индивидуальный подход к каждому и развитие творческих способностей, связь с внеклассной работой на родном языке.

Развлечения помогают повысить интерес к внеклассным занятиям. По мнению Абасова, занимательные (но ни в коем случае не развлекательные) внеклассные мероприятия должны быть лишь педагогическим средством, но не целью работы. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, использованием наглядности, интересных заданий, языковых игр, включением интересных фактов.

Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует строго индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной поддержки, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы.

Внеклассные мероприятия должны в полной мере использовать навыки, полученные на различных уроках. Например, организуя кружок журналистики, мы хотели не только развить у детей навыки устной и письменной речи, но и пробудить их интерес к литературе с помощью специальных заданий, что в свою очередь будет способствовать обогащению словарного запаса.

Для многих студентов русский язык не является любимым предметом. Этому факту есть много причин, в том числе сложность изучаемого материала. Поэтому главная задача внеклассной работы — развить у учащихся интерес к русскому языку и воспитать желание его изучать. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является важнейшим внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается в первую очередь на уроках, но и внеклассная работа дает учителю прекрасную возможность заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, — это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое создает у детей желание учиться и вызывает увлеченность этим предметом». Внешне это отношение выражается в пытливости, любознательности учащихся, их внимании и активности на уроке. Исходя из основной цели внеклассной работы, можно выделить определенные задачи, которые решает учитель в процессе такой деятельности:

Продвижение коммуникативной культуры школьников;
Расширение и углубление базы знаний студентов;
Выявление и поддержка одаренных учащихся;
Поддерживать и развивать уверенность в себе у студентов, имеющих низкую успеваемость по русскому языку или литературе;
Развитие и совершенствование психологических качеств личности студента: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Также:

Закрепление материала по русскому языку и литературе;
Углубление и расширение знаний студентов по русскому языку и литературе;
Развивать устную и письменную связную речь студентов;
Отработка орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;
пробуждать и поддерживать интерес к изучению русского языка и литературы;
Развитие индивидуальных навыков учащихся.

Методы, используемые во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько по содержанию, сколько по форме. Таким образом, слово учителя, беседа и самостоятельная работа ученика широко используются во внеклассной работе. Однако все эти методы используются в непринужденной атмосфере, что создает большой интерес к работе.

Формы и типы районного руководства

В отличие от классной, работа в кружке русского языка или литературы характеризуется разнообразием форм и видов.

Различают следующие формы круговой позы:

способом подачи языкового материала — устно и письменно;
в зависимости от частоты возникновения — систематические (непрерывные) и эпизодические (разовые);
в зависимости от количества участников — индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из перечисленных форм кружка имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой, объемом используемого языкового материала, характером участия студентов в работе.

Во внеклассной работе с русским языком или литературой преобладают устные формы, особенно у младших школьников, что объясняется непосредственностью устной речи и задачей развития прежде всего устной речи.

Используя в качестве примера кружок журналистики, стоит отметить, что преподавание велось систематически и в групповой форме. Хотя с младшими детьми нам приходилось индивидуально работать с устной формой, чем с массовой. Мы выяснили, что одной из самых эффективных письменных форм в работе клуба с детьми старшего возраста по русскому языку или литературе является, например, стенгазета, которая вывешивается на видном месте и становится достоянием учащихся. Другой не менее эффективной формой являются творческие письменные задания — в группах или индивидуально. В журналистском кругу эти задания занимали особое место, так как лучшие из них (статьи, рецензии, интервью, репортажи и т.д.) заносились в стенгазету. Лучшие из них (статьи, рецензии, интервью, репортажи и т.д.) были записаны в стенгазету.

Кружок как форма внеклассной работы дает возможность учителю использовать разнообразные средства и формы работы для совершенствования русского языка учащихся в условиях естественного общения, так как во время внеклассных занятий создаются реальные ситуации общения и лучше проявляются творческие способности детей.

Во время групповой работы учитель выполняет ряд функций: контролирует работу группы, отвечает на вопросы, разрешает споры, определяет последовательность работы, оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом по мере необходимости.

При правильной организации кружка возможны положительные результаты, в том числе возникновение интереса к предмету, любви к литературе, откроются или разовьются творческие способности ребенка, а возможно, даже предопределится будущая профессия школьника, что позволит ему вовремя приступить к углубленному изучению предмета.

Важным условием успешной групповой работы является организация рабочего пространства каждой группы. Группам часто требуется определенный набор материалов, например, маркеры и бумага для подготовки презентаций и т.д. Учитель должен позаботиться об этом заранее и, возможно, каждый раз назначать разные группы учеников, чтобы организовать класс для групповой работы.

Задача учителя — объяснить ученикам, что групповая работа — это не развлечение в урочное время, а полноценная форма работы в классе, правильное использование которой ведет к достижению определенных учебных и воспитательных целей. Поэтому учитель должен приложить усилия, чтобы ученики поняли, что они учатся работать вместе и повышать уровень своих знаний. Педагогика 21 века характеризуется переходом к моделям обучения, в которых учащийся играет активную роль. Процесс обучения построен как познавательная, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями и дискуссии.

Одна из педагогических технологий — групповой метод обучения — все чаще используется в средних школах. Возможность использования нескольких форм обучения — групповой, парной и индивидуальной позволила учителям творчески подходить к составлению целых тематических циклов программы и организовывать нетрадиционные уроки. Творческая самореализация учащихся и студентов осуществляется через индивидуальную и групповую деятельность учащихся в различных кружках, секциях, факультативах, как на базе школы, так и за ее пределами.

Форма группового обучения в классе и на внеклассных занятиях позволяет учащимся развивать логическое мышление, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, развивать коммуникативные навыки и дает возможность каждому высказать свое мнение о лучших, отстающих, лидерах и аутсайдерах. Кроме того, для учителя это возможность улучшить дисциплину в классе, добиться положительного отношения к предмету и, возможно, повысить успеваемость в классе, передав знания отличников младшим ученикам в ходе группового обсуждения.

Экспериментальная и опытная работа

Создание любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения конечной цели — чего хочет достичь учитель; затем определяются средства — что поможет учителю достичь цели; и затем определяются средства — как учитель будет действовать для достижения цели. Цель урока должна быть конкретной, указать средства достижения этой цели, а затем воплотить ее в конкретных дидактических задачах. Например, целью урока является освоение понятия «нахождение неизвестного слагаемого», «отработка умений и навыков его применения»; или по теме урока — «обобщение и систематизация знаний учащихся о типах образования наречий, закрепление орфографических навыков правописания наречий, развитие навыков самоконтроля и аккуратности». Эти цели довольно сложны. Для достижения цели урока, например, по математике, необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи: актуализация прежних знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с темой урока; формирование у учащихся новых понятий и способов действий; организация применения знаний и опыта деятельности учащихся для формирования у них новых учебно-познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

Описанная выше система преподавания в реальной практике дополняется рядом других форм организации занятий в классе.

Рассмотрим метод проектов (напомним, что он на самом деле является формой обучения, но исторически получил название «метод»), который имеет большие перспективы. Приведем два таких примера.

В качестве проекта ученикам средней школы предлагается с помощью ножниц и клея построить как можно более высокую конструкцию (башню) из одного листа плотной бумаги. Студенты приступают к работе. Каждый студент создает и завершает свой собственный проект. Сколько студентов, столько и однокурсников, поэтому создается множество версий — одни выше, другие ниже, одни красивее, другие не очень. Казалось бы — совершенно простой проект — всего лишь лист бумаги. Но здесь и математика, и физика, и элементы сопротивления материалов (это в начальной школе!), и трудовые навыки, и полный простор для фантазии, творчества и возможность общения учеников друг с другом — обсудить, кто и как работал и почему и т.д.. То есть процесс обучения меняется до неузнаваемости.

Другой пример немного сложнее. Пятиклассникам предлагается написать свой собственный учебник истории. В этом случае студентам предстоит работать со специально созданными текстово-документально-историографическими комплексами. Они основаны на текстах изучаемой эпохи. Такой комплекс становится квазипроизведением и содержит множество мыслимых версий о тех или иных событиях, что создает условия для настоящего педагогического диалога в классе. Ребятам предлагается написать собственный учебник истории Отечества, в котором тексты глав, вопросы и задания, иллюстрации, карты и диаграммы — плод коллективного труда пятиклассников. Важно, что комплекс документальной истории составляется по определенным правилам: существует не одно, а целое поле различных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Именно эта особенность документального комплекса позволяет установить подлинный учебный диалог в классе. Могут даже существовать взаимоисключающие версии определенных событий, и все они будут существовать на равных правах. Урок меняет жанр: вместо рассказа или объяснения возникает беседа.

Предлагаемая работа студентов с документально-историографическими комплексами трансформирует образовательный процесс из детерминированного в вероятностный. Она создает развивающую образовательную среду, которая инициирует творческий процесс среди всех участников учебной ситуации, включая учителя. Конечно, цель не в том, чтобы превратить учеников в маленьких историков, но важна возможность настоящей «исторической деятельности», а не заучивание готового материала из учебника. Как видно из приведенных примеров, метод учебных проектов позволяет направить процесс обучения в совершенно иное русло.

В рамках экспериментальной программы Федерального агентства по образованию «Открытое высшее образование» было проведенорассмотрены и проанализированы как объективные факторы, так и субъективные оценки и мнения студентов.

Для всестороннего анализа изучаемого явления комплексное исследование включало структурированный опрос студентов-менеджеров, интервью с сотрудниками университета и мнения выпускников университета Исследование включало вопросы, рассмотрение которых определит направление дальнейшей работы над обозначенной проблемой в PPCR. В результате проведенного анализа были сделаны следующие выводы.

Студенты традиционного и дистанционного образования обосновали свое восприятие обучения в вузе. Среди факторов, способствующих самореализации, студенты выделили четкую организацию учебного процесса, соответствующие методы преподавания, строгие требования к обучению и внимательное отношение преподавателей.

Исследование показало, что каждый третий студент считает, что хотел бы учиться в университете: Студентов заочной формы обучения, выбравших вариант «да», в четыре раза больше, чем студентов традиционной формы обучения, и каждый третий из них будет работать по выбранной специальности, а остальные только рассматривают такую возможность. Большинство студентов третьего курса заочной формы обучения технологии уверены в возможности трудоустройства по специальности. Многие из них считают, что полученные знания пригодны для успешной работы. Студенты считают этот уровень образования вполне достаточным и возможным для реализации своих жизненных планов. Эффективность дистанционного обучения для выпускников и студентов заключается в том, что возможность обучения на расстоянии не ограничивает возможности обучения и совершенствования профессиональных навыков во время работы в компании.

Основными компонентами обучения в колледже для студентов являются: Создание практических ситуаций в процессе обучения, возможность проявить себя, самореализация, четкая организация учебного процесса, индивидуальный подход. Наименее важные: участие в исследовательской работе, возможность «проявить» себя. Большинство студентов решают практические задачи в процессе обучения, и лишь немногие занимаются научными исследованиями. Более 90% опрошенных студентов заявили, что они полностью или частично удовлетворены преподавательским составом. Студенты всех курсов чаще всего отмечали профессионализм преподавателей и хорошую подачу материала как ключевые преимущества. В течение всего периода обучения у студентов развивается способность самостоятельно приобретать знания. Среди участников опроса каждый третий совмещает учебу и работу. Студенты также отмечают собственное развитие самоорганизации и самодисциплины. Навыки работы в учебном сервере помогали студентам решать проблемы с учебными материалами и консультировать на расстоянии в свободное время. При оценке успеха в будущей профессиональной деятельности студенты, не имевшие опыта работы, оценили свои шансы несколько выше, чем те, кто в настоящее время работает.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: