Чему не учат в школе и вузе? - Характер и содержание профориентации для молодых людей

Оглавление:

Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении с детьми является профориентационная работа, которая должна способствовать решению вопросов социализации личности молодого человека. Поэтому профессиональная ориентация школьников является необходимым условием социальной адаптации детей и их подготовки к взрослой жизни в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации введена в действие программа модернизации российской системы образования на период до 2010 года. Большое внимание в концепции данной программы уделено внедрению системы профессионального образования в школах, направленной на создание системы специализированного образования, ориентированной на индивидуализацию образования и социализацию учащихся, также учитывающей потребности рынка труда.

История появления некоторых элементов оценки карьерной ориентации человека уходит вглубь веков.

Профориентация — это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии со сформированными желаниями, склонностями и способностями, а также с учетом потребностей в специальностях на рынке труда.

Профессиональная ориентация — это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая должна учитывать как индивидуальные особенности каждого человека, так и необходимость полного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Существует две формы профориентации. Профориентация в более узком смысле заключается в ознакомлении учащихся со всеми особенностями их будущей профессии в профессиональном училище. Профориентация в широком смысле заключается в ознакомлении молодых людей, которые еще не определились с выбором, с миром труда.

Профориентация направлена на решение следующих задач:

введение в мир профессий;
Изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов действий;
изучить правила выбора профессии;
Мотивация задуматься о собственном профессиональном будущем

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения личности, в первую очередь важно сформулировать группу принципов, которыми руководствуются молодые люди при выборе профессии и своего места в социальной структуре общества.

Принцип добросовестности в выборе профессии выражается в стремлении не только удовлетворить личные потребности в трудовой деятельности, но и принести максимальную пользу обществу.

Принцип соответствия выбранной профессии интересам, склонностям и способностям человека и, одновременно, потребностям общества в наполнении конкретной профессии выражает связь между личностным и социальным аспектами выбора профессии. По аналогии с известной идеей о том, что невозможно жить в обществе и быть свободным от общества, можно также сказать, что невозможно выбрать профессию, исходя только из собственных интересов и не учитывая интересы общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к дисбалансу в профессиональной структуре персонала.

Принцип активности в выборе профессии характеризует характер активности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессия должна быть активно востребована самим человеком. Большую роль играют сами студенты в процессе работы и профессионального обучения, советы родителей и их опыт работы, поиск и чтение литературы, работа во время стажировок и многое другое.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая дает человеку возможность совершенствовать свои навыки, увеличивать свой заработок с опытом и профессиональными навыками, возможность активно участвовать в социальной работе, удовлетворять культурные потребности человека, потребность в жилье, отдыхе и так далее.

Профориентация, выполняющая функции профессионального образования, предполагает два пути его получения — самообразование или обучение в учебных заведениях профессионального образования. Успешность профессионального обучения определяет такой важный психологический момент, как готовность (эмоциональная, мотивационная) к освоению той или иной профессии.

Выбор профессии, сделанный человеком в результате анализа внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из самых важных решений в жизни. Выбор профессии не является мгновенным действием. Выбор профессии состоит из ряда шагов, которые сходятся в один процесс. Продолжительность этапов зависит от:

внешние условия;
индивидуальные характеристики субъекта выбора карьеры.

Профессиональное самоопределение интегрировано в систему профориентационной работы, поскольку выбор профессии и совладание с ней начинаются с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности.

Характер и содержание профориентации для молодых людей

Профессиональное самоопределение — это процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности человека: от возникновения профессиональных намерений до выхода на пенсию.

Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения индивидом социального опыта с включением этого опыта в его «профессиональное Я».

Существуют различные подходы к пониманию профессионального самосознания. Г.С. Прыгин считает, что профессиональное самоопределение — это осознание человеком своей принадлежности к той или иной профессиональной группе. В.А. Алексеев делает акцент в профессиональном самоопределении на признании и самооценке профессиональных качеств и отношения к ним. Л.А. Головей трактует это понятие как избирательную активность самосознания личности, подчиненную задаче профессионального самоопределения; осознание себя как субъекта своей профессиональной деятельности.

Такие трактовки термина «профессиональное самоопределение» не противоречат, а дополняют друг друга и отражают различные аспекты этого широкого понятия.

По мнению А.К. Марковой, профессиональное самоопределение включает в себя:

Осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как мера осознания своих качеств;
Восприятие этих качеств в других людях, сравнение себя с абстракцией или конкретным сверстником;
принимая во внимание оценку себя как профессионала со стороны коллег;
Самооценка отдельных аспектов — Я-концепции, профессионального поведения и эмоциональных установок и самооценка. Профессиональное самосознание здесь опирается на профессиональную самооценку — ретроспективную, текущую, потенциальную, идеальную;
позитивная оценка собственной личности в целом, выявление своих положительных качеств, перспектив, что приводит к формированию позитивной «Я-концепции».

Профессиональное самоопределение человека начинается еще в детстве, когда ребенок принимает различные профессиональные роли и воспроизводит связанные с ними модели поведения в детской игре. Если мы внимательно посмотрим на эти игры, то увидим, что дети легко и охотно принимают всевозможные символические замены реальных атрибутов профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение заканчивается в раннем подростковом возрасте, когда необходимо принять решение, которое повлияет на всю оставшуюся жизнь человека.

Е.Ю. Пряжникова выделила основные задачи профессионального самоопределения:

Формирование общей готовности к самоопределению;
и для молодежи и выпускников школ — помочь им сделать конкретный выбор профессии.

Профессиональное самоопределение является существенным аспектом социального процесса развития личности. Выявление специфики проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. Во-первых, это личность как сложная саморегулирующаяся система, а во-вторых, это система социальной ориентации молодых людей в процессе осознанного выбора профессии. Эта система включает целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии.

Такой набор профориентационных инструментов призван решить задачи профессионального образования и профориентации учащихся, пробудить профессиональный интерес и склонности, оказать непосредственную помощь в трудоустройстве и преодолеть трудности на этапе профессиональной адаптации. Система профориентационных инструментов содержит широкий спектр возможностей для профессионального развития личности, из которых человек «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Профориентационную работу в школах можно разделить на этапы, которые продиктованы не только общими целями профориентации, но и динамикой самой профориентации:

Подготовительный этап (ориентация на раннюю карьеру). В этот период студента обучают профориентационной работе и прививают ему интерес и любовь к труду. Этого можно достичь, вовлекая детей в различные игровые и учебные мероприятия.
Начальный этап — период, когда у ученика появляется реальный интерес к выбору профессии. Учеников мотивируют к выбору различных профессий с помощью специальных школьных мероприятий;
этап ориентации — формирование мотивов выбора профессии продолжается с учениками, которые еще сомневаются в выборе профессии;
Фаза консолидации — это период после того, как студент выбрал профессию. Целью данного этапа является расширение формирования профессиональных интересов для создания условий для реализации выбора студента, адаптации, в профессиональной среде.

Подростки часто меняют свой интерес к той или иной профессии. Это может произойти из-за внешних факторов, например, когда студенты получают неверное представление о содержании работы или перспективах карьерного роста, или недостаточно объективно оценивают свои способности, игнорируют свои психофизиологические особенности и переоценивают свои силы. Основной целью профессионального самоопределения в данном контексте является постепенное формирование внутренней готовности учащегося осознанно и самостоятельно строить, адаптировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личного), готовности видеть себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности

Помимо обучения, студент обязательно приходит к необходимости самоопределения, то есть определения своей полезности для общества, занимаясь определенным трудом. Поэтому школа должна создать условия для того, чтобы ученики могли сделать зрелый и правильный выбор своей будущей профессии.

Психологические и образовательные характеристики подросткового возраста

В подростковом возрасте каждый человек сталкивается с выбором профессии. Каждый пятый подросток расскажет о своих идеях и колебаниях по поводу выбора профессии. Подростков привлекают десятки профессий, и сориентироваться в этом многообразии непросто. Поэтому перед разработкой программы необходимо провести профориентационную работу с подростками. Особое внимание следует уделить изучению психологических и педагогических особенностей подросткового возраста.

Изучение индивидуальных и личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов и склонностей поможет учителю эффективно планировать образовательный процесс, дифференцированно подходить к каждому из своих учеников. Такое исследование обычно проводится эмпирически, то есть в контексте общего отчета об успеваемости в школе. Наблюдение за поведением ученика в учебное и внеучебное время, его отношение к работе также позволяют учителю составить определенное мнение о личности ученика.

Ключевой особенностью подросткового возраста является быстрое физическое и сексуальное развитие, которое воспринимают и переживают подростки. Но у разных подростков эти изменения происходят по-разному, что во многом зависит от того, как взрослые учитывают влияние изменений в организме подростка, его психике и поведении. Таким образом, под влиянием повышенной функции эндокринных желез повышается возбудимость нервной системы подростков. Поэтому в этом возрасте часто наблюдается чрезмерная раздражительность, вспыльчивость, одышка, ворчливость и т.д. Но это не обязательно, если взрослые чутки и внимательны.

Физическое и сексуальное развитие формирует у подростка интерес к противоположному полу и в то же время повышает внимание к собственной внешности. Но подростки еще социально и психологически не готовы к правильному решению этих проблем (что делает их очень трудными). И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешить возникающие внутренние противоречия. Однако в некоторых случаях взрослые мало чем могут помочь подростку. Таким образом, в подростковом возрасте, прежде всего, возрастает ценность дружбы и друзей, ценность коллектива сверстников. Разумеется, что родители просто не могут «обеспечить» своего ребенка другом. Он может и должен делать это только сам.

Д.Б. Эльконин отмечает, что подростковый возраст — это период с 11 до 15 лет. Ведущим видом деятельности является общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, социально-организационной, трудовой и т.д.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в различных ситуациях. Основными реформами являются формирование чувства собственного достоинства, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и независимости, а также умение следовать нормам коллективной жизни.

В подростковом возрасте наблюдается постоянная тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что приводит к усилению и углублению стремления подростка к участию в социально признанной и социально одобряемой, общественно полезной деятельности, обеспечивающей занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль общественно полезной неоплачиваемой деятельности как условия развития его социального бытия. С другой стороны, эта тенденция недостаточно отражена в мотивах участия некоторых подростков в социально значимой деятельности, в общественном признании.

Определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка на данном этапе онтогенеза обусловлена потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, утверждать себя как социально выраженную личность. Эта деятельность, как показали наши длительные теоретические и экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, которое обеспечивает формирование соответствующего мотива. Его построение предполагает создание соответствующих условий, соблюдение определенных принципов и требований, таких как принципы социальной оценки, всеобщности, целесообразности, систематичности, непрерывности, комплексности и взаимосвязи, равноправного участия детей, четкой организационной структуры, перспективности и др.

В процессе специально разработанной общественно полезной деятельности, в которой подросток участвует, реализует себя и признается другими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для приобретения социально значимых ценностей. Самоутверждение как личности, самоопределение подростка происходит в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, в которой он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие соответствующего ей мотива — от желания подростка показать себя, самоутвердиться, когда другие выступают лишь как средство удовлетворения этого желания, до мотива принесения пользы другим, когда другие выступают как цель его деятельности. Поэтому именно общественно признанная и социально одобряемая деятельность, сочетающая в себе различные ее виды (учебный труд, физический труд, художественное творчество, спорт, организационные дела и т.д.), приобретает ведущее значение в духовном развитии подростков, вовлекает их в качественно новые отношения с обществом, аккумулирует социальную сущность ребенка. Личность формируется не участием в такой деятельности, а позицией подростка как самостоятельного и ответственного ее участника.

Анализ опыта работы по профориентации в условиях общеобразовательного учреждения

При изучении особенностей профориентации в условиях образовательного учреждения интересным становится опыт профориентационной работы, проводимой в Оренбурге в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 78», расположенной по адресу ул. Новая, 23/3. Профориентационная работа в этом учреждении ведется постоянно, в ее организации задействованы многие сотрудники школы, например, социальный работник, психолог, классный руководитель и др. МОУ школа № 78 тесно сотрудничает с представителями Оренбургской областной службы занятости и представителями промышленных предприятий, занимающихся производством на территории Оренбурга.

В рамках профориентационной работы был разработан и используется профессиональный курс «Путь к успеху». Программа учитывает, что знания, полученные в школе, никогда не станут значимыми для ученика, если он не видит практического применения своих навыков и умений, не видит и не понимает, зачем ему это нужно. Поэтому профориентация, понимаемая как специально организованная поддержка профессионального и личностного самоопределения, должна помочь ученику ответить на вопрос, зачем он вообще учится, тем самым повышая мотивацию к обучению, самопознанию и саморазвитию. Таким образом, основной задачей профориентационной программы «Путь к успеху» является грамотно выстроенная профориентационная работа, способная решить многие актуальные проблемы образования, особенно в старших классах.

Каждый урок, разработанный социальным педагогом и школьным психологом, рассчитан на 40-45 минут. Это позволяет психологу адаптироваться к общему режиму работы школы, урок в этом случае проходит в любом свободном учебном пространстве, в любое время суток.

При разработке уроков активно используются различные литературные материалы, такие как метафоры, притчи, эпиграфы, различные литературные тексты. Работа с этим материалом позволяет развивать способность анализировать, обобщать, грамотно строить и выражать собственные мнения и идеи, развивать навыки критического мышления

Разработанный курс ориентирован на реализацию профессионального самоопределения студентов и вовлекает студентов в процесс прогнозирования и планирования (конструирования) своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был интересным и личностно значимым для молодых людей, и чтобы они были оснащены определенными инструментами для самостоятельных и осмысленных действий в решении проблем самоопределения.

Вся работа по профориентации в школе состоит из нескольких компонентов.

Компоненты профориентационной работы, проводимой в школе:

Формирование опыта работы и профориентация студентов в образовательном процессе;
Знакомство с профессиями, профессиональными школами (информация о карьере) и формирование у учащихся мотивов выбора профессии;
Организация практической деятельности в соответствии с особенностями студентов, с требованиями выбранной профессии (профессиональная активация);
Консультационная помощь студентам в их профессиональном самоопределении;
Исследования идентичности студентов;
контроль мотивации к выбору профессии.
Работа педагогов, психологов, социальных педагогов по профориентации с учащимися;
Свидетельства успеха студента в выбранной профессии;
Оказывать поддержку учащимся при поступлении в высшие и профессиональные учебные заведения.

Оценка результатов профориентации молодежи

После проведения мероприятий по профориентации молодежи в общеобразовательных учреждениях необходимо выяснить, насколько они были эффективны среди данной группы молодежи, для этого будет проведена диагностика профориентационных взглядов молодежи, которые уже сформировались в ходе реализации программы.

Диагностика — это выявление и изучение признаков, характеризующих состояние объекта, с целью прогнозирования возможных отклонений и предотвращения нарушений в их нормальной работе.

Одним из диагностических методов определения профессиональной ориентации в группе молодых людей является наблюдение.

Наблюдение — это описательный метод психологического исследования, который предполагает целенаправленное и организованное восприятие и фиксацию поведения изучаемого объекта. Наблюдение используется там, где вмешательство экспериментатора нарушило бы процесс взаимодействия человека с окружающей средой. Этот метод незаменим для получения целостной картины происходящего и осмысления поведения людей во всей его полноте.

Основными особенностями метода наблюдения являются: — непосредственная связь между наблюдателем и наблюдаемым объектом; — пристрастность (эмоциональная окраска) наблюдения; — трудность (иногда — невозможность) повторного наблюдения. Объектом наблюдения является ориентация молодежи в области профессиональных способностей после реализации программы профессиональной ориентации молодежи в общеобразовательном учреждении.

Наблюдение должно быть систематическим, то есть по определенному плану наблюдатель фиксирует особенности поведения и классифицирует условия окружающей среды.

Наблюдение за подростками носит бессознательный характер. При бессознательном внутреннем наблюдении наблюдаемые субъекты не знают, что за ними наблюдают, в то время как исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения и становится ее частью. Наблюдатель находится в контакте с наблюдаемыми субъектами, но они не осознают своей роли наблюдателей.

Метод экспертной оценки предполагает решение задач по изучаемой теме на основе суждения (мнения) высококвалифицированных экспертов в соответствующей области знаний. Суть метода, примененного к данной проблеме, заключается в индивидуальном и логическом анализе суждений экспертов и их количественной оценке решаемой проблемы. Для сбора и анализа информации отобранным экспертам предлагаются анкеты и т.д.

Одним из методов, используемых экспертами для определения знаний молодых людей о карьерной ориентации и возможностях карьерного самоопределения, являются опросники. Анкеты являются одним из важнейших технических средств конкретных социальных исследований; они используются в социологических, социально-психологических, экономических, демографических и других исследованиях. При опросе каждому человеку из группы, отобранной для исследования, предлагается ответить на письменные вопросы в форме анкеты — вопросника.

Вопросы делятся на открытые и закрытые — ответ заключается в выборе из нескольких утверждений, предложенных в анкете. Открытые вопросы позволяют получить более глубокую информацию, но приводят к значительным трудностям при обработке большого количества анкет из-за нерегулярности ответов. По содержанию вопросы делятся на объективные и субъективные, которые раскрывают социально-психологические установки респондента, его отношение к условиям своей жизни и к определенным событиям. Как правило, ответы на вопросы анонимны.

Основные правила составления анкеты: логическая последовательность тем, охватываемых вопросами; интерес респондента должен возрастать от вопроса к вопросу; отсутствие чрезмерно сложных или интимных вопросов; формулировка вопросов должна соответствовать образовательному уровню группы респондентов; закрытые вопросы должны содержать все возможные ответы; общее количество вопросов не должно быть слишком большим — опрос не должен утомлять или раздражать респондента.

Анкеты могут проводиться следующими способами:

анкета заполняется индивидуально в присутствии коллектора;
Групповое заполнение в присутствии коллекционера;
Респонденты сами заполняют анкеты и сдают их одновременно, чтобы сохранить анонимность;
Опрос также может быть использован в качестве инструмента для выявления наиболее распространенных видов насилия в отношении женщин, таких как домашнее насилие.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: