Теории социальной педагогики - Развитие социальной педагогики как теории и практики во второй половине XIX

Оглавление:

Социальная педагогика отделилась от педагогики сравнительно недавно. Это событие связано с именем выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского и его гениальным трудом «Великая дидактика», определившим объект изучения этой науки.

Однако история социальной педагогики уходит корнями в глубокую древность, поскольку, хотя она и не является самостоятельной наукой, педагогика на протяжении многих веков развивалась в рамках философии, которая издавна известна как наука, занимающаяся вопросами роли и места человека в мире, смысла жизни, значения культуры и религии для нравственного формирования личности и так далее.

Поэтому не случайно исследователи, изучающие историю социальной педагогики, находят ее истоки и предпосылки в трудах великих философских мыслителей, в трактатах классиков педагогики всех времен и народов, в богатейшем опыте народной педагогики. И сегодня одни авторы изучают вопросы социальной педагогики с позиций социальной философии, социологии, другие — с позиций народной педагогики, третьи — с позиций практики социальной работы.

Рассматривая социальную педагогику таким образом, можно выделить несколько периодов в ее развитии.

Первый, начальный период, длившийся с античности до XVII века, связан с осмыслением практики воспитания и формированием педагогической и социально-педагогической мысли. В этот период происходит становление образования как социального явления, его превращение из спонтанного действия в сознательную деятельность, появляются различные теории образования.

Переход от первобытнообщинного строя к рабовладельческому, а затем к феодальному, возникновение капиталистических отношений поставили свои проблемы воспитания и, соответственно, защиты детей и подростков.

Воспитание подрастающего поколения существовало с самых ранних этапов развития цивилизации. Первые методы воспитания и элементы народной педагогики дошли до нашего времени с древнейших времен. Уже в Книге Пророчества упоминаются жреческие школы майя, семейное образование в древнем Китае известно из философии Конфуция. Для Конфуция (ок. 551-479 гг. до н.э.) идеальный человек должен был адаптировать свое поведение к требованиям общества. Его принцип «Поступай с другими так, как ты не хотел бы, чтобы поступали с тобой» стал основой воспитания. Он первым разработал концепцию идеального мужчины и воспитания детей в семье: почитай родителей, не оставляй их и будь почтителен, не сердись на них.

Еще в древности возникли идеи и даже традиция учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания членов общества.

В V веке до н.э. Демокрит (ок. 460-370 гг. до н.э.) говорил о зависимости образования от социальных условий. Самым важным компонентом образования он считал знание человеческой природы. Работа должна была стать основой его естественного воспитания. Демокрит считал, что главное — не количество полученных знаний, а формирование интеллекта.

Идеи Демокрита оказали влияние на взгляды софистов (V-IV вв. до н.э.). Величайшим представителем софистической философии был Сократ (ок. 469-399 гг. до н.э.).

Сократ (ок. 469-399 гг. до н.э.), главной целью его педагогической мысли было нравственное самосовершенствование. Сократ считал, что главная цель учителя — пробудить огромные психические силы ученика, реализовать его внутренний потенциал.

Платон (ок. 427-347 гг. до н.э.) дал мощный толчок в развитии идеи гармоничного развития личности. Платон рассматривал образование как условие развития человека от рождения до смерти; он также связывал судьбу общества с образовательным развитием всех его граждан. Его идея образования в государственных учебных заведениях и государственного контроля рождаемости нашла отражение в жизни многих поколений. Он обнаружил связь между образованием и социальным порядком. Платон стремился объединить достоинства спартанского и афинского воспитания. Такая образовательная программа предназначалась для свободных граждан общества и закладывала основу для социального обучения.

Развитие социальной педагогики как теории и практики во второй половине XIX – второй половине XX века

Указанные процессы и тенденции в XIX веке постепенно, но неуклонно привели к тому, что в 80-х годах XIX века подход, предложенный Ф. Дисгервегом и II. Наторп, а именно — основой практики социально-педагогического содержания является социальное воспитание как средство решения проблем социализации личности. В достижении целей социально-педагогической деятельности важную роль играет социальная среда и активное использование ее ресурсов и возможностей для решения личных проблем. Все устремления отечественных философов, педагогов сходятся в одном: развитие человека связано с ближайшим социальным окружением, возможности которого играют большую роль в социализации молодого поколения.

Важно отметить, что во второй половине XIX века в российской социально-педагогической мысли продолжался процесс формирования понятийного аппарата социальной педагогики.

Использовались такие понятия, как «социальная педагогика» (А.П. Щапов), «среда» (К.Д. Ушинский), «педагогизация среды (В.Н. Шульгин), «воспитательная система» (В.Я. Стоюний) и др.

По мнению некоторых исследователей (Т.С. Просветова), термин «социальная педагогика» был введен в России именно в 60-х — начале 70-х годов XIX века историком и публицистом Афанасием Прокопьевичем Щаповым в работе «Физико-антропологическое мировоззрение и социальное развитие русского общества». В другой своей работе («О развитии высших человеческих чувств») он определяет социальную педагогику как «высшую педагогику», основанную на антропологических принципах и знании истинных потребностей и законов человеческой природы.

А.П. Щапов обратил особое внимание на социализирующее влияние государственно-общественных организаций, но отметил, что оно действует не прямо и непосредственно, а лишь опосредованно. А.П. Щапов называл рабочие профсоюзы (артели) особыми «социально-воспитательными яслями» для воспитания в массах таких высших человеческих чувств, как «гуманистически-кооперативная взаимовыручка, честность, справедливость».

Также были предприняты попытки определить сущность и компоненты социально-педагогического процесса, средства и механизмы социального развития человека (Η. Ф. Бунаков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, А. П. Шапов), сформулированы принципы социального воспитания (связь с жизнью, естественность и культуросообразность, самодеятельность, народность и др.

В качестве основных средств общественного воспитания назывались труд и общественное мнение (К.Д. Ушинский, Н.В. Шелгунов), а среди его важнейших условий — прежде всего организация быта, воспитание, отношение личности, саморазвитие и т.д. (Η. Ф. Бунаков, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, А. П. Щапов).

Таким образом, в этот период заметно оживилось изучение проблем социальной педагогики, определение ее сущности и назначения.

K. Основатель научной педагогики в России Д. Ушинский первым поставил вопрос о целостности формирования личности в процессе обучения и воспитания. Он подчеркивал огромную роль «непреднамеренных воспитателей» в этом процессе; в современном понимании мы говорим о роли социальных институтов, то есть общества, если рассматривать семью, школу, религию и т.д. как элементы общества.

Основным механизмом реализации потенциала социальной педагогики является социально-педагогическая деятельность, которая опирается, прежде всего, на отечественный и зарубежный опыт развития социально-педагогических идей, накопленный многими поколениями философов, педагогов, социологов, психологов, практиков, основой которого является интеграция педагогической науки с социологией, особенно с социальной средой, и реализация ее педагогического потенциала для решения проблем социализации личности.

Социально-педагогическая деятельность как средство реализации теории социальной педагогики

Социально-педагогическая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, руководствуется определенной теорией и использует ее принципы и методы, содержание η реализацию ее целей. Реализация социально-педагогических идей, взглядов, концепций, социально-педагогическая деятельность одновременно проверяет и подтверждает на практике свою жизнеспособность и эффективность в общественных отношениях, обеспечивает эмпирическую базу для дальнейшего развития теории педагогической науки. В этом процессе социально-педагогическая деятельность, несомненно, выступает как средство реализации теории социальной педагогики в общественной жизни.

Это профессиональный социальный механизм, с помощью которого известные научные положения социальной педагогики преобразуются в социально значимый продукт, особенно в сфере социализации отдельного человека или целых групп населения. Каждый такой акт преобразования теории в практику сопровождается, намеренно или ненамеренно, проверкой его эффективности, анализом его результативности и, в более широком смысле, проверкой качества результатов деятельности специалистов в социальной сфере.

Научное изучение проблем, возникающих в социально-педагогической деятельности, позволяет выявить ряд новых закономерностей возникновения и проявления ранее совершенно неизвестных явлений в социальной среде. Комплексный анализ результатов позволяет ученым вносить в педагогическую науку новые идеи и взгляды, наполняя ее научный потенциал и расширяя возможности для дальнейшей социально-педагогической деятельности. Таким образом, развивается теоретическая база социально-педагогической деятельности и укрепляется механизм реализации ее научного потенциала. Многих ученых и практиков, вовлеченных в процесс изучения содержания социально-педагогической практики как механизма реализации теории социальной педагогики, интересуют ответы на вопросы: «Что такое социально-педагогическая деятельность как механизм реализации теории социальной педагогики?», «Как она структурирована?», «Через что она реализуется?» и ряд подобных вопросов.

Социально-педагогическая деятельность — это многогранная и многоуровневая деятельность педагогов-профессионалов по развитию и удовлетворению различных потребностей и интересов детей и взрослых в социальной адаптации, поддержке развития личности, ее социальной защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе использования потенциальных возможностей самого общества для решения актуальных и хронических проблем личности или социальной группы.

Как и любой вид профессиональной деятельности, он формировался на определенной теоретической основе, важнейшей особенностью которой является интеграция специфических педагогических знаний о процессах взаимодействия личности и общества. Теоретической основой, фундаментом социально-педагогической деятельности является социальная педагогика как отрасль педагогической науки, педагогика отношений. При изучении механизма реализации теории социальной педагогики вполне применим деятельностный подход.

Социальная педагогика — это наука о закономерностях осуществления педагогического процесса (обучения, воспитания и развития) в различных условиях социума, которая сегодня призвана обеспечить практиков формами и методами реальной реализации потенциала общества в процессе социализации не абстрактной личности, а конкретного человека, с его специфическими социально-педагогическими проблемами, мешающими ему реализовать свои потребности в различных видах труда и отдыха, в своем жизненном плане. Практики сегодня ожидают от социальной педагогики разъяснения сути механизмов взаимодействия человека и его проблем с ресурсами общества, которых бесконечное множество. Но как сделать все это полезным для решения конкретной проблемы — вот вопрос, на который должна ответить педагогика. Поэтому вопросы дальнейшего развития теории социально-педагогической деятельности мы рассматриваем как важнейшую часть социальной педагогики.

Реализация потенциала социальной педагогики в подготовке кадров для социально-педагогической деятельности

Сегодня, в связи с переходом на новые государственные образовательные стандарты и необходимостью подготовки бакалавров, внимание к проблеме социально-педагогической деятельности возросло. Это требует дальнейшей разработки теории социально-педагогической деятельности и введения этого блока социально-педагогического знания в научное содержание с учетом накопленного опыта социальных практиков и ученых в области профессиональной деятельности. Правильность выбранного направления перспектив развития теории социальной педагогики подтверждается процессом развития нового вида профессиональной деятельности, его структуры и основных компонентов, в ходе первого исследования мы столкнулись с необходимостью познания источников этого вида деятельности. Возникла необходимость изучения социальной среды, о которой так убедительно говорили ученые в разные исторические периоды, как в Германии, так и в России.

Сегодня эта ситуация становится очевидной и необходимость подготовки кадров для социально-педагогической деятельности нового формата очевидна. Образовательная программа подготовки бакалавров по профилю «Социальная педагогика» предусматривает реализацию социально-педагогического подхода, отражающего три основных блока: 1) подготовка специалиста-практика, знающего нормативно-правовую базу социально-педагогической деятельности; 2) подготовка специалиста-практика, до мельчайших деталей понимающего сущность видов, направлений и форм социально-педагогической деятельности; 3) подготовка специалиста-практика, владеющего социально-педагогическими технологиями реализации потенциала общества.

Все педагоги знают, что Россия подписала Болонское соглашение и сейчас активно выполняет свои обязательства по переходу на двухуровневую систему высшего профессионального образования: подготовку бакалавров и магистров по социальной педагогике.

Эта образовательная задача решается в сложной ситуации, возникшей в период реформ в российском обществе.

За многие годы педагогической деятельности сформировалось множество идей, взглядов и оценок на этот процесс, и, как правило, вырабатывалась своя концепция подготовки социальных педагогов, которая реализовывалась одинаково в каждом регионе России, поскольку существовали государственные образовательные стандарты второго поколения и объединяла единомышленников. Но многие вещи делались не всегда осознанно, по-своему. По этой причине понимание того, что происходит в социальной педагогике и образовании, значительно изменилось за последнее десятилетие. Сегодня наряду с заметным прогрессом в практике социально-педагогической деятельности существуют конкретные действенные меры по реализации чаяний многих ученых и практиков по теме подготовки кадров для социально-педагогической деятельности. На сегодняшний день ощущается заметный «голод» в теории социальной педагогики, которая является базой для практики, основой обучения в вузах. Все это серьезно влияет на организацию процесса подготовки к социально-педагогической деятельности на новом для нас уровне — уровне бакалавриата и магистратуры.

Сегодня мы стоим на пороге внедрения третьего поколения государственных образовательных стандартов по социальной педагогике. Его отличительной особенностью является переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования — бакалавриат и магистратура.

Социальная педагогика и социально-педагогическое действие
Социальная педагогика оказывает доминирующее влияние на формирование профессиональной социально-педагогической деятельности в нашей стране, ее задачей является гуманизация и педагогизация социокультурной среды и компетентная педагогическая помощь в процессе социального становления личности.

Социальная педагогика — система знаний о педагогическом регулировании отношений личности и среды

По мнению В.Г. Бочаровой, социальная педагогика является составной частью общей педагогики и показывает влияние конкретных социокультурных условий среды на педагогический процесс. По ее словам, социальная педагогика призвана влиять на формирование педагогического мышления в обществе, способности и умения принимать эффективные, педагогически целесообразные решения в различных областях социальной деятельности, соответствующие конкретным личностным и средовым ситуациям, позволяющие приводить в движение реальные механизмы развития социальных инициатив.

Социальная педагогика направлена на полное использование возможностей семьи, различных социальных институтов, конкретного общества, микросреды, личности и общества в целом в социальном обеспечении для благополучия каждого человека, особенно детей.

Социальная педагогика исследует существенные, объективно необходимые связи и явления, присущие определенным социальным процессам, порождающим тот или иной вид деятельности.

Деятельность — это философская, социологическая и психолого-педагогическая категория, характеризующая взаимодействие человека (группы людей) с окружающей действительностью. Деятельность осуществляется посредством средств, с использованием различных средств, возникающих в процессе общественной жизни. Средства деятельности являются продуктом общественно-исторического и индивидуального развития человека.

В этом контексте социально-педагогическую деятельность следует рассматривать как деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации, явления в обществе в соответствии с педагогическими целями и намерениями.

Вспомним К. Махера, который утверждал, «что развитие социальной педагогики учитывает условия, методы и средства воспитания человека в обществе, для общества, обществом». Второй задачей в развитии теории социальной педагогики является изучение общества и, следовательно, форм, методов, средств и приемов использования его потенциала для развития личности и решения проблем социализации. Таким образом, сегодня социальная педагогика может развиваться как минимум в двух направлениях: 1) изучение содержания социально-педагогической деятельности и 2) изучение роли и потенциала общества в реализации целей педагогического процесса.

Но мы пришли к этому пониманию только тогда, когда оказались в кризисе, которого можно было избежать. Попытки пойти по перспективному пути развития социальной педагогики в России предпринимались и ранее, еще в недалеком прошлом. В 1989 году В.Д. Семенов, В.И. Загвязинский, Б.3. Вульфов и Л.Т. Баранская опубликовали в Уральском государственном университете учебник «Социальная педагогика: теория, методология, опыт исследования», в котором заявили, что социальная педагогика изучает не только воспитательный потенциал общества, но и пути его актуализации через различные формы интеграции воспитательных сил. Ученые, относящиеся к основателям социальной педагогики, утверждают, что социальная педагогика понимается в двух значениях: как интеграция воспитательных сил общества для повышения культурного уровня людей (П. Наторп); как воспитательная помощь обездоленным детям, их опека, профилактика правонарушений среди несовершеннолетних (Х. Нолл, Х. Бёмер, Ф. Дистервег). В современном понимании речь идет об интеграции социального потенциала и педагогических методов его реализации, а также о развитии различных направлений и форм социально-педагогической деятельности. Но, к сожалению, все последующее время социальная педагогика все больше и больше обращалась к социальной работе, пытаясь как-то имитировать, копировать ее методы, формы и технологии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: