Влияние различных видов игры на психическое и личностное развитие ребенка

Оглавление:

Вопрос о влиянии игры на психическое развитие ребенка изучался многими отечественными и зарубежными исследователями. Среди них Выготский Л.С. Гарбузов В.И., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б. и многие другие.

Трудно переоценить важность детских игр. Именно в игре ребенок наиболее эффективно готовится к взрослой жизни. С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «Ребенок играет, конечно, не для того, чтобы подготовиться к жизни, но он готовится к жизни, играя….. Она играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. Игра — это практика развития». Игра — это неотъемлемая часть жизни ребенка, она имеет такое же значение, как деятельность взрослого, работа, служба. То, что для ребенка является игрой, для него станет работой, когда он вырастет. Поэтому на первом месте стоит формирование будущих участников игры. Игру в детстве нельзя заменить ничем другим, без нее мы не сможем развивать и воспитывать ребенка.

Игра способствует развитию воображения. В нем ребенок совершает прорыв из сферы существующего «здесь и сейчас» в сферу воображаемого. В игре ребенок думает, учится изобретательности, находчивости, предприимчивости. Игра — это творчество. «Игра раскрывает способности ребенка, но она также учит, как их использовать».

Основываясь на исследованиях в области психологии, можно утверждать, что в процессе игры у дошкольников интенсивно развиваются не только отдельные психические функции, но происходит изменение психики ребенка в целом. На границе рабочая память, мышление, восприятие. В игре ребенок проявляет больше хаотичности, больше запоминает. И, конечно же, обогащение знаний ребенка о мире. В игре дети не только развиваются, но и учатся. Играя, дети впервые выполняют работу интеллектуальной системы. У них развивается способность планировать в голове, предсказывать свои действия и действия других, так что во время игры малыш всегда находится на пересечении реального и игрового мира, занимая одновременно две позиции: реального — и условного — ребенка и взрослого. Это главное достижение игры. Она оставляет вспаханное поле, на котором произрастают плоды теоретической деятельности — искусство и наука.

Психологи в ходе исследований выяснили, что в игре дети учатся общаться друг с другом, находить правильные решения в различных игровых ситуациях, которые затем переносятся в реальность. Игра развивает лидерские качества, которые трудно сформировать у детей в обычной жизни. В игре ребенок приобретает жизненный опыт, который пригодится ему в будущем. Группа сверстников учит его терпимости, умению идти на уступки без потери чести и достоинства, идти на компромисс. Она наказывает за пренебрежение мнением и интересами других людей, за необоснованный и эгоистичный произвол. Она учит дисциплине и соблюдению правил поведения среди людей. Игра формирует у ребенка самооценку, развивает его уверенность в себе. То, как ребенок относится к себе, кем он себя считает, как он себя называет, зависит от отношения других людей. Этим объясняется актуальность работы.

Игровая деятельность

Ведущим видом деятельности является игра. Игра — это форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и приобретает те формы отношений, которые впоследствии осознает и действует. Он делает это, заменяя одни объекты другими, а реальные действия — сокращенными.

Д.Б. Эльконин утверждал, что игра — это символико-моделирующий вид деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, операции сокращены, объекты условны. Хорошо известно, что все виды деятельности дошкольников по своей сути являются моделированием, а суть моделирования заключается в воссоздании объекта в другом, не природном материале.

Предметом игры является взрослый человек как носитель некоторых социальных функций, который вступает в определенные отношения с другими людьми и следует определенным правилам в своей деятельности.

В игре формируется внутренний план действий. Это происходит следующим образом. Играющий ребенок сосредоточен на человеческих отношениях. Чтобы отразить их, он должен внутренне воспроизвести не только всю систему действий, но и всю систему последствий этих действий, а это возможно только при формировании внутреннего плана действий.

Как показал Д.Б. Эльконин, игра — это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может участвовать в системе социальной работы, потому что он еще мал для этого. Но он хочет войти во взрослую жизнь, поэтому он делает это играючи, вступая в некоторый контакт с этой жизнью.

Виды игр и их влияние на психическое развитие ребенка

Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время развиваются когнитивные, личностные и поведенческие процессы.

Дети играют большую часть времени. В дошкольном детстве игра проходит значительный путь развития.

Младшие дошкольники играют одни. Игра является объектом манипулятивным и конструктивным по своей природе. Игра улучшает восприятие, память, воображение, мышление и моторику. Ролевая игра воспроизводит действия взрослых, за которыми наблюдает ребенок. Родители и близкие знакомые служат примером для подражания.

На средней стадии дошкольного детства ребенку нужен сверстник, с которым можно играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы ролевых игр разнообразны, вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

Направленность игр разнообразна: семейные игры, где героями являются мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники; развивающие игры (няня, воспитатель детского сада); профессиональные игры (врач, командир, летчик); сказочные игры (коза, волк, кролик) и т.д. И взрослые, и дети могут участвовать в игре или заменяться игрушками.

В старшем дошкольном возрасте тематические ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Объекты могут быть условными, и игра становится символической, то есть кубик может представлять различные объекты: машину, людей, животных — все зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте некоторые дети начинают проявлять организаторские способности во время игры, становятся лидерами в игре.

Во время игры развиваются психические процессы, особенно волевое внимание и память. Если игра заинтересовала ребенка, он непроизвольно концентрирует внимание на объектах, содержащихся в игровой ситуации, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. Если он отвлекается и неправильно выполняет отведенную ему роль, он может быть исключен из игры. Но поскольку эмоциональное поощрение и общение со сверстниками очень важны для ребенка, он должен быть внимательным и запоминать определенные игровые моменты.

В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности. Ребенок учится действовать с объектом-заместителем, то есть дает ему новое имя и действует в соответствии с этим именем. Появление объекта-заместителя становится основой для развития мышления. Если вначале ребенок учится думать о реальном объекте с помощью предметов-заместителей, то со временем операции с предметами-заместителями сокращаются, и ребенок учится действовать с реальными предметами. Происходит плавный переход к мышлению в представлениях.

В процессе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. От замены одних предметов другими и умения брать на себя разные роли ребенок переходит к идентификации предметов и действиям с ними в своем воображении. Например, шестилетняя Маша, глядя на фотографию девочки, у которой щека подперта пальцем и которая задумчиво смотрит на куклу, сидящую рядом с детской швейной машинкой, говорит: «Девочка думает, как будто ее кукла шьет. По этому высказыванию мы можем судить о характерной манере игры девочки.

Игра также влияет на развитие личности ребенка. В игре он/она отражает и моделирует для себя поведение и отношения значимых взрослых, которые в этот момент выступают в качестве моделей для его/ее собственного поведения. Формируются основные навыки общения со сверстниками, развиваются чувства и волевая регуляция поведения.

Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия — это способность человека анализировать свои действия, поступки и мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями и с действиями, поступками и мотивами других людей. Игра способствует развитию рефлексии, поскольку дает возможность контролировать выполнение действия, которое является частью процесса коммуникации. Например, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, играя роль пациента. Он получает от этого удовлетворение, так как считает, что хорошо выполнил свою роль.

Возникает интерес к рисованию и конструированию. Сначала этот интерес проявляется в форме игры — ребенок, рисуя, разыгрывает определенное действие, например, нарисованные им животные дерутся между собой, догоняют друг друга, люди идут домой, ветер раздувает яблоки, висящие на деревьях, и т.д. Постепенно рисунок переносится на результат действия, и возникает рисунок.

В процессе игровой деятельности зарождается учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вносит взрослый. Ребенок начинает учиться через игру, поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре и вскоре осваивает некоторые учебные действия..

Поскольку ребенок уделяет особое внимание сюжетно-ролевой игре, давайте рассмотрим ее немного подробнее.

Сюжетно-ролевая игра

Ролевая игра — это игра, в которой ребенок берет на себя роль по своему выбору и выполняет определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Постепенно, с изменением реальности, приобретением новых знаний и жизненного опыта, содержание и тематика ролевых игр меняются.

Структура развернутой формы ролевой игры выглядит следующим образом.

устройство, фокус игры. Эту роль выбирает сам ребенок. Существует множество профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели большое впечатление на ребенка в детской игре.

игровые действия. Это действия со смыслом, они репрезентативны по своей природе. В процессе игры происходит перенос значений от одного субъекта к другому (воображаемая ситуация). Однако этот перенос ограничен возможностями представления действия, поскольку подчиняется определенному правилу: замещать предмет может только такой объект, с помощью которого можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Символизм игры приобретает огромное значение. Д.Б. Эльконин говорил, что абстрагирование от оперативно-технической стороны предметных действий дает возможность моделировать систему отношений между людьми.

Поскольку система человеческих отношений начинает моделироваться в игре, необходим компаньон. Один не может достичь этой цели, иначе игра теряет смысл.

В игре рождаются смыслы человеческих действий, линия развития действий проходит следующим образом: от операционной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от отдельного действия к его смыслу.

правила. В игре у ребенка возникает новая форма радости — радость действовать по правилам. В игре в больницу ребенок страдает как пациент и радуется как игрок, довольный исполнением своей роли»

Д.Б. Эльконин уделял большое внимание игре. Изучая игру детей в возрасте 3-7 лет, он выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.

Первый уровень:

Действия с определенными объектами, направленные на соигрока в игре. Это включает действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка»;
Роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют реальные отношения, которые существуют между взрослыми или между взрослым и ребенком по отношению друг к другу;
Действия состоят из повторяющихся событий, например, кормление с переходом от одного приема пищи к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не разыгрывает процесс приготовления пищи, мытья рук или посуды.

Второй уровень:

Основным содержанием игры является действие с предметом. Но здесь основное внимание уделяется соответствию игрового действия реальному действию;
Роли названы именами детей и обозначено разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с этой ролью;
Логика действий определяется их последовательностью в реальном мире. Количество действий расширяется.

Третий уровень:

Основным содержанием игры является выполнение действий, вытекающих из роли. Начинают появляться конкретные действия, передающие характер отношений с другими участниками игры, например, обращение к продавцу: «Дай хлеба» и т.д;
Роли четко разграничены и выделены. Они называются перед игрой, определяют и направляют поведение ребенка;
Логика и характер действий определяются принятой ролью. Действия становятся более разнообразными: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т.д. Существует специфический язык: ребенок вживается в роль и говорит так, как требует роль. Иногда в процессе игры могут проявиться настоящие отношения между детьми: они начинают ругаться, браниться, дразниться и т.д;
Нарушение логики порицается. Это выражается в том, что один говорит другому: «Это не так». Устанавливаются правила поведения, которых дети должны придерживаться. Неправильное выполнение действий замечается со стороны, это вызывает фрустрацию у ребенка, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень:

Основным содержанием является выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, принятие ролей от других детей;
Роли четко разграничены и подчеркнуты. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Язык четко зависит от роли;
Действия происходят в порядке, который четко отражает логику реального мира. Они разнообразны и отражают богатство действий человека, которого изображает ребенок;
Нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила и оправдывает это тем, что так положено, а также рациональностью правил.

Играя, ребенок познает мир. Ребенок осмысливает и воплощает в игре свои переживания, связанные с окружающей его действительностью. Игровое пространство ребенка — это его собственная модель мира. Ребенок сочетает кусочки реальности, которые он помнит, со своим воображением. Таким образом, он не имитирует реальность, а передает ее через призму собственных взглядов. Творчество заключается в действии игры и в ее реализации.

Игры с движением развивают моторику детей. Физическая активность не только развивает двигательные навыки, но и укрепляет нервную систему. Дидактические игры укрепляют мозг, ролевые игры развивают моральные качества и т.д.

Игра становится хорошей школой для социализации личности, для проявления волевых качеств. Сложное действие, большое количество участников, установление определенных правил способствуют развитию у ребенка чувства коллективизма. Он все больше соотносит свои интересы с интересами других детей. Игра развивает стратегическое мышление, умение ставить цель и достигать ее.

Игрушки как неотъемлемая часть игровой деятельности

В процессе игры дети активно используют игрушки. Роль игрушки многофункциональна. Она служит, во-первых, для умственного развития ребенка, во-вторых, для подготовки к жизни в современной системе общественных отношений, в-третьих, как объект, служащий для веселья и развлечения.

Игрушка является неотъемлемой частью игры. Имеются сюжетные, дидактические, двигательные, игровые, технические и строительные материалы. Сюжетные игрушки помогают в воспитании таких качеств, как забота, ответственность, ласка, мягкость.

Дидактические игрушки — складные игрушки и другие — способствуют гармоничному развитию личности. Веселые игрушки поднимают ребенку настроение и заряжают позитивной энергией.

Моторные игрушки развивают у детей моторику, мелкую моторику.

Технические игрушки вызывают любопытство, интерес к работе механизмов, желание создать свои собственные. Игры со строительными материалами формируют качества, которые пригодятся ребенку в жизни. Ребенок учится строить планы, ставить задачи по их выполнению, выбирать необходимые формы и материалы, координировать свои действия.

В младенчестве ребенок манипулирует игрушкой, побуждая ее к активным поведенческим проявлениям. Благодаря игрушке развивается восприятие, то есть запоминаются формы и цвета, формируются новые ориентиры, предпочтения.

В раннем детстве игрушки принимают на себя автодидактическую роль. Матрешки, пирамидки и т.д. относятся к этой категории игрушек. Они предоставляют возможности для развития ручных и визуальных действий. Играя, ребенок учится различать размеры, формы и цвета.

Ребенку дают много игрушек — заменителей реальных предметов человеческой культуры: машин, предметов быта, инструментов и т.д. Благодаря им он/она узнает функциональное назначение предметов, осваивает действия с инструментами. Многие игрушки имеют исторические корни, например, лук со стрелами, бумеранг и т.д.

Игрушки, которые являются копиями предметов, существующих в доме взрослого, приучают ребенка к этим предметам. Через них происходит осознание функционального назначения предметов, что помогает ребенку психологически войти в мир долговечных вещей.

В качестве игрушек часто используются различные предметы быта: пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, сопли, веревки, а также природные материалы: шишки, веточки, щепки, кора, сухие корни и т.д. Эти элементы в игре можно использовать по-разному, все зависит от его действия и ситуационных задач, поэтому они выступают в игре как многофункциональные.

Игрушки — средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди них занимают куклы и чучела животных: Медведи, белки, кролики, собаки и т.д. Сначала ребенок выполняет с куклой подражательные действия, то есть делает то, что показывает взрослый: качает, катает в вагончике и т.д. Тогда кукла или чучело выступает в качестве объекта эмоционального общения. Ребенок учится сопереживать ему, опекать его, заботиться о нем, что приводит к развитию рефлексии и эмоциональной идентификации.

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: