Методические структуры педагогической деятельности

Оглавление:

Термин «дидактика» происходит от греческого, где «didaktikos» означает «тот, кто учит», а «didasko» — «тот, кто изучает». Впервые его ввел в науку немецкий педагог Вольфганг Ротке (1571-1635), который назвал свой цикл лекций «Краткое изложение дидактики, или искусство преподавания рати».

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) также использовал этот термин в том же смысле, когда в 1657 году в Амстердаме опубликовал свой знаменитый труд «Великая дидактика, которая является универсальным искусством обучения всему обо всем». В Амстердаме в 1657 году он опубликовал свой знаменитый труд «Великая дидактика», представляющий собой универсальное искусство обучения всем вещам.

Согласно сегодняшнему пониманию, дидактика является важнейшей отраслью науки, которая занимается и изучает проблемы образования и обучения.

Дидактика — это теоретическая прикладная наука и в то же время нормативная прикладная наука.

Дидактическое исследование делает реальные процессы обучения своим объектом, дает знания о закономерных связях между их различными аспектами, раскрывает существенные особенности структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученная теоретическая ценность позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: согласовывать содержание образования с изменяющимися целями, определять оптимальные пути методов и средств обучения, проектировать новые образовательные технологии и так далее. Все это указывает на нормативно-прикладную (конструктивную) функцию дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует педагогическими терминами: «образование», «педагогическая деятельность», «воспитание», «педагогическое сознание» и т.д.

Но как теория образования и обучения, дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: Обучение, преподавание, учение, содержание образования, методы преподавания и т.д.

Рассмотрим основные понятия дидактики.

Обучение — это целенаправленное, готовое общение, в ходе которого происходит образование, воспитание и развитие обучающегося, приобретение отдельных сторон человеческого опыта, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью учителя и стажера, направленной на развитие последних, формирование у них знаний, умений и навыков, то есть общей руководящей основы конкретной деятельности. Учитель выполняет деятельность, обозначенную термином «обучение», учащийся вовлекается в деятельность по обучению, в которой удовлетворены его когнитивные потребности. Процесс обучения в значительной степени обусловлен мотивацией.

Содержание образования — специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которых необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования — это конечный результат, на достижение которого нацелено образовательное учреждение, уровень и достижения, выраженные в категориях знаний, умений, навыков, способностей, личностных качеств.

Основные дидактические понятия

Процесс обучения основан на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют дидактическими системами. Дидактическая система — это совокупность элементов, образующих единую, целостную структуру и служащих для достижения целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая и современная система дидактики.

Разделение понятий на три группы основано на понимании процесса обучения. В традиционной системе обучения доминирует преподавание, деятельность учителя. Она состоит из дидактических концепций таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци и Я. Хербарт. Для дидактики Гербарта характерны такие понятия, как управление, лидерство учителя, правила, регламент. Структура обучения традиционно состоит из 4 этапов: Изложение, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения — это движение от изложения материала через объяснение к пониманию, обобщению и применению знаний.

Гербарт попытался организовать и систематизировать подготовку учителей, что было важно для дидактики.

В начале ХХ века эта система подвергалась критике как авторитарная, книжная, оторванная от потребностей и интересов ребенка и от жизни. Ведь то, что такая система образования дает ребенку только готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале ХХ века рождаются новые подходы.

Среди новых подходов выделяется педоцентрическая концепция, в которой главная роль отводится обучению — деятельности ребенка. Этот подход основан на системе американского педагога Д. Дьюи, школе работы Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая» эта концепция получила потому, что Дьюи предложил, чтобы процесс обучения основывался на потребностях, интересах и способностях детей для развития их интеллектуальных способностей и многочисленных навыков, обучая их в «школе труда, жизни». Когда обучение является независимым, естественным и спонтанным, а приобретение знаний учащимися происходит в ходе их спонтанной деятельности, то есть «обучение на практике».

Структура обучения выглядит следующим образом: Ощущение затруднения в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответствии с полученными знаниями. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей — сочинения, рисунки, театр, практическая работа («педагогика действия») — активизирует познавательную деятельность, развивает мышление. Спонтанная активность детей, к потере систематического обучения, случайному подбору материала, огромной трате времени, падению уровня обучения.

Современная дидактическая система предполагает, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современная дидактическая концепция создана такими направлениями, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), образовательные технологии, педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах видят не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных способностей, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся. Учитель направляет учебно-познавательную деятельность учащихся, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов, основанная на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, совместном анализе хода и результатов этой деятельности. Обучение сотрудничеству — это длительный процесс мышления учащихся от схемы «услышал — запомнил — пересказал» к схеме «узнал (путем совместного поиска с учителем и одноклассниками) — понял — рассказал — запомнил».

Структура педагогического процесса

Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему — как часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):

цели обучения и подготовки;
содержание обучения и воспитания;
технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы);
формы организации;
педагог;
студент.

Педагогический процесс — это способ организации образовательных отношений, который заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается учителем. Педагогический процесс создается учителем. Где бы ни происходил педагогический процесс, какой бы учитель его ни создавал, он будет иметь одну и ту же структуру.

Цель отражает конечный результат образовательного взаимодействия, к которому стремятся учитель и ученик. Принципы должны определять основные направления для достижения цели. Содержание = та часть опыта поколения, которая передается ученикам для достижения цели в соответствии с выбранным направлением. Методы — это действия учителя и ученика, посредством которых передается и усваивается содержание. Средства как материализованные объектные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, связность.

Динамизм педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех структур: педагогической, методологической и психологической. Мы уже подробно обсуждали педагогическую структуру. Но педагогический процесс также имеет свою методологическую структуру. Для его создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяется порядок инструктажа, достижения места наблюдения, наблюдения за объектом, фиксации увиденного и обсуждения результатов. Педагогическая и методологическая структуры педагогического процесса органически взаимосвязаны. Помимо этих структур, педагогический процесс имеет еще более сложную структуру — психологическую: 1) процессы восприятия, мышления, понимания, запоминания, усвоения информации; 2) проявление интереса, склонностей, мотивации обучения у учащихся, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика, работоспособность и утомляемость. Таким образом, в психологической структуре учения можно выделить три психологические подструктуры: 1 — когнитивные процессы, 2 — мотивация к обучению, 3 — стресс.

Для того чтобы педагогический процесс «заработал», «пошел», необходим такой компонент, как управление. Педагогический менеджмент — это процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов.

Постановка цели — информационное обеспечение (диагностика характеристик учащихся) — формулировка задач в зависимости от цели и характеристик учащихся — проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, метода средств, форм) — реализация проекта — контроль реализации — коррекция — подведение итогов.

Педагогические цели

Педагогический процесс создается учителем для осуществления образования, воспитания и обучения учащихся. Но у каждого ученика своя цель обучения, свои методы и средства обучения. Цели учителя и ученика могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс обучения, тем успешнее педагогический процесс, тем лучше установлены педагогические отношения.

Цель — философская категория, приведем одно из определений: Цель — это идеальное предвосхищение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.

Педагогическая цель — это предвосхищение учителем и учеником результатов своего взаимодействия в виде обобщенных психических образований, в соответствии с которыми все остальные компоненты педагогического процесса затем соотносятся с педагогической целью.

Типы педагогических целей многочисленны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, социальные цели учителей и самих учащихся.

Нормативные государственные цели — это наиболее общие цели, определенные в государственных документах, в государственных образовательных стандартах. Параллельно существуют общественные цели — как цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и желания в отношении профессионального образования. Конкретные цели — это, например, цели работодателя. Эти желания учитывают педагоги, создавая различные виды специализаций, различные концепции образования. Инициативные цели — это непосредственные цели, разработанные самими преподавателями и их учениками, с учетом типа учебного заведения, профиля специальности, профиля учебного заведения, с учетом уровня развития учащихся и подготовленности преподавателей. Каждая цель имеет свой объект, т.е. то, что должно быть развито в учениках. Исходя из этого, выделяют три группы целей:

Группа А — цели формирования знаний, умений, навыков, т.е. цели формирования сознания и поведения;
Группа B — направлена на формирование отношения к различным аспектам жизни: Общество, работа, предмет преподавания, профессия, друзья родителей, искусство и т.д.
Группа С — направлена на формирование творческой активности, развитие навыков, умений и интересов учащихся.

Организационные цели становятся учителем в области его лидерской функции. Например, целью может быть использование самоменеджмента в организации учебной деятельности учащихся, расширение функций учащихся в помощи друг другу во время уроков.

Методологические цели связаны с трансформацией технологии обучения и внеклассной деятельности учащихся, например: Изменение методов обучения, внедрение новых форм организации учебного процесса.

Задачи педагога — сформировать процедуры целеполагания для учащихся, знать цели каждого ученика и способствовать достижению полезных целей. Цели учеников должны иметь равный вес с целями учителя в педагогическом процессе. Совпадение целей учителя и учеников является важнейшим условием успеха педагогического процесса.

Разработка цели — это логико-конструктивный процесс, суть которого заключается в следующем:

Сравните, обобщите конкретную информацию;
Сделайте выбор наиболее важной информации;
на основании этого сформулировать цель, т.е. определить объект цели, предмет цели и конкретные действия, которые необходимы. Объектом педагогической цели является конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Объект педагогической цели — это тот аспект личности ученика (его характеристики, особенности деятельности), который должен быть преобразован в данном педагогическом процессе;
принять решение о цели, осуществить цель.

Дидактические и методологические системы. Основные теоретические направления и принципы преподавания

Обучение — это социально обусловленный процесс, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта социальных отношений. Таким образом, важнейшей социальной функцией образования является формирование личности, отвечающей требованиям общества. Строительным материалом, источником «создания» личности является мировая культура — духовная и материальная, в которой отражено все богатство, накопленное человеческим опытом. Каков состав человеческой культуры, те источники, которые наполняют содержание личности, а значит, определяют содержание обучения и ведут к пониманию его сущности?

В социальной теории И.Дж. Ларнера, который фактически выделил элементы этого содержания:

знания.
установленный порядок действий, вытекающий из опыта.
творческий опыт.
эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности, включая отношение к другим людям и к самому себе, потребности и мотивы социальной, научной, профессиональной деятельности.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что процесс обучения по своей сути — это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития («созидания») личности учащегося, основанный на приобретении систематизированных научных знаний и способов деятельности, отражающих состав духовной и материальной культуры человечества.

Потребности общества выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. Изменения в развитии науки и техники также влияют на содержание образования.

Под содержанием образования понимается система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических представлений, которые учащиеся должны приобрести в процессе обучения; это та часть социального опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями развития человека и в форме передаваемой ему информации.

Можно выделить следующие компоненты социального опыта: Опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой, профессиональной и научной деятельности, их нравственные отношения. Соответственно, выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое, эстетическое, духовное, нравственное воспитание.

Содержательные части каждой области содержания образования: знания, умения, навыки, способности, отношения, творческая деятельность.

Знания в педагогике можно определить как понимание, хранение в памяти и способность воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражается в терминах понятий, категорий, принципов, закономерностей, фактов, идей, символов, концепций, гипотез, теорий.

Содержание образования на всех уровнях должно быть направлено на реализацию главной цели образования — формирование всесторонне и гармонично развитой личности, то есть обеспечивать как интеллектуальное развитие, техническую и трудовую подготовку, так и физическое, нравственное и эстетическое воспитание. Содержание обучения должно строиться на строго научной основе, содержать только установленные факты и теоретические положения науки, тематика должна соответствовать формированию жизненной позиции.

Содержание образования по каждому предмету должно следовать логике и системе конкретной науки, а также на основе взаимосвязи между предметами.

Содержание обучения должно сочетать теорию с практикой, обучение с продуктивной работой.

Содержание уроков должно соответствовать возрасту учащихся.

Общее школьное образование должно сочетаться с профессиональным и трудовым образованием и способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование направлено на овладение основами основных наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Дидакты С.Г. Шаповаленко и М.Н. Скаткин считали, что в процессе технического образования студенты должны знакомиться с электрификацией, механизацией, автоматизацией, химизацией, компьютеризацией производства, с возможностями получения новых видов материалов и технологией их обработки, с различными способами повышения производительного труда. Профессиональное обучение направлено на подготовку человека к определенной профессиональной деятельности, к овладению необходимой системой знаний и профессиональных практических навыков.

Содержание обучения изложено в учебных планах, программах, учебниках и учебных материалах. Учебные программы могут быть структурированы по концентрическому или линейному принципу. В концентрическом методе построения программ, материал данного уровня образования передается на последующие уровни образования в более сложной форме.

Суть линейного способа построения учебного плана заключается в том, что материал в каждом последующем классе является логическим продолжением того, что было изучено в предыдущие годы или на предыдущих курсах.

Для того чтобы использовать данные, необходимо детально изучить технику.

Дидактико-методическая система Л.В. Занкова — это система развивающего обучения, направленная на раннюю интенсификацию всестороннего «общего» развития школьника.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: