Современная система отечественного образования: стратегия развития - Структура современного российского образования

Оглавление:

Российская образовательная политика, отражая национальные интересы в сфере образования и представляя их мировому сообществу, в то же время учитывает общие тенденции мирового развития, которые требуют существенных изменений в системе образования:

Ускорение развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что влечет за собой необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
Переход к постиндустриальному информационному обществу,
В связи со значительным ростом межкультурного взаимодействия особое значение приобретают навыки общения и толерантности;
возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены только путем сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования у молодого поколения современного образа мышления;
динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и низкоквалифицированного труда,
глубокие структурные изменения в сфере занятости, которые определяют постоянную необходимость повышения квалификации и переподготовки работников, рост их профессиональной мобильности;
возрастающая роль человеческого капитала, на долю которого в развитых странах приходится 70-80% национального богатства, что, в свою очередь, определяет интенсивное, выше среднего, развитие как молодежного, так и взрослого образования.

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России среди ведущих стран мира, ее международной репутации как страны с высоким уровнем культуры, науки и образования.

Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и поддержание единого образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом.

Новые социальные требования к российской системе образования.

Школа — в широком смысле этого слова — должна стать главным фактором гуманизации социально-экономических отношений, формирования новых установок личности. Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в избирательной ситуации и предвидеть их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

На современном этапе развития России образование в его неразрывной, органической связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности национальной экономики, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благополучия страны, благополучия каждого гражданина.

Потенциал образования должен быть полностью использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на основе приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных концессий, ограничения социального неравенства.

Многонациональная российская школа должна показать свою значимость для сохранения и развития русского и родного языков, для формирования российской идентичности и уверенности в себе. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда и обеспечении устойчивого и динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданской, правовой, профессиональной и бытовой культуры. Необходимо обеспечить, чтобы молодые люди во всем мире имели равный доступ к качественному образованию в соответствии со своими интересами и талантами, независимо от материального положения семьи, места проживания, национальности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности социальной защиты детей и молодежи, оставшихся без попечения родителей. Формирование профессиональной элиты, выявление и продвижение наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи также является важной задачей.

В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов — человеческих, информационных, материальных и финансовых.

Структура современного российского образования

Содержание школьного образования является основой системы образования, а в условиях переходного периода в развитии общества — главным объектом реформирования и обновления. Содержание образования и его реализация воплощают ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешное проведение реформ в области содержания образования — сложная и трудная задача. Это требует тщательного планирования, хорошо продуманной стратегии, приверженности исполнителей, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующего процесса оценки. Кроме того, трудно реформировать содержание образования в обществе, где преподаватели и инфраструктура не обеспечены ресурсами.

Бывшая советская система образования характеризовалась жесткими, централизованно созданными учебными планами. Эти учебные программы были основаны на приобретении студентами фактических знаний по узкоспециализированным предметам. Акцент был сделан на науке и технике. Для образовательных инициатив школы или учителя практически не оставалось места. Для всех школ существовал единый учебный план, который готовился под руководством государства. Учебники монопольно производились государством и были бесплатными. Не было структурированной системы оценки образовательных стандартов в национальном масштабе. Образовательные потребности определялись централизованно запланированным распределением персонала.

Сейчас российское общество перестраивается, переосмысливает свои ценности и цели, и эти изменения несут демократизацию и в образование. Гуманизация, индивидуализация и новые концепции гражданского воспитания нашли свое место в образовательном процессе. В основном это связано с разнообразием типов учебных заведений (как в Германии) и вариативностью образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных учебных заведений в региональных системах России.

Несмотря на все это, современная система образования в России является федеральной и централизованной.

В настоящее время российская система образования очень похожа на немецкую, но она все еще представлена в упрощенном виде:

Дошкольное образование, которое, как и в Германии, дает детям элементарные знания, но еще не соответствует первой ступени школьного образования. Дети посещают детский сад (ясли) с 1/1,5 лет и остаются там до 6 лет (также добровольно по желанию родителей).
Начальное образование (начальная школа) начинается с 6 лет и длится 4 года (по результатам последних образовательных реформ). В отличие от Германии, дети уже могут получать начальное образование в гимназиях или лицеях, так как в России эти типы учебных заведений представлены комплексно — с 1 по 11 класс.
Неполное среднее образование в лицеях, гимназиях и общеобразовательных школах длится 5 лет. Окончание 9-го класса каждого из этих типов школ дает право на получение аттестата об окончании средней школы первой ступени.
Законченное среднее или профессиональное образование с правом обучения в техникуме, колледже и других профессиональных учебных заведениях. По окончании 10 и 11 классов школы выпускники гимназии или лицея получают аттестат об окончании среднего образования и имеют полное право на получение высшего образования. Это право распространяется и на завершение профессионального обучения, что в Германии недопустимо.
Высшее образование с получением предмета, степени бакалавра, магистра или магистра с правом на высшую квалификацию в университете или научно-исследовательском учреждении, по окончании которого приобретается степень кандидата наук, а затем доктора наук.

Дошкольное образование в России

В российском образовании издавна существует развитая система дошкольного образования. В этот переходный период ему по-прежнему уделяется большое внимание, и он играет огромную роль в защите детей и воспитании и образовании детей младшего возраста. Система удовлетворяет потребности детей в возрасте от трех до семи лет. Его могут посещать дети от одного до трех лет и, в редких случаях, от двух месяцев до одного года. Большинство детских садов финансируется государством, муниципалитетами или спонсорами.

В последнее время появилось много частных или получастных детских садов, но они все еще составляют менее 8 процентов от общего числа. Даже в муниципальных детских садах родители обычно платят за услуги от 10 до 15 процентов. Система посещения детского сада достаточно гибкая, и родители могут выбрать для своего ребенка тот тип посещения, который им подходит — полный рабочий день, неполный рабочий день, маргинальный и т.д. Отношения между родителями и персоналом открытые и доверительные. Это позволяет воспитателям многое узнать о личности ребенка и его индивидуальных потребностях.

Важно также отметить, что детские сады — это многофункциональные учреждения, выполняющие не только образовательные, но и воспитательные, социальные и оздоровительные функции. Внимание экспертной группы было обращено на проблемы здоровья детей повсеместно. Детские сады предоставляют услуги по охране здоровья и поддержке детей с нарушениями развития.

Большое внимание уделяется выявлению недостатков в физическом и умственном развитии учащихся. Психологи играют важную роль в разработке учебных планов и программ, а также в диагностике детей. Для лечения детей с физическими или умственными недостатками приглашаются физиотерапевты, а в некоторых детских садах есть гимнастические залы и бассейны для проведения коррекционных занятий. Логопеды помогают исправить нарушения речи и глотания. В районах со сложной социально-экономической ситуацией детские сады выполняют важную функцию помощи детям, страдающим от этих условий. Они пытаются компенсировать отсутствие нормальных домашних условий, когда проблемы с алкоголизмом и наркоманией, а также психическая и эмоциональная нестабильность в семье приводят к задержкам в развитии маленьких детей.

Обучение в российских школах в свете новых образовательных реформ начинается с 6 лет и длится 11 лет при полном образовании (11 классов), базовое образование составляет 9 лет (9 классов). Хотя в России существует единая система образования, учебная программа в разных школах разная и меняется из года в год, поэтому не все учебные заведения, большинство из которых являются государственными, могут обеспечить учащихся необходимой литературой.

Школьное образование в России представлено следующими типами школ:

Начальная школа;
Общеобразовательная школа;
лицеи;
Тренажерный зал;
специальные школы.

Начальные школы в России

Начальная школа в России — это первая ступень школьного образования, на которой дети получают базовые знания для дальнейшего обучения. В настоящее время существует три системы начального образования, основанные как на традиционной системе образования, так и на теориях отечественных ученых Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учеников. Теперь дети могут пойти в школу в возрасте 6 лет. В настоящее время детей тестируют при поступлении в школу, проверяя их интеллектуальный уровень.

Помимо обычных предметов (русский язык/письмо, чтение, математика, «Окружающий мир», физкультура, музыка, краеведение, труд, изобразительное искусство), во многих школах со 2 класса вводится иностранный язык, который скоро станет повсеместным (а в профильной школе, помимо обязательного английского, появится второй язык — немецкий, французский и испанский), а в ближайшем будущем планируется ввести обучение детей компьютерной грамотности со 2 класса.

Общее количество часов в неделю для учеников начальной школы колеблется от 20 в 1 классе до 30 в 4 классе.

В первом полугодии первого класса начальной школы нет системы оценок в истинном смысле этого слова. Вместо этого дети получают звезду («5»), квадрат («4»), треугольник («3»), но чаще всего об успехах учеников сообщается письменно (похвалы типа «Хорошо», «Молодец», «Умница»). Начиная со второго полугодия, дети получают оценки по пятибалльной шкале («5» — высшая оценка). В конце каждого учебного года ученики получают свой собственный табель с оценками. После этого дети переходят (или остаются, если они недостаточно хорошо успевают во втором классе) в пятый класс этой или другой школы. Следует отметить, что в России, в отличие от Германии, дети и их родители не обязаны выбирать тип среднего учебного заведения после окончания начальной школы. То есть ребенок может получать начальное образование как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее, поскольку эти типы учебных заведений в нашей стране представлены комплексно с 1 по 11 класс.

Общее среднее образование.

Общее среднее образование в России включает в себя начальную школу, 5 классов общего среднего образования и 2 гимназии. Так, в возрасте 10 лет, то есть после начальной школы, дети идут в неполную среднюю школу, где обучение длится 5 лет. В возрасте 15 лет они завершают этот этап в соответствии с законом (т.е. заканчивают программу начальной школы) и получают аттестат о неполном среднем образовании (общем среднем образовании). Затем они могут либо продолжить обучение (т.е. пройти полную школьную программу) и получить по окончании аттестат о среднем образовании, либо поступить в начальную или среднюю профессиональную школу.

Ученики учатся вместе 6 дней в неделю, дифференциация происходит только на уроках труда, а также на физкультуре в старших классах. Количество уроков в неделю составляет 30-36.

В последние годы разнообразие типов школ и видов базового среднего образования значительно увеличилось. Все школы несут ответственность за освоение базовых программ, полученный выпускником сертификат признается во всех регионах России и республиках СНГ. Возможности для ранней специализации предоставляют гимназии и лицеи. Большинство учащихся негосударственных школ не получают государственного свидетельства об окончании школы. Конкурсный прием в общеобразовательные учреждения всех типов, включая гимназии и лицеи, запрещен с 1997 года.

Лицейское образование.

Среди современных типов образовательных учреждений в России наиболее распространены общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Лицей — это «тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х годов. Название «лицей» принято в некоторых средних учебных заведениях с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю».

Несмотря на общие черты с гимназиями, лицеи принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с высшими учебными заведениями и в настоящее время переняли черты образования, ориентированного на индивидуальное развитие личности.

Сегодня лицейское образование развивается в основном в школах физико-математической направленности, инициаторами деятельности которых являются университеты и технические институты.

Российские лицеи длятся с 1 по 11 класс, что означает, что ученики могут получать образование в одном и том же учебном заведении каждые 10 лет. Как и в немецких школах подобного типа, профили лицеев (гуманитарный, естественно-научный и математический) предполагают сосредоточенность на предметах этих блоков.

Гимназии в России.

Так сложилось, что термин «гимназия» в сознании современных россиян ассоциируется с элитарностью, то есть с тем видом престижных учебных заведений, где детей воспитывают по критериям знатности, богатства, связей, где их готовят к работе в будущем на руководящих должностях. Многие считают, что такие дети составляют «элиту» современного общества, в основном «элиту по крови».

(То же самое происходило в Германии, пока это не стало единственным доступом к высшему образованию). На самом деле такое образование существует в закрытых учебных заведениях, большинство из которых являются частными. Именно они предлагают ввести в учебный план начальной и средней школы новые предметы, такие как интегрированные курсы («Мир биологии», «Мир экологии», «Синергетика» как образовательные области естественных наук), филология («Основы интеллектуальной культуры», «Русская лексика», «Риторика»), логика, экономика, основы предпринимательства.

Гимназии в большинстве своем являются государственными учебными заведениями среднего типа. Здесь учатся дети с высокой мотивацией к обучению.

Гимназия, как и другие типы общеобразовательных школ, дает возможность получить образование, достаточное для дальнейшего обучения в университете. Это существенное отличие от гимназий в Германии, окончание которых дает право только на поступление в университет. Более того, формирование ученических групп в российской гимназии начинается уже в 1 классе. Перевод в среднюю общеобразовательную школу из школы другого типа возможен как во время, так и по окончании базового образования. В этом случае выпускники 9-го класса гимназии также получают аттестат о среднем образовании, после чего они решают, остаться ли им здесь для получения аттестата о среднем образовании или пойти в профессионально-техническое училище.

В результате нововведений в образовании в нашей стране выпускники школ в конце учебного года сдают обязательный Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку; в рамках школьной системы обязательными выпускными экзаменами являются литература, математика, первый иностранный язык (обычно английский) и 2 элективных предмета, один из которых «заочно» в конце 10 класса.

Система высшего профессионального образования в Российской Федерации

Российская система образования на практике доказала, что она может конкурировать с образовательными системами ведущих мировых держав.

Оценивая ситуацию в российском высшем образовании, следует отметить, что оно смогло пережить самые сложные моменты, сохранить фундаментальность российского образования, определить новые приоритеты в развитии системы образования Российской Федерации.

В последние годы государство активно поддерживает университеты: Увеличен бюджет на высшее образование, реализуется приоритетный национальный проект «Образование».

Перед системой высшего образования сегодня стоят задачи не только удовлетворения текущих потребностей экономики в квалифицированных кадрах, но и интеграции в европейское и мировое образовательное пространство.

В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу, целью которого является создание единого европейского образовательного пространства, и многие россияне считают, что к 2010 году система высшего образования должна быть переведена на европейские стандарты и преподаваться по «европейским» программам.

Это не совсем верно, Болонский процесс направлен в первую очередь на формирование общих подходов к обеспечению качества высшего образования, развитие академической мобильности студентов и преподавателей путем введения сопоставимых учебных циклов и единых критериев оценки трудоемкости учебных программ.

Что касается утечки мозгов из России, то наибольший отток за рубеж наблюдался в начале 1990-х годов, задолго до присоединения России к Болонскому процессу. Однако в последние годы происходит динамичный процесс их возвращения.

Поэтому преждевременно говорить о том, что Болонский процесс приведет к утечке мозгов.

Более того, за границу едут не только выпускники, но и специалисты со значительным практическим опытом. Поэтому проблема утечки мозгов в другие страны должна решаться в первую очередь за счет повышения уровня жизни в России, что и предусматривает проект программы социально-экономического развития страны.

Интеграция системы высшего профессионального образования Российской Федерации в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российского высшего образования является одним из принципов государственной образовательной политики, закрепленных законодательно.

В то же время интеграционные процессы в области образования происходят не только с Европой, но и со странами Шанхайской организации сотрудничества, СНГ и ЕврАзЭС.

Следует отметить, что ряд университетов Российской Федерации, таких как Московский университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, Московский государственный авиационный институт (технический университет), Томский политехнический университет, Московский автомобильно-дорожный институт (технический университет), Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, Дальневосточный государственный университет, Российский государственный университет имени Иммануила Канта, Нижегородский государственный университет, Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана и другие. Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, Дальневосточный государственный университет, Российский государственный университет имени Иммануила Канта, Нижегородский государственный университет и многие другие вузы на протяжении многих лет сотрудничают с ведущими университетами США, Великобритании, Германии, Франции, Швеции, Японии и др. по различным вопросам, включая обмен опытом в области специализированного образования, совершенствование содержания образования, обмен студентами, обмен преподавателями, совместные научные исследования и другие вопросы образования.

Введение многоуровневого высшего профессионального образования (бакалавр-магистр) является важнейшим элементом комплексной трансформации высшего образования. Сегодня, когда технологии и знания обновляются очень быстро, нецелесообразно готовить «узких» специалистов в стенах высшего учебного заведения с первого курса в течение пяти-шести лет. Поэтому введение широкой программы бакалавриата с последующей специализацией в магистратуре или на производстве будет больше соответствовать быстро меняющемуся рынку труда. Такая система будет более гибкой и станет основой для проектирования структуры квалификаций и образовательных программ в соответствии с потребностями общества.

Учитывая, что молодой человек поступает в российский вуз в 17 лет, он не всегда осознанно выбирает образовательный путь для будущей профессии. Поэтапное высшее профессиональное образование позволяет широко ориентироваться в первые годы обучения для более осознанного выбора профиля обучения, который реализуется на старших курсах бакалавриата. А после завершения первого этапа, получив диплом о высшем профессиональном образовании, вы сможете еще раз согласовать свои жизненные планы с возможными изменениями на рынке труда. Это возможно как через непрерывное образование на уровне магистратуры, так и через широкий спектр программ обучения без отрыва от работы с получением ученой степени.

В октябре 2007 года был принят Федеральный закон № 232-ФЗ, вносящий изменения в отдельные законы Российской Федерации (об установлении уровней высшего профессионального образования).

Этот закон задает уровень в высшем образовании:

Уровень высшего профессионального образования — бакалавриат;
Уровень высшего профессионального образования — специализированная подготовка или степень магистра.

Определены следующие нормативные термины для очной формы обучения:

для получения квалификации (степени) «бакалавр» — четыре года;
для получения квалификации (степени) «специалист» — не менее пяти лет;
для получения квалификации (степени) «магистр» — два года на базе бакалавриата, т.е. общая продолжительность обучения — 6 лет.

Могут быть и другие сроки освоения программ, установленные Правительством Российской Федерации.

Перечень специальностей высшего профессионального образования, по которым подтверждается присвоение квалификации (степени) «Специалист», устанавливается Правительством Российской Федерации.

Перечень образовательных областей, подтверждаемых квалификацией (степенью) «бакалавр» и квалификацией (степенью) «магистр», устанавливается Министерством образования и науки Российской Федерации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: