Работа с детьми 3-4 лет по формированию речи в процессе коммуникативной связи со взрослыми и сверстниками

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Своевременность проблемы. Проблема развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте является относительно молодой, но интенсивно развивающейся областью психологии взросления. Его основателем, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Пиаже был ее основателем. Особенно в 1930-х годах Пиаже обратил внимание детских психологов на сверстника как на важный фактор и необходимое условие социального и психологического развития ребенка, способствуя разрушению эгоцентризма. Однако в те годы эта позиция Ж. Пиаже не имела особого резонанса в психологической литературе и оставалась на уровне общего предложения.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Люди, которые важны для него сейчас, — это не только мать, отец или бабушка, но и другие дети и сверстники. По мере взросления ребенка контакты и конфликты со сверстниками становятся все более важными. Практически в каждой группе детского сада существует сложный и порой драматический сценарий межличностных отношений между детьми. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда совершают маленькие подлости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены разнообразными эмоциями. Родители и воспитатели порой не знают о богатой палитре чувств и отношений, которые испытывают их дети, и, конечно, не придают большого значения детской дружбе, ссорам, обидам. В то же время опыт первых контактов со сверстниками является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и не всегда оно положительное. У многих детей негативное отношение к окружающим формируется и укрепляется уже в дошкольном возрасте, что может иметь очень печальные и длительные последствия. Важнейшая задача педагогов, психологов и родителей — выявить проблемы в общении и помочь ребенку их преодолеть.

Целью нашей работы является: изучение развития общения у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования является формирование личности ребенка.

Объектом исследования является развитие общения между детьми старшего дошкольного возраста и их сверстниками.

Гипотеза: если комплекс мероприятий включить в образовательный процесс дошкольного учреждения, то можно развить общение со сверстниками старших дошкольников.

Цель:

провести теоретический анализ проблемы «развитие общения дошкольников со сверстниками» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.
изучить методологические подходы к проблеме общения дошкольников со сверстниками.
разработать на основе полученных результатов практические рекомендации для педагогов и родителей по рассмотрению общения дошкольников со сверстниками.

Понятие общения, его виды и значение для развития детей дошкольного возраста

Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Нет оснований утверждать, что с возрастом ребенка роль общения увеличивается или уменьшается.

Правильнее сказать, что его значение становится все более сложным и глубоким по мере того, как обогащается психическая жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и все больше проявляются его способности.

Самым важным и, возможно, наиболее ярким положительным влиянием общения является его способность ускорять развитие ребенка. Влияние общения обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию, а также способствует исправлению дефектов, возникших у детей вследствие неправильного воспитания.

Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ребенка: 1) в сфере детской любознательности; 2) в сфере эмоциональных переживаний; 3) в формировании любви к взрослому и дружеских связей со сверстниками; 4) в сфере овладения языком; 5) в сфере детской личности и уверенности в себе.

Однако очевидно, что ребенку недостаточно иметь контакт только со старшими, у него все больше развивается и крепнет стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие с ними представляет собой вторую сферу контакта ребенка с другими людьми, что также очень важно для детей, что они сами очень четко чувствуют и выражают.

Общение присуще всем высшим существам, но на человеческом уровне оно принимает наиболее совершенные формы, будучи осознанным и опосредованным языком. В общении выделяют следующие аспекты: Содержание, цель и средства. Содержание — это информация, передаваемая от одного живого существа к другому в процессе межличностных контактов. Содержанием коммуникации может быть информация о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передать информацию о текущих потребностях другому с расчетом на то, что тот сможет принять участие в их удовлетворении. Через общение информация об эмоциональных состояниях живого существа (удовлетворение, радость, гнев, печаль, страдание и т.д.) может передаваться от одного живого существа к другому с целью настроить другое живое существо на определенный лад. Эта же информация передается от человека к человеку и используется для межличностной настройки. Например, мы ведем себя иначе по отношению к сердитому или страдающему человеку, чем к человеку, который настроен доброжелательно и испытывает чувство радости.

Человеческое общение является междисциплинарным и сильно различается по своему внутреннему содержанию.

Цель общения — это цель, ради которой человек занимается этим видом деятельности.

Количество целей общения увеличивается с возрастом ребенка. К ним относятся передача и сохранение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, координация осмысленных действий людей в их совместной деятельности, установление и выяснение личных и деловых отношений.

Различия в средствах коммуникации не менее значительны. Последние можно определить как методы кодирования, передачи, обработки и декодирования информации, передаваемой от одного живого существа к другому в процессе коммуникации.

Кодирование информации — это способ ее передачи от одного живого существа к другому. Например, информация может передаваться через прямой физический контакт: прикосновение тела, рук и т.д. Информация может передаваться через органы чувств (наблюдение за движениями одного человека другим или восприятие звуковых сигналов, издаваемых другим человеком) и восприниматься людьми на расстоянии.

Помимо всех этих естественных средств передачи информации, у человека есть множество тех, которые были изобретены и усовершенствованы им самим. Это язык и другие знаковые системы, письменность в различных ее видах и формах (тексты, схемы, чертежи, планы), технические средства записи, передачи и хранения информации (радио- и видеоустройства; механические, магнитные, лазерные и другие формы записи). По изобретательности в выборе средств и методов внутривидовой коммуникации человек намного опережает всех известных существ, населяющих планету Земля.

Таким образом, под коммуникацией мы понимаем взаимодействие двух или более индивидов, которое заключается в обмене различной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) с целью координации и объединения их усилий для установления отношений и достижения общего результата.

Взаимодействие означает, что оба участника по очереди активно действуют: один говорит, другой слушает, затем они меняются ролями: тот, кто слушал, теперь выражает свое отношение к высказыванию первого, и так далее. Эта смена ролей происходит снова и снова, и весь процесс двусторонний, оба участника активны. Общение характеризуется прежде всего вовлеченностью в практическое взаимодействие людей в работе, учебе или игровой деятельности. Потребность в совместной деятельности приводит к необходимости общения. Во всех видах деятельности коммуникация обеспечивает их плановое осуществление и контроль. Потребность во взаимодействии с другими объясняется социальной природой человека. Общение может быть выделено как отдельная деятельность, в которой человек эмоционально заинтересован, здесь общение выступает как исключительная ценность для человека. Человеческое общение имеет свои специфические средства, с помощью которых люди взаимодействуют и пытаются понять друг друга.

Роль и функции общения в интеллектуальном развитии детей

В последние два десятилетия сфера коммуникации в целом привлекает внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы его протекания и изменения стали объектом изучения философов и социологов (Б.Д. Парыгин, И.С. Кон), психолингвистов (А.А. Леонтьев), специалистов социальной (Г.М. Андреева, Б.Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина).

В последнее десятилетие психологические проблемы маленьких детей в общении со сверстниками привлекают большое внимание. Основная тема — роль и функция общения со сверстниками в жизни и психическом развитии ребенка.

Рассмотрим некоторые сведения о жизненно важной функции общения, которые можно найти в отечественной и зарубежной литературе. Например, в книге выдающегося американского педиатра Б. Спока рассматриваются многие вопросы, связанные с практикой воспитания детей. Автор не мог обойти стороной тему общения ребенка со сверстниками. На протяжении всех страниц своей книги Спок неоднократно советует родителям облегчить контакты детей: «Систематически приучайте детей обмениваться игрушками и делиться угощениями, всегда, когда это возможно, помещайте ребенка в компанию других детей (хотя бы 1-2 раза в неделю на 2-3 часа), и даже годовалого ребенка, считает автор, следует брать туда, где есть дети. Каково значение этих рекомендаций? Объяснение автора сводится к тому, что ребенку нужна компания детей, чтобы научиться жить в коллективе, а это — главная задача в жизни ребенка. Автор объясняет, что благодаря регулярному общению с другими детьми ребенок учится сердиться и отстаивать свои права. Однако эта проблема, проблема общения дошкольника со сверстниками, не имеет достаточно прочного фундамента у доктора Б. Спока.

Вероятно, не случайно в книге A. В книге Кемпински «Психопатология невроза» неоднократно поднимается тема общения детей со сверстниками. Важную функцию этой сферы взаимодействия автор видит в освобождении от семейных уз генеалогического характера. Без такого раскрепощения ребенка, утверждает А. Кемпински, его близкие отношения с членами семьи покупаются ценой индивидуальной свободы. Его чувства к родственникам запятнаны эгоизмом и подтверждены амбивалентной дихотомией (любовь-ненависть). Таким образом, взаимодействие со сверстниками позволяет детям преодолеть привязанность к семье, которая может иметь опасные последствия. По мнению А. Кемпински, вторая половина, не менее важная, заключается в том, что при общении со сверстниками ребенок имеет возможность устанавливать контакты со сверстниками. Для иллюстрации этой идеи автор использует яркий образ: уровень контакта ребенка со взрослыми перекошен; он смотрит на своих родителей свысока, а значит, их образ всегда огромен. Общаясь со сверстниками, ребенок учится жить в горизонтальной плоскости и строить отношения на равных. Конечно, не следует абсолютизировать психопатологический аспект.

Сходную мысль можно найти у А.Л. Рубинштейна, который предупреждал, что благотворительность, «с которой ладят», легко может превратиться в «расширенный эгоизм» и что «эгоизм» в двойном смысле … Это изоляция от всех людей. Вероятно, общение с другими людьми позволяет преодолеть замкнутость социального мира ребенка и произвести изменения в его психике.

Эти мысли уже были высказаны Пиаже. Уже в 1930-х годах он обратил внимание детских психологов на общение со сверстниками как на важный фактор и необходимое условие социального и психического развития ребенка. В некоторых работах отечественных психологов делается попытка выявить качественное своеобразие общения со сверстниками и определить его роль в формировании личности ребенка.

Ребенок дошкольного возраста гораздо легче замечает ошибки сверстников, чем взрослый. Г.А. Цукерман также считает, что общение со сверстниками способствует развитию критичности мнений, слов и поступков, их независимости от суждений и желаний других людей. В.С. Мухина, отмечая многообразное влияние общения со сверстниками на развитие личности ребенка, пишет, что в дошкольном возрасте впервые формируется общественное мнение, появляется феномен конформизма. «…Дети начинают прислушиваться к мнению своих сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям».

Однако, чтобы воспитание было успешным, важно знать, сколько и какого общения нужно ребенку. Общение — это не просто действие, а именно взаимодействие — оно происходит между участниками, каждый из которых в равной степени является носителем деятельности и перенимает ее в своих партнерах.

Если рассматривать общение как психологическую категорию, то оно трактуется как деятельность, и поэтому термин «коммуникативная деятельность» является синонимом общения.

Понятие мотивов и средств общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Мотивы — это движущие силы активности и поведения субъекта. В психологии нет единой точки зрения для понимания их природы. Оригинальная концепция предложена А.Н. Леонтьевым. Она вытекает из разработанной им концепции психики как деятельности. Последнее является отправной точкой нашего понимания природы общения как коммуникативной деятельности. Понятие мотива тесно связано с понятием субъекта деятельности и необходимостью приобретения им субъектности, а воспринимаемым (воображаемым, мыслимым) объектом — его стимулирующей, направляющей активности функции, т.е. становится мотивом.

Предлагаемая концепция позволяет опираться на объект (или представление о нем), в котором «объективируется» мотив, что позволяет судить о мотивах субъекта на основании объективно наблюдаемых фактов.

Мотивы общения — это те качества партнера, проявляющиеся в их протекании, которые удовлетворяют потребность в общении. Поскольку мотивы общения неотделимы от потребности в нем, их понимание требует раскрытия содержания потребности. Продукты общения, которые, согласно концепции М.И. Лисиной, представляют собой образы себя и другого человека, являются наиболее простым способом оценки содержания потребности. Суть потребности в общении заключается в самопознании и самооценке субъекта через познание партнера по общению. Из этого следует, что субъекта побуждают к взаимодействию с партнером, т.е. становятся мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «я», способствуют его самосознанию.

Метафорическое понятие «партнер как зеркало» разделяется на 2 функции: 1) выявление сходства партнеров, что позволяет узнать себя через восприятие другого и сравнить себя с ним; 2) выявление оценки собственных качеств партнером и прояснение этих качеств для себя. Первый способ подразумевает восприятие и оценку качеств партнером и прояснение этих качеств для себя. Первый способ предполагает восприятие и оценку партнером черт характера, а второй — заставить партнера откликнуться, уловить и рассмотреть инициативу. Поэтому мотивы общения следует искать в двух разных типах качеств в функции: 1) в общих (сходных) качествах партнера и 2) в способности партнеров реагировать (оценивать) на проявление других сфер общения. Указанные типы свойств соответствуют двум основным типам коммуникативных мотивов (партнер — похожий предмет, партнер — ценитель предмета). Общение не всегда является самостоятельным видом деятельности: часто это лишь компонент практической или познавательной деятельности. При развитии у детей разных видов деятельности, особенно ведущей — игровой, возникает потребность в коллективных действиях, объединении усилий. Поэтому важнейшим качеством, которое приводит их к совместной деятельности и, соответственно, к общению в ней, является способность координировать действия, быть согласованным. Эта способность формирует третий основной тип коммуникативных мотивов детей (партнер — равноправный участник общего дела).

Коммуникативные мотивы тесно связаны с содержанием потребности в общении.

Каковы же мотивы общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Выделяются три категории мотивов общения ребенка со сверстником.

Первая и самая важная категория состоит из мотивов, которые возникают из потребности ребенка в активном участии, которая для дошкольников выражается в ролевой игре и является для них ведущей деятельностью. Ребенок вступает в общение со сверстником, чтобы участвовать в совместной игре или продуктивной деятельности, к которой его побуждают характеристики сверстника, необходимые для развития захватывающего и сложного сюжета. И самое главное — это умение создавать интересные игровые изменения, ставить цели, согласовывать свои цели и действия с другими участниками. Подчинение мотивов общения этой категории потребностей общему делу позволяет назвать его бизнесом.

В дошкольном возрасте у детей развиваются познавательные интересы. Ребенок обогащается новыми знаниями о мире и способностью строить повествования. Это создает повод обратиться к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя и знатока. Качества сверстника как источника информации и ее знатока, отвечающие познавательным потребностям детей, образуют вторую категорию — познавательные мотивы их общения, которые по значимости подчинены первым.

Третья категория включает в себя личные мотивы. Ребенок участвует в любой деятельности с участием сверстника, чтобы сравнить свои способности. Здесь в качестве мотивов выступают сравнимые, сходные качества — свои и других, возможности (способности, знания, моральные качества), потребности (желания, склонности). Это первый вариант личностного мотива, когда он непосредственно выражает потребности в общении со сверстником и не подчинен другим потребностям. Второй вариант личностного мотива — сверстник как ценитель тех качеств, которые ребенок уже присвоил в себе как достоинства. Ребенок демонстрирует свои навыки, знания и личные качества и побуждает других детей утверждать свои ценности. Мотивом общения становятся его собственные качества, в соответствии с тем, как их оценивает сверстник. Этот мотив также напрямую связан с потребностью в общении, с желанием ребенка узнать свои возможности, подтвердить свои предпочтения с помощью реакции сверстника на них. Оба варианта личных мотивов воплощают характеристики сверстника как зеркала в двух функциях, рассмотренных выше.

Общение старших дошкольников 5-6 лет происходит в основном в процессе сюжетно-ролевой игры. Количество контактов в игре увеличивается, их разнообразие становится максимальным. Появляется формулировка целей игры; воображаемые ситуации и введенные замены, распределение ролей и соответствующие подсказки, называние партнера шутливым именем, а также многочисленные высказывания, воплощающие роль и дающие инструкции по игре и поведению участников — побуждения к определенным действиям, сообщения и вопросы о сделанном и запланированном. Игра и общение в ней длятся более часа, а иногда (с перерывами) — дни и недели. Контакты вне игры представляют собой вовлеченность в игру и ее организацию: Определяются общие цели, согласовываются намерения, оказывается влияние на сверстника (предложения, критика и указания к действию). Игра основана на вербальном общении, поэтому количество невербальных действий резко сокращается.

Существует три варианта делового мотива в общении детей в возрасте 5-6 лет. 1 вариант — мотив построения совместной игры, сотрудничества: ребенок ищет в сверстниках сходные интересы, намерения и готовность творчески содействовать общему делу. Изоляция и усиление такого мотива отражает рост числа действий, обращенных к «Мы». Обращение на «Ты» уменьшается, а «Я» остается на прежнем уровне. Второй вариант делового мотива свойственен лидеру: Привлекая сверстников к реализации своей цели и замысла, он получает подтверждение собственных заслуг. Функционирование этого мотива выражается в особом характере коммуникативных действий лидера: он устанавливает цели, дает указания, рисует партнеру заманчивые перспективы. 3 Вариант делового мотива — знакомство с новыми образцами игры, целями, намерениями; обучение лучшему участию в игре. Возраст 5 лет характеризуется ростом когнитивных контактов между детьми. Эти контакты представляют собой расширенные сообщения во время игры о каком-либо явлении или области жизни. Не менее значимой причиной познавательных контактов становится воплощение сказки в игре: происходит диалог, в котором проясняется последовательность и логическая связь событий. Знание детских стишков, пословиц, идиом становится игрой, в которой они служат средством расширения общения; ребенок направляет свои знания на каждого члена группы и находит удовлетворение в том, какой эффект они оказывают на сверстника.

Формы общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Можно выделить три формы общения дошкольников со сверстниками, которые последовательно меняются на протяжении пяти лет жизни дошкольников (2-7 лет).

Первая — это эмоциональная и практическая форма общения детей со сверстниками (второй и четвертый годы жизни ребенка). Вторая — ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-6 лет) и третья — внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет).

Давайте теперь рассмотрим вторую и третью формы общения.

В ситуативно-деловой форме контакта со сверстниками дошкольники стремятся к деловому сотрудничеству друг с другом. Эта ориентация и составляет основное содержание их коммуникативной потребности. Необходимость игрового сотрудничества определяется в деловых мотивах детского общения. Все основные поводы для отношений друг с другом возникают у детей в процессе их деятельности: игры, выполнения домашних дел и так далее. Вопросы, ответы, объяснения, иронические замечания, насмешки указывают на внимание дошкольников к способностям и действиям своих товарищей, а еще больше на их желание привлечь внимание к себе. Деловые качества самого ребенка и его товарищей, которые служат им поводом для обращения, чрезвычайно ситуативны. «Сейчас и здесь» — это то, что рассматривает ребенок.

В контексте ситуативно-делового общения ребенок охотно пытается стать объектом интереса и оценки своих собеседников. Он или она чутко улавливает признаки отношения во взгляде и выражении лица, не имея времени внимательно присмотреться к самим партнерам. Это достигает максимальной яркости и принимает форму специфического явления «невидимого зеркала». Но невидимость сверстника в дошкольном возрасте — это нечто особенное — она связана с ревнивым и пристрастным интересом ко всему, что он делает. В 5 классе дети постоянно спрашивают об успехах своих сверстников, дают им советы и просят скрывать от сверстников свои ошибки и неудачи. Как правило, дошкольники отличаются особым типом поведения. Иногда его называют конкурентоспособностью или склонностью к соперничеству. Мы видим корень в желании ребенка знать о себе все самое лучшее на уровне ситуативного и делового общения. Оно связано со вторым содержанием потребности в общении со сверстником, которое важно для детей этого возраста — признание и уважение.

Дошкольники используют все три категории средств для общения друг с другом: выразительные, образные и знаковые. По-прежнему преобладает эмоциональная окраска всех контактов, переход от одних эмоций к другим, часто с противоположным знаком.

Ситуативно-деловая форма общения со сверстниками является основным видом коммуникативного взаимодействия для детей дошкольного возраста. Для него характерна потребность в сотрудничестве и признании, реализуемая в коллективной ролевой игре. Эта потребность выражена в деловых мотивах, которые имеют ярко выраженный ситуативный характер и направлены на самопознание и самооценку.

Ситуативное и деловое общение со сверстниками способствует развитию личности и самооценки, а также любознательности, смелости, оптимизма, активности, творчества и оригинальности в самом широком смысле этого слова. Недостаток общения со сверстниками нарушает эти важнейшие процессы: Дети становятся пассивными, замкнутыми, недружелюбными. Формирование ситуативно-деловой формы общения требует заботы взрослых, и особенно в случаях задержки его развития, бедности содержания.

Ситуативно-деловая форма общения развивается уже в конце дошкольного возраста (6-7 лет). Наблюдается у небольшого количества детей. Но в то же время тенденции к его развитию достаточно четко обозначены, а элементы формирующего контура ясно очерчены у всех старших дошкольников. Логика перехода детей от одной формы общения к другой предсказывает трансформацию контактов со сверстниками именно в сторону внеситуативных и деловых отношений. Число контактов вне места происшествия постоянно растет. Также увеличивается дистанция общения со сверстниками от общей профессионально-практической деятельности. Основным стремлением, которое приводит дошкольников к самым сложным контактам в этот период детства, является жажда соревнования. Сотрудничество имеет практический характер — оно развивается в форме совместной игровой деятельности детей. Сама игра сильно меняется. Представления с сюжетом и ролями заменяются все более условными схемами. Согласно Ж. Пиаже и Д. Б. Эльконина, игры с правилами служат старшим дошкольникам как упражнения в отношениях с другими людьми; они помогают им осознать свои обязанности, которые здесь выступают как универсальные правила, прийти к пониманию норм морали, всеобщих требований справедливости, обязательств, которые человек имеет перед всеми другими и перед самим собой. Сохраняя свою легкость, необязательность, игры с правилами становятся целеустремленными. Бережливая архитектура новых игр создает жесткую потребность договариваться, планировать дела, раскрывает способность ребенка к деловому сотрудничеству в сложных обстоятельствах. Во всех этих случаях сотрудничество, которое остается практичным и соприкасается с реальными делами детей, приобретает дополнительный ситуативный характер. Качества, с которыми дошкольник обращается к собеседникам, — это прежде всего его деловые качества. Контакты рождаются в коллективной игре и проецируются в нее. Но лейтмотив на этом этапе общения сверстников существенно меняется. Его основная трансформация связана с преодолением ситуационизма.

Во многом фиксированный образ друга формируется уже вне ситуации. Между старшими дошкольниками возникает привязанность, появляются первые ростки дружбы между сверстниками — умение видеть в партнере его лучшие качества, с готовностью рассказывать о них другим людям и убеждать их в достоинствах друга. Развитие представлений детей о сверстниках имеет и вторую сторону — уточнение образа «Я», причем наибольшей точности дети достигают в восприятии своих практических способностей. Конечно, контакты между детьми 6-7 лет отнюдь не ограничиваются деловыми соображениями. Дошкольники также говорят на некогнитивные и личные темы; деловые мотивы — далеко не единственная причина общения.

Дошкольники используют все три категории средств во внеситуативно-деловом общении, но лидирующую позицию занимает язык. Детские разговоры теряют свою привязанность к сиюминутным вопросам. Установление детьми внеситуативных контактов является важной частью их подготовки к школе и облегчает предстоящие трудности подросткового возраста, когда позиция группы сверстников становится доминирующей для самоощущения ребенка. Сетевое взаимодействие с равными — это, прежде всего, развитие субъективного отношения к равным, то есть восприятие их как равных, как людей с такими же чувствами и мыслями, и постоянная готовность действовать на благо равного, думая о собственных интересах лишь во вторую очередь.

Заключение

Изучение развития общения показало.

комплекс мероприятий, задействованных в образовательном процессе, способствует эффективному развитию коммуникации.
Общение со сверстниками зависит от статуса отдельных членов группы, популярные дети более склонны к общению.
Анализ литературы, который предшествовал практической части работы, позволил нам структурировать отобранный материал наиболее логичным и подходящим образом, в соответствии с целью исследования.
Экспериментальная деятельность в подготовительной группе была достаточно продуктивной. Подобранный и модифицированный игровой комплекс мероприятий, способствует развитию общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Комплекс занятий позволяет сделать следующие рекомендации для воспитателей, направленные на организацию гуманных отношений между детьми.

1. если ребенок забывает формулы речевого этикета (прощание, приветствие, благодарность), его можно спросить в стихах: «Лена, ты знаешь, что даже глыба льда тает от теплого слова…». (спасибо)».

2. для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям следующие упражнения:

«Как по-разному можно нас называть? Выбирается лидер. Он стоит в кругу. Другие дети, представляя, что они его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
«Улыбка» — дети садятся в круг. Они держатся за руки, смотрят своему соседу в глаза и дарят ему самую милую улыбку, которая у них есть.
«Комплимент» — Дети встают в круг и по очереди смотрят в глаза своему соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его («Ты всегда делишься, ты веселый, у тебя красивое платье…»). Получатель кивает головой и говорит: «Спасибо, я очень рад!». Вместо похвалы вы можете просто сказать «вкусно», «сладко», «молочно».

3. поддерживать желание и улучшать способность выражать свое настроение:

Предложите детям составить «дневник настроения». В нем ребенок может изобразить природное явление, предметы, характеризующие его настроение.

В конце недели можно поиграть с детьми в игру «Волшебные мешочки». В один из них предлагают детям поместить плохое настроение, в другой — хорошее, перед этим нужно заглянуть в дневник и посчитать, как часто ребенок был в хорошем (радостном, веселом) и плохом (грустном, печальном) настроении.

Предложите игры и упражнения из цикла:
«Я и мои эмоции»;
«Лица» — дети рисуют на листе бумаги лица с различными выражениями настроения: счастливые, хмурые…;
«Мимическая гимнастика» — дети хмурятся, как осенняя тучка, как сердитый человек; улыбаются, как солнышко, как хитрая лиса; пугаются, как кролик, увидевший волка; сердятся, как ребенок, у которого отобрали мороженое;
«Маски» — один ребенок изображает настроение с помощью мимики, а другие дети определяют, удалось ли им изобразить маску;
«Глаза в глаза» — дети делятся на пары, смотрят друг другу в глаза и молча передают различные эмоции: «Мне грустно, помоги мне!», «Я веселый, давай играть вместе», «Я не хочу с тобой дружить»;
«Как ты сегодня?» — ребенок выбирает из предложенных карточек, изображающих различные настроения, ту, которая больше всего похожа на его настроение, настроение мамы или настроение папы….

4. чтобы улучшить способность детей общаться без слов, сначала попросите их определить изображенный жест (на картинке, фотографии или слайд-фильме), а затем предложите игры:

«Угадай» — один ребенок имитирует жест, а остальные угадывают его значение;
«Походка» — один ребенок имитирует чью-то походку (человека, животного, птицы и т.д.), а другие дети угадывают, кому она принадлежит;
«Иностранец» — ребенок, имитирующий иностранца, спрашивает с помощью жестов и мимики, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а другие дети, также с помощью жестов и мимики, отвечают на его вопросы;
«Расскажите стихотворение без слов». «Представьте себе пословицу».

5. чтобы улучшить способность четко произносить слова, предложите детям:

описать, как бушует море, каким голосом говорят Баба Яга, Золушка и другие сказочные персонажи;
произнесите знакомое четверостишие — шепотом, как можно громче, как робот, со скоростью пулемета, грустно, радостно, удивленно, равнодушно.

6. Для развития эмпатии и эмпатического поведения у детей, предложите им:

Участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителя, то в качестве актера (происходит приближение к персонажу; свободный выбор и ролевая игра помогают ребенку глубже понять художественное произведение);
Творческая игра по сюжету, с повторением сцен — ребенок сначала играет одну роль, затем сразу другую (это помогает детям распознавать эмоциональное состояние друг друга);
Звонить по телефону сказочным персонажам и высказывать свое отношение к тому или иному персонажу;
«Опиши друга» — двое детей стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду друг друга, а затем выясняют, кто был точнее;
«Подари подарок другу» — используя мимику и жесты, дети изображают подарок и дарят его друг другу;
«Смеющаяся принцесса» — дети пытаются развеселить ребенка разными способами: рассказывают шутку, смешную историю или предлагают поиграть;
«Сравнения» — дети сравнивают себя с некоторыми животными, растениями, цветами, а затем обсуждают со взрослым, почему они выбрали такое сравнение;
«Волшебный магазин» — взрослый предлагает детям купить что-нибудь для своих друзей, родственников в волшебном магазине, затем указывает, для чего.

7. развивать у детей умение вести себя в конфликтной ситуации, анализировать с детьми такие ситуации, которые происходили в прошлом детей. Чтобы проанализировать поведение детей в конфликте, используйте похожие модели поведения героев сказок, которые знакомы детям. Если ребенок поступил очень жестоко по отношению к другому, его поведение можно сравнить с поведением Карабаса-Барабаса, Бармалея и т.д.

8. для закрепления коммуникативных навыков детей предоставляйте им такую форму общения, как разговор ползком. Им приходится отвечать на жалобу ребенка; разрешать конфликт; реагировать на неэтичные высказывания детей.

При работе с родителями важно помнить, что «субъект-субъектные» отношения в семье подразумевают:

гуманные отношения между супругами в процессе общения, которые косвенно влияют на отношения между детьми;
гуманные отношения между детьми, которые являются результатом воспитательной деятельности родителей.

Учитывая это, родителям следует предложить два типа рекомендаций:

Улучшение собственных навыков межличностного общения;
Формирование гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствование навыков общения детей.

Список литературы

Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// М.: Мозайка-Синтез, 2002.
бодолев А.А. Личность и общение // — М.: Педагогика, 1983 — 272 с.
Бычкова С.С. Формирование навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология // — М.: Просвещение, 1988, с.148-161.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте // Учебное пособие — М.: А.П.О., 1996 — 102с.
Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии // — М., 1980.
Годовикова Д.Б. О подходе к изучению влияния общения со взрослыми на общение ребенка со сверстником. Психологические основы формирования личности в условиях народного образования // — М.,1979.
Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1984, № 1.
Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осведомленность детей 5-7 лет о характеристиках сверстников и их общении. Краснодар // — 1998.
Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у детей дошкольного возраста: Доктор психологических наук // — М., 1983.
Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками // — М., 1985.
Залысина И.А., Смирнова Е.О.. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. № 4.
Залысина И.А. Особенности общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников с разным жизненным и педагогическим опытом // Вопросы психологии, 1992.
Залысина И.А. Потребность в сопереживании у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семье и вне семьи // — М., 1982.
Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной деятельности у воспитанников детских садов и детских домов // — М., 1982.
Кемпит С.А. //Психопатология неврозов, Варшава, 1995.
Лысина М.И. О механизме изменения ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1998. № 5
Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: Общее и различное// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
Лисин М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Лысина М.И., Галигузова Л.Н. Формирование потребностей детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам психологии развития и педагогики. М., 1990.
Лисина М.И., Галигуева Л.Н. Исследование формирования у детей младшего школьного возраста потребности в общении со взрослыми и сверстниками // М., 1999.
Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у детей дошкольного возраста// Кишинев, 1983.
М.И. Лисина, Р.А. Смирнова, Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста// Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.
Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником // М., 1984.
Мухина В.С. Психология дошкольника // — М., 1997.
Немов В.С. Психология // Т.2, М., 2004.
взаимоотношения со сверстниками в группе детского сада // Под редакцией Т.А. Репиной, — М, 1998.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды // — М.: Образование, 1994.
развитие Общение дошкольников со сверстниками / / Под ред. А.Г. Рузской — М., 1989.
Рейнштейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников со взрослыми и сверстниками // М., 1988.
Рейнштейн А.Э. Особенности языка дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками //М., 1996.
Рейнштейн А.Е. Роль взрослых и сверстников в развитии речи дошкольников // М., 1993.
34.Репина Т.А. Социально-психологические характеристики группы детского сада//, М., 1988.
Рубинштейн С.Л. // Основы общей психологии // — М., 1989.
Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. К вопросу о психологической природе жалоб детей дошкольного возраста. М., 1980.
Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как лечить жалобы детей дошкольного возраста. 1983. № 4.