Использование новых технологий воспитания в современных образовательных учреждениях

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Если предположить, что основными приоритетами сегодня являются личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ребенка, умение учителя принимать и поддерживать индивидуальность, интересы и потребности детей, развивать их творческие способности, то для достижения этих целей использование технологии Step by Step в работе учителя является наиболее целесообразным.

В этом поможет творческий подход к внедрению этой технологии:

Поиск различных методов и приемов гуманизации образования;
фундаментально переосмыслить роль педагога и ребенка в образовательном процессе;
Создание условий для организации педагогического сотрудничества во взаимодействии «педагог-ребенок».

Конструктивистский, творческий подход к реализации основных направлений программы РК позволяет использовать данную технологию для постоянного стимулирования ребенка, развития его способностей, стимулирования его творческих проявлений, создания подлинного интереса к процессу обучения.

Благодаря этой теме можно постоянно находиться в творческом поиске, совершенствовать имеющиеся знания и узнавать что-то новое.

В настоящее время развивается новая система образования, которая стремится войти в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса.

Происходит изменение педагогической парадигмы: другое содержание, другие подходы, другое законодательство, другие отношения, другое поведение и другой педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными навыками, развитием умений работать с информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные средства передачи информации — устная и письменная речь, телефония и радио — уступают место обучающим средствам компьютера, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшим компонентом образовательного процесса является личностно-ориентированное взаимодействие между педагогами и детьми.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека.
Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: детский сад, школа, семья, микро- и макросоциум.
Роль науки в создании образовательных технологий, соответствующих уровню знаний в обществе, возрастает.

Личность как весьма полезное обобщение

Академик Российской академии образования В.В. Давыдов ввел в науку понятие «содержательное обобщение», под которым понимается теоретический образ, полученный в сознании человека путем мыслительных операций, устанавливающий единство системы понятий и их отношений и представляющий тем самым обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является также понятие личности.

Человек — индивид представляет собой (условно) совокупность физического и психического содержания. Человеческая психика (в материалистической концепции — продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на две части: Эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называется личностью.

Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с другими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляемая система, обладающая широким спектром различных качеств и характеристик. Эта система — личность.

Объективное проявление личности выражается во всех и любых взаимодействиях с внешним миром. Субъективно она выражается в осознании человеком существования своего «Я» в мире и в обществе себе подобных (самосознание).

Личность — это психическая, духовная сущность человека, проявляющаяся в различных обобщенных системах признаков:

набор социально значимых характеристик человека;
система отношений к миру и с миром, к себе и с собой.
система деятельности, социальных ролей и набор поведенческих действий;
осознание окружающего мира и себя в нем;
система потребностей;
набор навыков, творческих способностей;
набор реакций на внешние условия и т.д.

Все это образует содержательное обобщение понятия «личность».

Образовательные технологии

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления, обладающие рядом признаков (по В.Г. Афанасьеву)

Интегративные свойства (те, которыми не обладает ни один из его отдельных элементов);
составные элементы, компоненты;
структура (связи и отношения между частями и элементами);
функциональные свойства;
коммуникативные свойства (отношения с окружающей средой);
Историчность и непрерывность.

Существенными характеристиками системы являются ориентация на цели и результаты.

В качестве основы, системообразующей базы целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

Понятие «педагогическая технология»

В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако существуют значительные различия в его понимании и применении.

Технология — это совокупность приемов, которые используются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).
Б.Т. Лихачев дает такое определение.
В.П. Беспалько дает такое определение.
И.П. Волков дает такое определение.
В.М. Шепель дает такое определение.
M. Чошанов дает такое определение.
Определение В.М. Монахова.
ЮНЕСКО -.
Определение М.В. Кларина.

В нашем понимании педагогическая технология — это содержательное обобщение, включающее в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Термин «педагогическая технология» может быть представлен тремя аспектами.

научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
процессуально-дескриптивный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения запланированных результатов обучения;
процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения, и как система методов, принципов и регуляторов, используемых в преподавании, и как реальный процесс обучения.

Понятие педагогической технологии используется в педагогической практике на трех иерархически взаимосвязанных уровнях:

общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общеобразовательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в определенном регионе, учреждении, на определенной ступени образования. Здесь педагогическая технология является синонимом педагогической системы: она включает совокупность целей, содержания, средств и методов воспитания, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
конкретный (предметный) уровень: конкретная педагогическая технология используется в значении «конкретная методология», то есть как совокупность методов и средств реализации конкретного содержания образования в рамках предмета, класса, учителя (методология предметного обучения, методология компенсирующего обучения, методология учителя, воспитателя).
локальный (модульный) уровень: локальная технология — это технология отдельных частей образовательного процесса, решения конкретных дидактических и педагогических задач (технология индивидуальной деятельности, формирования понятий, формирования индивидуальных личностных качеств, технология обучения, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.).

Выделяют также технологические микроструктуры: приемы, соединения, элементы и т.д. Выстроенные в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема — это условное представление технологического процесса, разделяющее его на отдельные функциональные элементы и обозначающее логические связи между ними.

Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой последовательности действий (часто в графической форме), с указанием используемых инструментов.

Терминологические нюансы. В литературе и в школьной практике термин педагогическая технология часто используется как синоним термина педагогическая система. Как уже говорилось выше, понятие системы шире понятия технологии и, в отличие от последнего, включает в себя как субъекты, так и объекты деятельности.

Понятие педагогической технологии индивидуального и локального уровней почти полностью совпадает с понятием методики преподавания, разница между ними заключается только в акцентах. Процедурные, количественные и вычислительные компоненты больше представлены в технологиях, в то время как стороны, ориентированные на цели, содержание, качество и вариативность, больше представлены в методах. Технология отличается от методов своей воспроизводимостью, стабильностью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методов приводит к тому, что иногда методы являются частью технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частью методов обучения.

Основные особенности современных педагогических технологий

Структура педагогической технологии.

Из этих определений следует, что технология в максимальной степени связана с процессом обучения — деятельностью учителя и ученика, его структурой, средствами, методами и формами.

Любая педагогическая технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям техничности).

Концептуальность.

Любая педагогическая технология должна основываться на определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей образования.

Систематика.

Педагогическая технология должна обладать всеми характеристиками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью.

Управляемость .

Управляемость включает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования учебного процесса, этапной диагностики, варьирования средств и методов и способов коррекции результатов.

Эффективность.

Современные образовательные технологии существуют в конкурентной среде и должны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальными с точки зрения затрат для обеспечения достижения заданного образовательного стандарта.

Воспроизводимость.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других аналогичных учебных заведениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования.

В настоящее время в педагогике утвердилась идея единства содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: Цели, содержание, методы, формы и средства обучения. В процессе совершенствования и варьирования педагогических технологий их компоненты проявляют разную степень консерватизма: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание меняется лишь по структуре, дозировке и логике. В то же время содержание образования, как важнейшая составляющая образовательной технологии, во многом определяет ее процессуальную часть, хотя радикальные изменения в методах влекут за собой глубокую трансформацию целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии адекватно отражают друг друга.

Технология и мастерство.

Одна и та же технология может быть реализована разными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В таком исполнении неизбежно присутствует личностный компонент усвоения, определенная специфика, но определяющим является компонент, характеризующий закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут разными, но близкими к некоему среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология труда опосредована особенностями личности, но только опосредована, а не определена.

Источники и компоненты новых педагогических технологий.

Любая современная педагогическая технология — это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что появилось в результате социального прогресса, гуманизации и демократизации общества. Его источниками и составными элементами являются:

Социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
наука — педагогическая, психологическая, социально-научная;
передовой педагогический опыт;
Опыт из прошлого, из дома и из-за рубежа;
Народная педагогика (этнопедагогика).

Заключение

Через изучение инновационных технологий мы можем добиться того, чтобы весь образовательный процесс с его содержанием, организацией, характером деятельности учителя был направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее образование.

В течение многих лет когнитивное развитие детей было в центре внимания дошкольного образования. Однако цель дошкольного образования заключается не столько в передаче знаний детям, сколько в развитии их основных личностных качеств.

Сегодня акцент делается на личностно-ориентированном взаимодействии учителя с ребенком, то есть на принятии и поддержке его индивидуальности, интересов, потребностей, развития, творческих способностей и заботе об эмоциональном благополучии ребенка.

Работу можно условно разделить на три направления:

Уверенность в себе;
Чувства, желания, установки;
Социальные навыки.

Первый раздел включает в себя следующие задачи: помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим. Чтобы быть успешным в профессии, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может и чего не может делать. Их возможности ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра они сделают то, что не могут сделать сегодня.

Мы должны постоянно поддерживать каждого ребенка в различных ситуациях — как в успехах, так и в неудачах. Другими словами: В любом случае, взрослые должны помочь ребенку поверить в свои силы.

Уверенность в себе — важное качество личности человека. Это позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Очень важно развивать в человеке чувство уверенности в себе с раннего возраста.

Известно, что любая профессиональная деятельность учителя может быть по-настоящему продуктивной только в том случае, если родители являются его активными помощниками и коллегами.

Кроме того, преемственность в воспитании и образовании детей в детском саду и в семье является необходимым условием для социального и эмоционального развития ребенка.

Воспитание основано на положительных примерах в поведении взрослых. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны не только сами учитывать это, но и уделять внимание сотрудничеству с родителями.

Поэтому перед педагогами дошкольных учреждений стоит особая задача — заинтересовать и вовлечь родителей в жизнь детского сада. Сделать их союзниками в их работе. Родители должны быть проинформированы и иметь возможность ознакомиться с результатами. В группах можно найти различные формы участия родителей.

Необходимо избегать таких неэффективных методов воспитательного воздействия, как долгие увещевания и морализаторство, которые часто имеют обратный эффект.

Рекомендуется заранее продумать позитивные способы воздействия, которые должны вытеснить прямые запреты и наставления.

Инновационная технология «Шаг за шагом» помогает организовать образовательный процесс, создает благоприятные условия для непрерывности воспитания и обучения детей, так как создает положительный микроклимат в период кризиса при переходе от одного возраста к другому. Таким образом, реализация демократических принципов воспитания и обучения дошкольников через использование оригинальных методик, направленных на развитие уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке детей к жизни в изменяющемся мире, формирует устойчивое желание и умение самостоятельно учиться, обеспечивает сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни. Поэтому будущее образования — в создании новых образовательных программ, дифференцированных для разных групп учащихся, учитывающих индивидуальные способности и потребности каждого человека.

Список литературы

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-Москва. Москва, «Народное образование» 1998.
Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Москва: Педагогика, 1997.
Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса преподавания и обучения. — Москва: Просвещение, 1982.
Беспалько В.П. Композиция педагогических технологий. — Москва: Педагогика, 1989.
Волков И.П. Цель одна — много путей. Проектирование процессов обучения. — Москва: Просвещение, 1990.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — Москва: Знание, 1987.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995.
Селевко Г.К., Басов А.В.. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и эксперимент. — Ярославль, 1991.
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Москва: Российское педагогическое общество, 2000.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основы образовательных технологий. — М.: Центр педагогических исследований, 2003.
Журнал «Педагогическая технология. №2. Отпечатано НИИ образовательных технологий, 2006.
Журнал «Образовательные технологии. №3. Отпечатано НИИ школьных технологий, 2006.
Журнал «Начальная школа». №10. Москва: Издательство и типография «Красная звезда», 2004.
Журнал «Начальная школа. 1. Москва: Издательство и типография «Красная Звезда», 2005.
Журнал для начальной школы. 1. Москва: Издательство и типография «Красная Звезда», 2006.
Журнал «Начальная школа. №7. Москва: Издательско-полиграфический комплекс «Красная звезда», 2006.
Айджанова Д., Бейсенбаева С., Искакова А., Попова Т., Саймасаева Г. Инновационная технология «Шаг за шагом» в дошкольных учреждениях Казахстана. — Алматы: «Билим», 2000.
Из моего профессионального опыта. Рецензенты: Дмитриенко Е.А., Ташурекова З. Образовательный центр Сороса «Шаг за шагом». — Алматы, 2002. 19.
Гузеев, В. В. Основы образовательных технологий: дидактический инструментарий. Журнал «Директор школы» № 4. М.: «сентябрь» 2006.
Журнал «Шаг за шагом». Отпечатано в типографии «Комплекс», Алматы, 2003.
Айджанова Д., Искакова А. Организация педагогической практики шаг за шагом в дошкольных учреждениях. — Алматы, 2002.