Становление коллектива по Макаренко - Этапы развития команды

Оглавление:

Проблема коллектива долгое время была прерогативой только советской педагогики. Это была лишь сфера или область отечественной науки.

Советская педагогика разрабатывала такие проблемы воспитания, которые были характерны только для нашей страны, для нашей науки и практики. К числу таких областей педагогической науки, несомненно, относится учение о коллективе.

Важнейшей предпосылкой для научной разработки проблем коллектива стало наличие на территории бывшего СССР новой социальной общности, а значит и тех специфических факторов, которые обуславливают и регулируют ее формирование, существование и развитие.

Конечно, термин «коллектив» можно встретить на страницах западных пособий по педагогике и социальной психологии, но он используется довольно редко и не имеет статуса научной категории. Например, А.В.Петровский писал о проблеме коллектива: «В СССР проблема коллектива была выдвинута на первый план в социальной психологии в связи с требованиями времени… и необходимостью искать и находить целесообразные, научно обоснованные пути формирования активной жизненной позиции человека, воспитания его в коллективе и через коллектив».

История показывает, что люди объединялись для решения повседневных проблем успешнее, чем в одиночку (охота, строительство поселений, защита племени, борьба со стихийными бедствиями и т.д.), или насильственно — под руководством правителей (войны, масштабное строительство, создание промышленных предприятий и т.д.) Даже образование, со времен Коменского в Европе и со времен Петра I в России, становится насильственным актом объединения, имеющим с добровольным самообъединением только совместные действия. Однако ни первая, ни вторая характеристика ассоциации не является характеристикой коллективизма.

Коллектив — это чисто коммунистическая концепция, заимствованная и развитая марксизмом из философии социальных утопистов, и суть ее не в концепции, а в идее, которая в ней заложена.

Расшифровку этой концепции мы также находим в утопии Т. Кампанеллы «Город Солнца».

Само слово «коллектив» происходит от латинского collectivus и обозначает относительно компактную социальную группу, объединяющую людей, озабоченных решением определенной социальной проблемы. Коллективы могут быть разными: Работа, военные, спорт, студенты и т.д. Студенческий коллектив понимается как объединение студентов на основе общественно полезной учебной деятельности.

Октябрьская революция принесла с собой неотложную задачу воспитания коммунистов-коллективистов, и, естественно, идея воспитания в коллективе занимала умы советских педагогов 1920-х годов.

Работы Макаренко, опубликованные в 30-40-е годы, ознаменовали собой принципиально новый этап в разработке психолого-педагогических проблем коллектива. Для теоретической и практической разработки этих проблем особую ценность имели в первую очередь практические работы Макаренко, а затем психолого-педагогические и литературные произведения: «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30-х» (1932), «Книга для родителей» (1937), а также педагогические статьи.

Для него это, несомненно, самое четкое и универсальное определение коллектива: «Коллектив — это совокупность контактов, основанных на социалистическом принципе объединения. Коллектив объединяет людей не только общей целью и работой, но и общей организацией этой работы….. Коллектив — это социальный организм, поэтому у него есть руководящие и координирующие органы, которые в первую очередь должны представлять интересы коллектива и общества….. «.

Этапы развития команды

А.С.Макаренко стал самым известным теоретиком, разработавшим модель «педагогического коллектива» (вместе с Н.К.Крупской, П.П.Блонским, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским, Ф.Г.Мелиховым, И.П.Ивановым и др.)

В теории А.С. Макаренко коллектив занимает центральное место. Поэтому, когда учителя касаются темы коллектива, будь то в нашей стране или за рубежом, она автоматически ассоциируется с личностью этого великого педагога. Несмотря на годы, факт остается неизменным: когда кто-то рассматривает проблемы коллектива, критикует или одобряет его участие в воспитании личности, он ссылается на труды Макаренко.

Поэтому, на наш взгляд, было бы правильно подробнее остановиться на коллективной модели, созданной в руководимых им учреждениях (рабочая колония для делинквентных детей М. Горького; детская коммуна Ф.Э. Дзержинского).

Макаренко называл воспитательным коллективом такую форму организации детской жизни, которая, будучи полнокровной и радостной детской жизнью, максимально удовлетворяя жизненные потребности детей, является в то же время коммунистической воспитательной школой, успешно решающей все воспитательные задачи, вытекающие из требований нашего общественного развития.

Педагог также рассуждал о положении ученического коллектива в обществе: «Коллектив — часть советского общества, органически связанная со всеми другими коллективами.

В учении А.С.Макаренко содержится подробная технология поэтапного формирования коллектива. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его гибели; определил принципы развития коллектива (общественность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие); выделил стадии (этапы) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти сложный путь качественных преобразований. Макаренко выделяет несколько этапов на этом пути.

На этапе осознанного взаимодействия с воспитанниками Макаренко формировал команду по следующим критериям.

Требование лидера -> формирование завода и требование завода -> формирование команды и требование команды.

На последнем этапе, «если команда хорошо организована, то можно предъявить ей последнее сложное требование: умение предъявлять друг другу определенные требования открыто, прямо, товарищески, лоб в лоб».

Давайте рассмотрим эти этапы подробнее.

Первый этап (учитель как субъект управления) — формирование коллектива. В это время коллектив выступает прежде всего как цель педагогических усилий учителя по организационному преобразованию группы в коллектив, то есть такую социально-психологическую общность, где отношения учащихся определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатором коллектива является учитель, и все требования исходят от него. Первый этап считается завершенным, когда коллектив активен и функционирует, студенты объединились на основе общей цели, общей деятельности и общих организаций.

На втором этапе влияние активиста усиливается. Активист не только поддерживает требования учителя, но и применяет их к членам команды, исходя из своего понимания того, что полезно, а что вредно для интересов команды. Когда активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками учителя. Работа с активистами на этом этапе требует особого внимания со стороны педагога.

Второй этап характеризуется стабилизацией структуры коллектива. На этом этапе коллектив уже действует как целостная система, в нем начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Она уже способна требовать от своих членов определенных норм поведения, и постепенно диапазон требований расширяется. Таким образом, уже на втором этапе развития коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных личностных качеств. Главная цель преподавателей на этом этапе — максимальное использование коллективных навыков для решения задач, ради которых была создана команда. Практически только сейчас группа как предмет обучения достигает определенного уровня развития, который позволяет использовать ее специально для индивидуального развития каждого ученика. В общей атмосфере доброжелательного отношения к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально значимых качеств личности.

Развитие коллектива на этом этапе предполагает преодоление противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования к коллективу или, наоборот, отстающими от них; между общей и индивидуальной перспективой; между нормами поведения коллектива и нормами, спонтанно возникающими в классе; между отдельными группами учеников с разными ценностными ориентациями и т.п. Поэтому в развитии команды неизбежны прыжки, остановки, движения назад.

Третий и последующие этапы характеризуют расцвет коллектива. Они характеризуются рядом особых качеств, которые были достигнуты на предыдущих этапах развития. Чтобы проиллюстрировать уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, которые члены коллектива предъявляют друг к другу: более высокие требования к себе, чем к товарищам. Уже одно это говорит о достигнутом уровне образования, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Когда команда достигает этой стадии развития, она формирует целостную, нравственную личность. На этом этапе коллектив становится инструментом для индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковая оценка событий — главный признак и наиболее характерная черта коллектива на третьем этапе.

Особенности внутриколлективных отношений

А.С. Макаренко считал показателем сформированности коллектива также внутриколлективные отношения, которые имеют особые отличительные черты.

Единство цели и работы членов коллектива.

«Коллектив объединяет людей не только общей целью и работой, но и общей организацией труда».

На начальном этапе становления колонии под давлением обстоятельств воспитатели и заключенные «… Родственные связи в отдельных случаях, собранные в единое целое, имя которому — колония имени Горького.

В дальнейшем это единство сознательно поставленных целей и организации работы по их достижению особенно культивировал А.С. Макаренко.

Большая «связанность» команды.

Макаренко всячески развивал взаимозаменяемость командиров и подчиненных — в течение рабочего дня, недели, кампании. Поэтому в коллективе каждый был вынужден относиться ко всем и по-разному. Коллектив не «топил» личность, наоборот, он предоставлял возможность быстрого обмена опытом между собой.

Важным является намеренный запрет на какие-либо привилегии для командиров — в результате не было аристократии, а была командная каста.

Основной (вид деятельности).

«Майор» в команде должен иметь очень спокойный и крепкий вид. Это, прежде всего, проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силе коллектива и в будущем. Этот крепкий майор должен иметь вид постоянной бодрости и готовности к действию…».

Защита.

Во внутренних отношениях повседневной работы студенты могут сколько угодно «гвоздить» друг друга, идти друг за другом на пленарные заседания, наказывать друг друга, но вне этих конкретных форм влияния они должны отдавать должное каждому студенту, тем более что они члены коллектива, защищать их от посторонних… «.

Тормоза.

«Этот запрет не должен носить характер упражнения; он должен быть логически обоснован пользой для организма самого студента, эстетическим чувством и удобством всего коллектива. «

Внутриколлективные отношения в приютах Макаренко имели особый, неповторимый стиль, в котором придавалось значение и эстетике быта, даже от воспитанников требовался опрятный внешний вид.

Большое внимание А.С.Макаренко уделял традициям, которые формируются и укрепляются на всех этапах развития коллектива. Традиции — это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, стремления учащихся. Он считал, что они помогают выработать общие нормы поведения, коллективный опыт и украшают жизнь.

Они различали большие и малые традиции. Большие традиции — это яркие массовые мероприятия, подготовка и проведение которых вызывают чувство гордости за коллектив, веру в его силы и уважение общественного мнения. Малые, повседневные, обыденные традиции более скромны по масштабам, но не менее важны по своему воспитательному воздействию. Он справедливо отметил, что они учат поддерживать установленный порядок и вырабатывают устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют больших усилий; они поддерживаются установленным порядком, добровольно принятым всеми.

Законы коллективного существования

Особый интерес для изучения модели воспитательного коллектива Макаренко представляют законы существования коллектива. Их было трое.

Закон системы перспективных линий.

Он назвал практическую цель, способную увлечь и объединить студентов, перспективой. Он исходил из того, что «радость завтрашнего дня — это истинное очарование человеческой жизни». Перспективная цель, понимаемая, осознаваемая и воспринимаемая каждым студентом, становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.

В практике воспитательной работы Макаренко выделял три вида перспектив: ближнюю, среднюю и дальнюю. Группе, находящейся на любой стадии развития, предлагается близкая перспектива, даже на начальном этапе. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра соперников и т.д. Главным условием близкой перспективы является то, что она основана на личном интересе: каждый ученик воспринимает ее как собственное завтрашнее удовольствие, стремится к ее реализации, предвкушает ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости от совместной работы, когда образ совместной работы захватывает мальчиков как приятная близкая перспектива. Необходимо строить близкую перспективу не только на принципе приятности, даже если эта приятность имеет элементы полезности. «Необходимо дать детям возможность стремиться именно к таким удовлетворениям, которые требуют определенного количества работы….. Жизнь коллектива должна быть наполнена…. не с удовольствием от простого развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а с удовольствием от завтрашних трудовых усилий и успехов».

Средняя перспектива, по мнению Макаренко, заключается в проекте коллективного события, отодвинутого немного назад во времени. Чтобы достичь этой перспективы, необходимо приложить усилия. Примерами средней перспективы, которая широко используется в современной школьной практике, являются подготовка спортивного соревнования, школьного фестиваля, литературного вечера. Промежуточная перспектива наиболее уместна, когда в классе уже сформировалась хорошая, трудолюбивая группа, которая может взять на себя инициативу и вести за собой всех учеников. Для команд, находящихся на разных уровнях развития, промежуточная перспектива должна быть дифференцирована по времени и сложности.

Отдаленная перспектива — это цель, которая отодвинута во времени, имеет наибольшую социальную значимость и требует значительных усилий для достижения. Эта перспектива обязательно сочетает в себе личные и общественные потребности.

Разрабатывая переход от более близких и личных целей к более ценным и отдаленным, не следует забывать, что эти цели часто противопоставляются в практической деятельности коллектива. «Если это противоречие между целями общими и частными, личными целями ощущается в коллективе, значит, коллектив не советский, значит, он неправильно организован.

Правильная организация коллектива тесно связана не только с организацией перспективы, но и с реализацией личных целей в общественном плане, причем должна быть полная гармония личных и коллективных целей, у каждого студента не должно быть чувства противоречия между ними.

Все устремления Горького, ее новые перспективы были особенно ценны тем, что они находились в полной гармонии между личной и общественной перспективами.

Примером наиболее распространенной отдаленной перспективы является цель успешно закончить школу, а затем выбрать профессию. Воспитание с отдаленной перспективой имеет значительный эффект только тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает работа, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

При построении системы перспективных линий Макаренко отмечал: строить систему перспективных линий нужно для того, чтобы в любой момент времени коллектив перед ним имел яркую захватывающую цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Он отметил, что в таких условиях развитие команды и каждого ее члена значительно ускоряется, а образовательный процесс происходит естественным образом. Необходимо выбрать перспективу так, чтобы работа завершилась настоящим успехом. Прежде чем поручить студентам сложное задание, необходимо учесть потребности общества, а также уровень развития и организованности команды и опыт ее работы. Постоянное изменение перспективы, постановка новых и все более сложных задач — необходимое условие поступательного движения коллектива.

Структура команды

По структуре Макаренко выделяет два типа коллективов: общие и первичные. Начальная школа была частью общей и представляла собой коллектив, в котором отдельные члены находились в постоянных деловых, бытовых, дружеских и идеологических связях. Именно с него Антон Семенович предложил начать педагогическую деятельность. В учреждениях Макаренко первичный коллектив назывался отрядом, во главе которого стоял командир, избираемый на срок от трех до шести месяцев. Из имеющегося набора вариантов и принципов, на которых можно строить основной состав, Макаренко выбрал возраст и производство. Но после этого, когда образовался дружный коллектив, он создал отряды разных возрастов. Обратив внимание на первичный коллектив, он установил необходимость формирования также и общего коллектива, главным условием существования которого является возможность совместного собрания.

Коллективный костяк А.С.Макаренко, помимо своей структуры, имел органы самоуправления. К органам самоуправления относился весь педагогический коллектив, под которым он подразумевал коллектив учащихся и взрослых. Это было связано с тем, что законодательным органом являлось общее собрание всего педагогического коллектива, в котором каждый имел право голоса. Именно на общем собрании решались самые важные вопросы в жизни коллектива. Существовал также исполнительный орган, в который входили командиры основных подразделений и председатели комитетов и комиссий во главе с председателем.

По мнению Макаренко, результатом всей воспитательной системы является режим и дисциплина. В коллективах колонии им. М. Горького и детская коммуна им. Ф.Э. Дзержинский был. Под дисциплиной педагог понимал хорошо организованную жизнь детей, логика которой заключалась в доминировании интересов коллектива над интересами личности. Эта логика вступала в действие, когда индивид сознательно выступал против коллектива.

А.С.Макаренко понимал режим как метод и средство воспитания. Он считает, что это должно быть целесообразно, обязательно для всех студентов и точно по времени.

Что касается наказания, то А.С.Макаренко сказал, что воспитание, если оно правильно организовано, должно быть без наказания. И если оно все же применяется, то должно применяться без причинения морального вреда и физических страданий. Суть наказания, по мнению А.С.Макаренко, заключается в переживании ребенком того, что он осужден коллективом.

Соответственно, основными элементами, на которых А.С.Макаренко строит модель «воспитательного коллектива», являются:

Самоуправление;
Конституция коллектива, писаные и неписаные нормы жизни и поведения, система требований к человеку, а также режим;
дисциплина;
подчинение;
ответственность;
тон голоса и стиль жизни;
Этика;
Тип взаимоотношений в коллективе;
детские интересы.

Многие видные советские педагоги того времени выступали за трудовое воспитание, что отражало известную мысль К. Маркса о том, что в рациональной социальной системе каждый ребенок должен стать производительным работником с 9 лет, как и каждый трудоспособный взрослый.

А.С. Макаренко также нашел положительные моменты в трудовом воспитании. По его словам, в трудовых усилиях воспитывается не только подготовка человека к работе, но и подготовка товарища, то есть правильное отношение к другим людям.

Но А.С.Макаренко не только выступал за трудовое воспитание, но и применял его на практике. Но в его коммуне труд был не ради процесса, он был производственным, дети занимались настоящим трудом, видели его плоды и зарабатывали деньги, благодаря чему коммуна ни от кого не зависела в материальном плане и существовала на самообеспечении.

Итак, в результате проведенного анализа литературы по проблеме коллективного воспитания в теории и практике А.С. Макаренко мы приходим к следующим выводам.

Центральной проблемой педагогической практики и теории Макаренко является организация и воспитание детского коллектива.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: