Социально-педагогическое направление в дополнительном образовании - История трансформации внешкольного образования в дополнительное образование

Оглавление:

Дополнительное образование — это особая область образования, которая официально обозначена в Законе Российской Федерации «Об образовании». Внеклассное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ.

Существуют следующие модификации учреждений дополнительного образования детей, которые отличаются рядом специфических характеристик на качественном и количественном уровне: Городское, районное, долгосрочное, временное, профильное, многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, дворец, дом творчества, станция, центр творчества, студия, художественная школа, клуб, детский лагерь, детский парк.

Но для всех этих учреждений основной деятельностью является педагогическая: они созданы для реализации педагогических программ дополнительного образования в одном или нескольких видах деятельности; в их деятельности преобладают педагогические программы; они предоставляют образовательные услуги в интересах личности ребенка; их работа направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из потребностей социальной среды и его статуса.

Учреждения с другими видами основной деятельности не могут быть отнесены к данному типу учебных заведений.

Учебное заведение не создается извне. Это результат сложного процесса создания и развития, который ориентирован на конкретные условия и учитывает интересы и потребности отдельных детей и взрослых. Этим объясняется уникальность каждого учреждения дополнительного образования детей, которое отличается от других как по содержанию, так и по организационной структуре. Все учреждения дополнительного образования детей строят свою деятельность на основе специфики собственного развития, качественных характеристик, окружающего социума, своих потребностей и во взаимодействии с другими учреждениями:

в общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведениях вне основных курсов;
в учреждениях дополнительного образования, имеющих соответствующие лицензии;
через индивидуальную образовательную деятельность.

В зависимости от цели дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Дополнительное общее образование направлено на развитие личности, способствует повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами. Дополнительное профессиональное образование в соответствии с программами дополнительного профессионального образования направлено на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, уже имеющих профессиональное образование, способствует развитию их деловых и творческих способностей.

Виды организованного дополнительного образования детей, как правило, различны. Анализ дополнительного образования показывает, что наиболее распространенными видами дополнительного образования детей являются курсы по различным дисциплинам. Дополнительное образование организуется так же, как и другие виды профессионального образования — по конкретным программам обучения. В то же время программы для детей имеют свою специфику. Возрастная квота является критерием для создания дополнительной образовательной программы детских курсов.

Совершенствование видов дополнительного образования детей добавляет важные моменты в становлении личности, в их ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование помогает детям получить всестороннее образование в выбранной ими области.

Виды дополнительного образования для детей проходят этап обучения, который постоянно совершенствуется и ориентирован на индивидуальное творчество детей. Анализируя дополнительное образование, можно отметить, что современные виды дополнительного образования состоят из трех направлений:

территориальная сеть факультетов дополнительного образования;
Основной целью проекта является развитие рабочей силы, включающей рабочих, специалистов системы дополнительного образования,
Содержание обучения, состоящее из авторских программ каждого преподавателя.

Ребенок в дополнительном образовании познает смысл жизни и приобретает начальные знания. При этом не имеет значения, какие виды дополнительного образования организованы в том или ином центре дополнительного образования. Главное — это желание учителя учить детей.

Основными целями деятельности учреждений дополнительного образования детей являются следующие:

Создание необходимых условий для развития личности,
Укрепление здоровья и профессиональное самоопределение, творческая деятельность детей преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет;
адаптировать их к жизни в обществе;
Создание общей культуры;
Организация содержательного досуга.

Таким образом, анализ дополнительного обучения выявил виды дополнительного обучения, учебное заведение может приступить к организации этого самого дополнительного обучения по различным специальностям.

Социально-педагогическое направление в дополнительном образовании - История трансформации внешкольного образования в дополнительное образование

История трансформации внешкольного образования в дополнительное образование

Изменения в обществе в 1990-х годах, распад СССР привели к глубокому социально-экономическому кризису. На развитие деятельности системы образования, включая внешкольные учреждения, повлияли такие факты, как: изменение ценностных ориентаций, отказ от ранее установленных ограничений в сфере образовательной деятельности, сокращение финансирования системы образования.

В это время пересматриваются традиции внешкольного образования, внеклассного обучения и внеклассной работы. Реорганизация современной российской системы образования, начавшаяся в 1992 году, определила процесс эволюционного изменения системы внеклассной работы, ее переход в новое качественное состояние. Во-первых, внешкольные учреждения и организации для детей вместе со всей страной находятся в серьезном финансовом кризисе. Можно говорить и о кризисе системы образования, не в последнюю очередь связанном с распадом пионерской и комсомольской организаций. Однако деполитизация и демократизация общества способствовали активному развитию новых форм и методов работы. Начало поиска путей обновления деятельности внешкольных учреждений. Обновление, основанное на принципах гуманизации, демократизации, деполитизации внешкольной работы, усиление парадигмы взаимодействия как основы организации деятельности во внешкольных учреждениях.

В 1991-1992 годах была создана ассоциация «Союз пионерских организаций — Федерация детских организаций». В 1990-х годах появились бойскауты и другие детские организации. Лидеры детского движения разрабатывают новые программы внеклассных занятий для детей и молодежи. Традиции внешкольного образования, внеклассного обучения и внеклассной работы получают новое толкование. В быстро меняющемся постсоветском обществе назрела необходимость введения нового направления образования — дополнительного образования.

Замена термина «внеклассная работа» на термин «дополнительное образование» в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) коренным образом меняет статус и функции учреждений дополнительного образования. Дополнительное образование становится полноценной самостоятельной единицей в интегрированном образовательном процессе. Вместе с другими учреждениями социальной педагогики учреждения дополнительного образования составляют целостную и многоуровневую систему воспитания и обучения, которая, по мнению исследователей, характеризуется тем, что:

Динамика процессов воспитания и образования как социального явления, служащего естественной основой для развития личности и самореализации ребенка;
Стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности самостоятельно решать возникающие проблемы и постоянное саморазвитие;
Расширение социального опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностных ориентаций, самостоятельная оценка тех или иных действий, событий, ситуаций и соответствующее конструирование собственного поведения;
Непрерывность содержания различных видов деятельности с учетом развития личности и развития всего многообразия ее жизнедеятельности.

Возросшая значимость дополнительного образования и большое внимание, уделяемое специалистами этому направлению педагогической деятельности в начале 1990-х годов, связано со следующими обстоятельствами:

Во-первых, происходит фундаментальный сдвиг в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как на специалиста, уступает место взгляду на человека с точки зрения культурно-исторической педагогики развития.
Во-вторых, в развитых странах наблюдается растущая тенденция перехода от техногенной к техногенной цивилизации.
В-третьих, культурные, образовательные, информационные и рекреационные возможности становятся все более востребованными детьми и родителями.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для человека и общества. Одним из таких видов является дополнительное образование, основной целью которого является удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые выделяют различные приоритетные цели. Например, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н. Н. Михайлова следующие актуальные идеи:

свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
Сосредоточьтесь на личных интересах, потребностях и способностях ребенка;
возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
единство обучения, воспитания и развития;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Личное развитие

Дополнительное образование по праву считается одной из самых благоприятных сфер для развития личности каждого ребенка. Как средство формирования мотивации к личностному развитию, дополнительное образование способствует расширению культурного пространства самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. Личность формируется в постоянной деятельности, в самопреодолении, в переживании горя и радости, в общении, в большом настоящем деле. Система дополнительного образования — это не готовая социокультурная среда, предлагаемая ребенку, а разнообразная социокультурная среда, создаваемая самим ребенком на основе его собственных рефлексивных способностей.

Деятельность учреждений дополнительного образования детей, ставших преемником системы внешкольных учреждений, с одной стороны, сочетает в себе лучший исторический опыт и традиции внешкольного образования, с другой — является полем инновационной образовательной деятельности, способствующей раскрытию образовательных потребностей детей и творческой самореализации ребенка.

Одной из существенных особенностей системы дополнительного образования детей является взаимодействие разнопрофессиональных и разновозрастных сообществ. В развитии дополнительного образования образовательные учреждения различных типов взаимодействуют с организациями и учреждениями других профессиональных и творческих областей, становясь открытой системой и объектом образовательной политики на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

В настоящее время перед системой дополнительного образования стоят следующие задачи:

Поддержание и развитие системы дополнительного обучения на основе обновления содержания, форм, технологий, программного и методического обеспечения;
Разработка и внедрение научно-методических материалов, обеспечивающих социокультурное развитие ребенка;
Повысить профессиональные стандарты педагогов дополнительного образования.

Согласно федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, должны преобладать новые формы дошкольного образования, например, система стимулирующих альтернатив традиционным детским садам, которых в России не хватает. Например, речь идет о развитии частных семейных мини-детских садов, когда неработающая мать, имеющая соответствующее образование и достаточное жилье, одобренное санэпидемстанцией, помимо своих детей, может взять еще несколько детей на дневное содержание и получать дополнительную оплату от государства. Такие формы уже давно используются в регионах Российской Федерации. Семейные группы хорошо развиты, например, в Татарстане, где семьи берут на себя заботу о чужих детях, присматривают за ними и, прежде всего, проводят для них дошкольную программу.

Как и в традиционных детских садах, группы готовности к школе создаются и для «детей с домашним образованием», т.е. детей, получающих образование на дому. Основная цель — разработка и распространение моделей дошкольного образования для обеспечения доступности дошкольного образования для всех нуждающихся и полного охвата дошкольным образованием всех детей старшего дошкольного возраста.

Резюмируя сказанное в первой главе, можно сформулировать следующие выводы:

Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей стали теория и практика народного образования, внешкольного воспитания, детского движения, попечительства и благотворительности в России;
Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсаторную функцию — занятия в них компенсировали детям недостаток школьного образования, в то же время помогали организовать свободное время детей, обогащали их коммуникативную активность. Новаторский характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей и новыми педагогическими взглядами на проблемы детского воспитания.
На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда в Наркомате просвещения РСФСР был создан Отдел внешкольного образования.

Цели и задачи дополнительного обучения

Учебные заведения, реализующие дополнительные образовательные программы, представлены следующими типами: Учреждения дополнительного образования для детей, учреждения дополнительного образования для взрослых, учреждения дополнительного образования смешанного типа.

Дополнительное образование детей — это «составная часть общего образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов и реализуемая через дополнительные образовательные программы и услуги, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях».

В то же время дополнительное образование нельзя рассматривать только как механическую надстройку над основным образованием с целью повышения его компенсаторной и адаптивной функций с учетом социально-экономических и образовательных потребностей. Система дополнительного образования является важным условием развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

Дополнительное образование детей как образовательный феномен имеет ряд преимуществ перед основным:

быстро реагировать на меняющийся спрос на образовательные услуги и удовлетворять потребности общества, родителей и детей.
гибкий (творческий) подход к проектированию содержания образования. Согласно закону РФ «Об образовании» дополнительное образование детей не является рамками стандартов, оно многовариантно и определяется только интересами и потребностями ребенка.
глубокая реализация уровневой и профильной дифференциации содержания образования.
глубокое внедрение индивидуального подхода к обучению. В группах по 10 — 12 участников — позволяет индивидуализировать темп и объем освоения дополнительных образовательных программ.
глубокая реализация деятельностного подхода в образовании. Основное содержание дополнительного образования детей носит практико-ориентированный характер: ребенок действует в ситуации поиска, получает знания от взаимодействия с объектами труда, природы, памятниками культуры и т.д. Целью образования при таком подходе является не вооружение детей конкретными знаниями, не их накопление, а формирование умения использовать эти знания.
возможность организации психологического сопровождения в развитии личности ребенка. Психологическая помощь ребенку в процессе социализации обеспечивает гармонизацию отношений между ребенком и обществом.
возможности для допрофессиональной и профессиональной подготовки детей. По данным экспертов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, интересов к профессиональной деятельности. Только раскрыв свои потенциальные способности и попытавшись реализовать их в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства для ее достижения.
возможности для школьного, допрофессионального и профессионального обучения детей с ограниченными возможностями.
возможность для ребенка свободно выбирать виды и сферы деятельности. Предоставить ребенку такой шанс — значит вовлечь его в интересующую его деятельность, создать условия для достижения успеха в соответствии с его собственными способностями и независимо от уровня успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
возможность развития дистанционного обучения.
современные технические основы учреждения дополнительного образования детей.

Пониманию сущности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А.П. Асмолова, Н.Л. Буйловой, В.А. Березиной и других, а также приведенные выше особенности дополнительного образования детей позволяют определить их основные функции:

образовательные (приобретение новых знаний);
воспитательные (приобщение к культуре, формирование нравственных ориентиров);
развивающие (развитие когнитивной сферы);
функция психологической поддержки (создание условий для личностного роста ребенка);
функция социализации (совладание с социальным опытом);
Функция самореализации (самоопределение и саморазвитие);
творческий (раскрытие творческих способностей);
компенсационные (углубленное и дополнительное базовое образование);
Профессиональное (допрофессиональное самоопределение);
Досуг (организация досуга);
интегрирующая (сочетание всех этих признаков, обеспечивающих комплексное формирование личности).

По мнению И.А. Щетинской, учреждение дополнительного образования детей — это «особое образовательное пространство, в котором осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию личности, расширяются возможности ее практического опыта. Это пространство творческого получения новой информации, формирования жизненных навыков и умений, на которые школа не направлена».

Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года «О внесении изменений в Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей» установлены следующие виды учреждений дополнительного образования детей: Дворцы детского (юношеского) творчества, спорта, культуры и т.п.; центры дополнительного образования детей, детско-юношеского развития, отдыха и образования и т.п.; дома детского и юношеского творчества; станции юных натуралистов, детского и юношеского творчества; школы. До 2006 года в этот список также входили: литературные и художественные музеи; клубы юных натуралистов, туристов и т.д.; оздоровительные и образовательные лагеря для детей.

Методологической основой деятельности учреждений дополнительного образования детей является «парадигма развивающего варианта образования, способствующего переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства». В основе дополнительного образования детей лежат идеи педагогики развития, педагогики свободы.

Анализ исследований Л. М. Андрюхиной, А. Г. Асмолова, В. А. Березиной, О. Е. Лебедева и других ученых, сторонников понимания дополнительного образования как средства творческого развития ребенка, позволяет определить принципы построения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей:

Принцип гуманизма — утверждение ценности общечеловеческого достоинства, уважение к историческим ценностям, их значение для развития искусства, науки, культуры;
Принцип центрированности на ребенке — ставить интересы детей на первое место и делать их равноправными субъектами образовательного процесса;
принцип демократии — право каждого ребенка на выбор собственного пути развития;
принцип культуросообразности — ориентация на потребности общества и личности ученика, единство личности и социокультурной среды, адаптация детей к современным условиям жизни общества;
Принцип естественной целесообразности означает, что при вовлечении учащихся в различные виды деятельности учитываются их возрастные и индивидуальные особенности, таланты и способности;
принцип дифференциации и индивидуализации образования — выявление и развитие талантов, способностей в различных сферах деятельности, обеспечение развития детей в соответствии с их индивидуальными способностями и интересами;
Принцип творчества — развитие творческих способностей детей;
Принцип системности — преемственность знаний;
принцип сотрудничества — признание ценности совместной деятельности детей и взрослых.

Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей

Деятельность учреждений дополнительного образования детей является комплексной по содержанию. «Нет ничего в мире живой и неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Поэтому она способна удовлетворить самые разнообразные интересы человека. Поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство для расширения возможностей развития личности» и «это самый широкий путь человека к культуре через творчество». Не ограничиваясь возрастными рамками, дополнительное образование открывает широкие перспективы для работы с семейными группами, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная и культурообразующая ценность».

Отсутствие жесткой регламентации деятельности в этих учреждениях, гуманистические отношения между участниками образовательного процесса, наличие больших возможностей по сравнению с другими социально-педагогическими учреждениями создают благоприятные условия для развития социально-педагогических функций.

Однако развитие социально-педагогических функций, составляющих элементов социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, в условиях рыночных отношений требует уточнения их содержания и корректировки в зависимости от особенностей социально-экономической ситуации в стране, условий микросреды, потребностей и возможностей населения, характера, вида и содержания деятельности учреждения.

Следует отметить, что в последние годы свобода действий в проектировании содержания и вспомогательной деятельности, предоставленная учреждениям дополнительного образования детей некоторыми нормативными актами, отказ от регламентации каждого шага способствовали росту их творческого потенциала, поиску и созданию вариативных программ деятельности, изменению состава педагогического коллектива, а также разнообразию типов этих учреждений.

Исторический анализ развития внешкольных учреждений показывает, что изначально им были присущи социально-педагогические функции, но их перечень и объем зависел от объективных социально-политических и экономических условий. Сегодня, в новых социально-политических условиях, возникает необходимость выявления и систематического раскрытия социально-педагогических функций, которые приобретают новый смысл и наполнение, в соответствии с современными потребностями общества, государства, семьи и личности.

Анализ нормативно-правовой базы дополнительного образования детей, а также опыт его практической деятельности выявил основные противоречия:

Существует разрыв между реальными возможностями государственной системы образования по социальному воспитанию, защите, психолого-педагогической поддержке, реабилитации и адаптации детей и изменяющимся социальным заказом на образовательные и социокультурные услуги, что связано с обострением социальной среды, предъявляющей повышенные требования к интеллектуальным, психологическим и другим качествам молодого поколения;

между целью и задачами учреждений дополнительного образования детей в системе образования и недостаточной разработанностью научного (и особенно социально-педагогического) обоснования их деятельности, что сегодня является реальным препятствием для реализации социальной миссии этих учреждений и выполнения функций, определенных для них законом.

Однако именно разрешение этих противоречий и теоретическое определение функционально-содержательной деятельности институтов во многом определяет эффективность их работы и качество выполнения социального заказа.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования представляет собой упорядоченный набор функций, основанный на структурно-функциональном подходе:

Образование,
педагогические (социально-педагогические),
Ориентация на карьеру,
Отдых,
социальная защита, социальная адаптация, социализация, социокультурная, направленная на оптимальное достижение конечных результатов, которые первоначально принимают форму социального заказа, для выполнения которого выделяются определенные ресурсы, силы и средства и для которого создается образовательное учреждение или его структурное подразделение.

Если учреждение дополнительного образования детей выполняет свои задачи, то:

Устраняется разрыв между уставной целью и задачами учреждения дополнительного образования детей и состоянием научно-теоретической разработки основ его социально-педагогической деятельности;
создаются необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей воспитанников (с полным использованием возможностей общества, семьи, личности), реально обеспечиваются социализация, адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическое сопровождение детей разного возраста;
учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным в обществе, так как его деятельность соответствует социальному заказу.

Функциональная модель представляет собой сложную, многоуровневую структуру, основанную на социальных и образовательных функциях, которые формируются на основе поиска их оптимального сочетания с учетом социального заказа. Но модель не является простым сочетанием составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, обеспечивающую комплекс условий для удовлетворения социального запроса на различные виды дополнительного образования для всех категорий учащихся, развития их творческих способностей, формирования личности с высоким творческим потенциалом.

Анализ соответствующей литературы и общее рассмотрение проблемы социальной роли учреждения дополнительного образования детей позволяет представить модель социально-педагогической деятельности как открытой системы, которая, как и другие социальные организации, создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи, с учетом интересов и потребностей личности; не может быть абстрагирована от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и, в свою очередь, влияет как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом; не может существовать без людей, которые «приходят из общества» (дети, родители, учителя), и работать без ресурсов, выделяемых обществом (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и др.)); не является единственным фактором воспитания подрастающего поколения, зависит от успехов или неудач других образовательных учреждений, учитывает уровень и объем услуг, предоставляемых другими образовательными учреждениями общества; имеет широкий спектр социально-педагогической и воспитательной деятельности.

В работе определены этапы построения модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Модель постепенно развивается и совершенствуется, в ходе непрерывного педагогического эксперимента, обеспечивающего тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков образовательных, социальных, культурных и досуговых программ.

Раскрыв определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования) в соответствии с выделенными функциями, мы получили описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Учреждения дополнительного образования детей должны оцениваться по фактическим результатам, с учетом имеющихся достижений и накопленного опыта на основе анализа деятельности по всем направлениям, с учетом мнения учащихся, родителей, педагогов и общественности на основе сравнения исходного состояния проблемы и конечных результатов.

Критериями оценки могут быть: критерий содержания социально-педагогической функции; критерий достижений; критерий социальной стабильности; критерий взаимоотношений; критерий последовательности. Использование данных критериев оценки эффективности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в сочетании с комплексом методов экспериментальной работы позволяет обобщить и систематизировать деятельность учреждений данного типа и качественно отслеживать реализацию социально-педагогических функций, что особенно актуально в настоящее время, так как подходы к сертификации и аккредитации данных учреждений еще не до конца разработаны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: