Формирование учебной мотивации школьников

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Проблема мотивации актуальна как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это связано с тем, что необходимость введения в практику психологического исследования, выхода на реальное поведение человека, на его регуляцию требует сегодня познания закономерностей поведения человека и, прежде всего, в плане мотивов и их реализации. С другой стороны, существует настоятельная необходимость выявления связей внутренних мотивационных тенденций действия человека с социальной детерминацией его психики.

Формирование мотивации к обучению в школьном возрасте можно без преувеличения назвать одной из центральных проблем современной школы, вопросом социальной значимости. Его значение заключается в обновлении содержания образования, в задаче формирования у учащихся способов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, во внедрении единства патриотического, трудового, нравственного воспитания школьников, в формировании их активной жизненной позиции, во введении обязательного общего образования. Социальная миссия нашего общества перед школой сегодня заключается в повышении качества образования, в устранении формализма в оценке труда учителей и учеников.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности является одной из основных проблем психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросы мотивации и целеполагания играют ведущую роль. «Трудность здесь в том, — пишет он, — что системный характер психологического отражения наиболее ярко проявляется в мотивах и целях; они предстают как неотъемлемые формы психологического отражения. Откуда берутся мотивы и цели индивидуальных действий и как они возникают? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет большое значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач.» Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М. Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон) и зарубежных авторов (J. Atkinson, G. Hall, K. Madsen, A. Maslow, X. Heckhausen et al.).

Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается разнообразием точек зрения на их природу, что заставляет некоторых психологов впадать в излишний пессимизм и говорить о практической неразрешимости проблемы. Общим недостатком существующих взглядов и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению мотивационного процесса, из-за чего каждый фактор, влияющий на возникновение мотивации и принятие решений, объявляется мотивом. Очень мало внимания (особенно в отечественной литературе) уделяется анализу причин столь значительного расхождения авторов в понимании природы мотивации и мотивов; как правило, происходит либо простое изложение взглядов других авторов на проблему, либо довольно поверхностная критика всех точек зрения, отличных от собственной, без поиска и развития того рационального, что есть в подходах предшественников. Между тем, непредвзятый анализ позволяет увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценной информации, которая может быть использована при построении целостной и непротиворечивой концепции мотивации и мотива.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики учились хорошо, с интересом и желанием в школе. Родители студентов также заинтересованы в этом. Но иногда и учителя, и родители с сожалением констатируют: «он/она не хочет учиться», «он/она мог бы делать это очень хорошо, но ему/ей не хочется». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у студента нет потребности в знаниях, нет интереса к учебе.

В чем суть потребности в знаниях? Как она возникает? Как она возникает? Какие педагогические средства можно использовать для развития мотивации ученика к обучению? Эти вопросы волнуют многих учителей и родителей.

Общие подходы к изучению учебной мотивации в процессе ее становления и становления под контролем обучения

Для учителя, который хочет психологически изучить и спроектировать обучение учащихся, важно опираться на общую стратегию и процесс этой работы. При организации этой работы учителю важно учитывать следующие общие моменты:

Психологическое изучение мотивации и ее формирование — две стороны одного и того же процесса культивирования мотивационной сферы целостной личности студента. Изучение мотивации — это определение ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и в классе в целом. Результаты исследования являются основой для планирования процесса формирования. В то же время, в процессе формирования мотивации выявляются новые резервы, поэтому собственно изучение и диагностика осуществляются в процессе обучения. Само формирование происходит целенаправленно, когда учитель сравнивает достигнутые результаты с исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с планами, которые были намечены. Таким образом, в реальной работе учителя обучение и формирование мотивации неразделимы;

При организации обучения и формировании мотивации важно избегать упрощенного понимания. Обучение не должно рассматриваться только как регистрация учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» ученик учиться), а должно строиться как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Образование также ошибочно понимается как «передача» учителем в сознание ученика готовых, заданных извне мотивов и целей обучения. По сути, формирование мотивов обучения означает создание условий для возникновения внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к обучению, их осознание учеником и дальнейшее саморазвитие его мотивационной сферы в школе. При этом учитель не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и формируется мотивационная сфера учеников, а стимулирует ее развитие с помощью системы психологически продуманных приемов;

Изучить и сформировать мотивацию учащихся учитель может самостоятельно (не дожидаясь, например, школьного психолога) путем длительного наблюдения за учеником в реальных условиях, анализа повторяющихся суждений и действий учащихся, чтобы учитель мог сделать достаточно надежные выводы, наметить и скорректировать пути воспитания. Приведенные ниже методы обучения и формирования мотивации вполне доступны любому преподавателю. При этом, конечно, их совокупность не является обязательной для учителя и представляет собой возможный набор методических приемов, из которых учитель может выбрать то, что ему подходит.

Изучение и формирование мотивации к обучению, с одной стороны, должно носить объективный характер, а с другой — осуществляться в гуманной, уважительной форме.

Психологические основы формирования учебной мотивации

Учитель не может быть удовлетворен сегодняшним состоянием мотивации в образовательном процессе, потому что это означало бы думать только о вчерашнем развитии детей и не быть нацеленным на завтрашнее развитие. Поэтому необходима специальная работа по повышению мотивации. Давайте сформулируем психологические требования, которым он должен соответствовать.

Психологические принципы формирования учебной мотивации школьников.

При формировании мотивации учитель должен ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития учебной мотивации в определенном возрасте. Для этого необходимо исходить из возрастной специфики активности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте до данного возраста, в возрасте после данного возраста. Поэтому формирование мотивации должно основываться на ее реальном уровне, сложившемся в предыдущем возрасте, что включает определение ближайших перспектив ее развития (в этом возрасте) и отдаленных перспектив ее развития (в следующем возрасте).
для мобилизации резервов мотивации в любом возрасте необходимо организовать вовлечение ребенка в активную деятельность (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и т.д.) и виды социального взаимодействия с другим человеком (педагогом, сверстниками).
при реализации этих видов деятельности и социальных контактов у ученика формируются новые качества психического развития — психические преобразования. Согласно психологическим исследованиям, эти новообразования заключаются в том, что ребенок проявляет новое, активное отношение, новую позицию:
к изучаемому объекту (математическому, лингвистическому и т.д.)
другому человеку;
для себя и для деятельности.

С точки зрения мотивации эти новые психические качества выглядят следующим образом: Новый вид отношения к изучаемому объекту выступает как познавательная активность студента. Все виды активного отношения к обучению как к познанию называются познавательной деятельностью: Наличие смысла, значимость обучения как познания для ребенка; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, способы их приобретения, стремление к самообразованию; цели, реализующие эти познавательные мотивы; эмоции, обслуживающие их. Исходя из этого, студент формируется как субъект учебной деятельности.

Новый вид отношения к другому человеку выступает как социальная деятельность. Назовем все виды активного отношения к обучению как к общению, взаимодействию, сотрудничеству: наличие смысла, значимости для ребенка обучения как взаимодействия с другим человеком; все виды социальных мотивов (мотивы социального долга, желание занять позицию в отношениях с другими людьми, желание понять способы сотрудничества и т.д.); цели, обслуживающие эти социальные мотивы; эмоции, сопровождающие социальные мотивы обучения. На этой основе студент формируется как субъект взаимодействия, общения с другим человеком.

Новый способ отношения к себе выступает как способность распознавать и перестраивать свою мотивационную сферу, подчинять мотивы разных видов деятельности, изменять свои цели и т.д. Здесь закладывается фундамент для того, чтобы ученик стал субъектом его мотивационного мира.

На основе всех этих изменений, вместе взятых, формируется студент как субъект обучения и воспитания в широком смысле.

Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общий рост положительного отношения к учебе, а качественные изменения отдельных его сторон, усложнение их связей и, следовательно, структура мотивационной сферы более произвольная, т.е. регулируемая волей, ее организация. Можно считать, что необходимые качественные изменения в мотивационной сфере произошли, когда выпускник школы может быть воспитан в активную личность, движимую системой действенных мотивов, в которой доминируют социально значимые мотивы с коллективистской направленностью, и имеющую возможность реализовать эти мотивы путем самостоятельной постановки гибких, перспективных целей и их достижения, т.е. т.е. иметь высокий уровень целеполагания. т.е. иметь высокий уровень целеустремленности, т.е. занимать активную жизненную позицию и быть способным заниматься социальной практикой, быть способным преобразовывать социальную практику и сознательно совершенствовать себя в ходе этих преобразований, нести полную ответственность за свои поступки и действия в системе социальных отношений. Конечно, эти качества присущи зрелой личности, они не всегда присутствуют даже у взрослого человека, но мы должны стремиться культивировать их на протяжении всех школьных лет.

Методы изучения мотивации студентов

Объективность обучения и формирование мотивации студентов достигается тем, что преподаватель должен опираться не на оценки и субъективные мнения, а на факты. Должна быть возможность получения фактов с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Объективность исследования повышается, если учитель соблюдает ряд условий.

I . Наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и приемлемыми для учителя могут быть следующие методы:

долгосрочное исследование (так называемое продольное исследование), включающее наблюдение учителя за повторяющимся поведением и различными проявлениями мотивации учащихся.
Индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учеником с разной степенью дозированной поддержки при решении задач. Общий ход такого урока состоит в том, чтобы представить задание повышенной сложности, затем обучить ученика, используя подсказки, и представить аналогичное задание, чтобы показать обучающий эффект урока.
Один из вариантов формирующего эксперимента «один на один» — поместить студентов в ситуации реального морального выбора, например, контексты мотивов. Такие ситуации либо специально создаются учителем, либо учитель умело использует ситуации такого типа, встречающиеся в реальной жизни.
Индивидуальный формирующий эксперимент должен проходить в форме диалога, сотрудничества учителя и учащихся, для чего учителю целесообразно овладеть так называемыми «диалоговыми техниками».
Любой из вышеперечисленных методов обучения (индивидуальный формирующий эксперимент, постановка в любой ситуации) лучше облечь в обычные формы регулярной учебной деятельности для студентов (устный опрос, письменный тест, индивидуальное дополнительное обучение).
Данные, полученные с помощью различных методических процедур, учитель должен сопоставить с жизненными показателями учащихся.

II . После получения определенных фактов с помощью различных методов важно, чтобы учитель мог правильно их интерпретировать и истолковать. Для этого необходимо иметь какие-то ориентиры, эталоны, когда речь идет об оценке индивидуальных проявлений мотивации. Они содержатся в теориях мотивации, возрастных особенностях обучения. Необходимо также рассмотреть, как мотивация, сам процесс обучения. Эти особенности обучения и мотивации (их типы, уровни, стадии, качества, проявления) образуют своего рода «сетку» параметров, на которую можно накладывать и оценивать реальные факты, наблюдаемые у учащихся. Другими словами, оценивая мотивацию конкретного ученика, учителю недостаточно сказать, что «интерес к учебе слабый» или «он не хочет учиться»; вместо этого необходимо сказать, чего именно не хватает в мотивации, какие уровни недостаточно развиты и т.д.

III . При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его застывшие психологические характеристики, то есть то, чего ученик уже достиг, а прежде всего процесс формирования мотивации, зону его ближайшего развития. Поэтому учителю важно видеть не только успешность выполнения задания, но и трудности ребенка в нем; улавливать не только результат решения, но и пути к нему; определять не только этапы, но и переходы от одного к другому.

IV . Психологическое изучение и формирование мотивации учащихся может осуществляться как на заданиях с нетренировочным содержанием (шахматные задачи, ребусы), так и на заданиях с тренировочным содержанием (математические, лингвистические и т.д.). Первые задания хороши тем, что, будучи незнакомыми для детей, они делают всех учеников одинаковыми и сводят к минимуму роль предыдущего опыта. Последние важны тем, что позволяют исследовать студентов в естественных условиях учебного процесса.

V . Учебную мотивацию можно не только изучать, но и «измерять». Это придает исследованию большую объективность и позволяет сравнить характер выполнения заданий студентами на разных этапах обучения.

VI . Планирование учебного процесса учителем основывается именно на результатах психологического изучения ученика, с учетом вышеперечисленных требований.

Другим важным аспектом обучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение человеческих отношений между учителем и учеником. В этом отношении желательно руководствоваться следующими требованиями:

основной задачей обучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции выявленных отклонений, в том числе и возникающих.
изучая психологические особенности данного ребенка, необходимо сравнивать его не с другими детьми, а с самим собой, со своими предыдущими результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.
учитель должен подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Это означает выявление оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес и добивается несколько больших результатов, чем в других областях.
желательно стремиться за внешне одинаковыми проявлениями (например, отсутствие положительной мотивации к обучению) увидеть разные причины этого и их сочетание, уникальные для каждого ребенка (неспособность к обучению, отсутствие навыков целеполагания).
очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учеников, но и у каждого ребенка, даже внешне успешного. При изучении мотивации любого ученика необходимо определить состояние его когнитивной сферы (способность к обучению, умение учиться, умение учиться), мотивационной сферы (стремление к обучению, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в обучении, переживания в процессе обучения). Желательно иметь хорошо обоснованный план мотивационного формирования каждого студента.
вывод, суждение об ученике, его особенностях учитель должен формулировать скупо, опираясь на положительные стороны и возможности ребенка.
При изучении мотивации школьников к обучению учитель должен обладать психологическими знаниями. Она включает в себя, помимо психологической осведомленности (осведомленность о возрастной и педагогической психологии, ее методах), личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую веру в способности другого человека, высокую толерантность к инаковости человека.
формировать мотивацию — значит не вкладывать в голову студента готовые мотивы и цели (что может привести к манипулированию другим человеком), а ставить его в такие условия и ситуации развития деятельности, где желаемые мотивы и цели будут формироваться и развиваться с учетом и в контексте предыдущего опыта, индивидуальности.

Способы формирования мотивации

Необходимо наметить наиболее общие, принципиальные пути формирования мотивации.

Первый способ, который иногда называют способом «сверху вниз», заключается в привитии учащимся идеалов, моделей того, какими должны быть мотивы обучения. Это цель всей системы нравственного воспитания в обществе и в школе. Здесь студент принимает «известные» мотивы в качестве стандартов, с которыми он сравнивает свое поведение, и отождествляет свои мотивы с теми, которые предлагает общество. Недостатком этого пути является опасность чисто формального согласования требуемых мотивов. Второй путь — «снизу вверх» — заключается в том, что ребенок вовлекается взрослым в реальную разнообразную деятельность и таким образом приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника формируются по-настоящему активные мотивы. Неадекватность этого пути заключается в том, что учитель не всегда уверен, что он добавляет именно те мотивы, которые необходимы.

Единство образовательных путей должно давать правильное сочетание как «познаваемых», так и действительно активных мотивов, обеспечивать зрелость личности ученика, единство слова и дела. Обучение в школе включает оба вида воздействия на мотивацию к обучению, а воспитание мотивации через деятельность включает в себя использование не только учебной, но и общественно полезной, общественно-политической и другой деятельности.

Тип мотивационного воспитания через учебную деятельность является очень эффективным и недостаточно используемым в школе. Многочисленные психологические исследования (П. Я. Гальперин, В. А. Козлов, В. А. Козлов, В. А. Козлов, В. А. Козлов, В. А. Козлов, В. А. Козлов и др. Гальперин и П. Голу, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и В.Ф. Моргун, А.К. Маркова, Л.К. Золотых, Т.И. Лях и др.) показали, что характер мотивации может быть запрограммирован типом обучения. Итак, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система заданий для учащихся, если учащихся подводят к самостоятельному открытию теоретических положений курса, если они отрабатывают учебную деятельность в единстве ее компонентов, то у учащихся развивается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к обучению.

Однако, отталкиваясь от этих оптимистических выводов психологических исследований, учитель должен соотнести их с реальностью и учесть, что воспитание мотивации — это длительный процесс, связанный с формированием личности школьника в целом. Иногда требуется много месяцев кропотливой работы, чтобы увидеть видимые и устойчивые изменения в мотивации школьников. Психологи показали, что познавательные мотивы легче и быстрее перестраиваются у школьников, чем социальные. Например, за несколько месяцев систематической работы над учебной деятельностью, ее компонентами, у школьников удается вызвать очень четкую ориентацию не только на результат, но и на способ работы, то есть развить познавательные мотивы. Требуются дополнительные усилия учителя, чтобы сделать эти новые мотивы «осмысленными», то есть придать им личностный смысл. Формирование социальных мотивов требует сложной педагогической работы, но многое можно сделать для их формирования в контексте учебной деятельности.

В процессе обучения учащийся осуществляет предметные преобразования, а также взаимодействие с другим человеком, изменяет свою деятельность и самого себя. В результате здесь формируются новые виды познавательной и социальной активности и эффективное отношение к своему мотивационному полю.

Заключение

Согласно неутешительной статистике последних лет, мотивация детей к учебной деятельности с каждым годом резко снижается. И в учебных группах преобладает мнение, что образование не является таким уж важным элементом нашей жизни. Изменить эту ситуацию можно только массово. Индивидуальная работа со студентами по повышению их мотивации важна, но наш опыт показывает, что более эффективной является работа с коллективным восприятием обучения и его актуальности в современной жизни.

Каждый должен ответить на этот вопрос: Почему они учатся? Чего они хотят от школы и от образования? Что школа может дать им и что они могут дать школе? Что значит быть студентом? Ценность командной работы заключается в том, что ответы на эти вопросы даются для каждого отдельного человека и одновременно для всей команды.

Школа — это место, где ребенок проводит значительную часть своей жизни и большую часть светового дня. Когда дети впервые приходят в школу, они ждут от нее чего-то нового и незнакомого. С одной стороны, это пугает, а с другой — манит и притягивает. Работа преподавательского состава заключается в том, чтобы сделать жизнь в школе увлекательной, позитивно направленной и интересной.

К сожалению, в школьной среде под «учебной группой» обычно понимается некое формальное образование, главная цель которого — посещение учебных мероприятий и получение хороших оценок. В этом случае возникает вопрос: для чего ребенок ходит в школу? Посещает ли студент его «для галочки», для оценки или сознательно, чтобы получить необходимое образование?

Интерес ученика к процессу обучения во многом зависит от отношения к нему всего класса. Распространение позитивных и негативных установок зависит от степени развития коммуникативных связей в школьном сообществе. Ответственность за свое будущее — от осознания перспектив, которые школа открывает перед ребенком. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего он может ожидать от этого учебного заведения.

Создать необходимые установки, повысить и закрепить мотивацию к обучению, помочь ученику найти свое место в обществе, и, наконец, создать само общество, которое хочет учиться, причем в конкретном учебном заведении, возможно благодаря совместной работе всего педагогического коллектива и школьного психолога.

Список литературы

Аветисян, Э. Я не такой, как все / Э. Аветисян // Школьный психолог. — 2006. — № 8. — С. 41 — 43
Бакулина Е. Как прикоснуться к качеству? / Е. Бакулина // Школьный психолог. — 2009. — № 5. — С.40
Вострикова Е. Путь в страну профессий / Е. Вострикова // Школьный психолог. — 2009. — № 2. — С. 4 — 10
Манухина С. Тренинг командообразования в школе / С. Манухина // Школьный психолог. — 2009. — № 5. — С. 41 — 44
Мартыненко, Ю. Познай себя / Ю. Мартыненко. Мартыненко // школьный психолог. — 2009. — № 4. — С. 36 — 40
новичкова И. Швейная игла / И. Новичкова // школьный психолог. — 2009. — № 4. — С. 34 — 35
Ошуркова О. Уроки психологии для старших подростков / О. Ошуркова // Школьный психолог. — 2009. — № 6. — С. 12 — 13
Резапкина, Г. Мир вокруг меня / Г. Резапкина // Школьный психолог. — 2007. — № 9. — С. 23 — 25
Рогов Е.И. Справочник практического психолога. В 2 книгах. 1: Работа психолога в школе. Коррекционные техники и упражнения: учебное пособие / Е. И. Рогов. — М.: Издательский дом ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008 г. — 483 с.
Рогов Е.И. Справочник практического психолога. В 2-х томах 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные техники и упражнения: учебное пособие / Е. И. Рогов. — М.: Издательский дом ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008 г. — 477 с.