Такт как основа педагогического общения учителя

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Работа, познание, общение…. Наиболее важные области человеческой деятельности. Мы часто говорим о них, анализ…. Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение величайшей роскошью в мире. Но в одном случае это «роскошь», а в другом — профессиональная необходимость. В конце концов, некоторые виды человеческой работы просто невозможны без общения. Это именно та деятельность, которая является работой учителя. По данным психологов, структура педагогической деятельности имеет более 200 компонентов, но одной из самых сложных ее сторон является общение, когда происходит влияние личности на личность.

Рано или поздно каждый студент педагогического вуза сталкивается с проблемой взаимодействия с теми, для кого он осуществляет свою профессиональную подготовку: со своими студентами и учениками. Опыт показывает, что знания и навыки, приобретенные за годы обучения в высшем учебном заведении, необходимы будущим специалистам как своеобразный инструмент для обучения своих студентов и приобщения их к истокам общечеловеческой культуры.

Поэтому как содержание учебных предметов, составляющих основу квалификации учителя, так и конкретные методы их преподавания необходимы будущим специалистам для того, чтобы установить контакт со своими учениками, повлиять на их мотивацию к обучению и пробудить у них интерес к предметам и собственной личности. Без этого процесс обучения будет носить формальный, безличный характер и не принесет удовлетворения ни учителю, ни его ученикам, ни обществу в целом.

Общение в воспитательной работе очень важно. Иногда именно сложности общения определяют наше отношение к преподаванию и отношение студентов к преподавателям. Школа — это этап в жизни каждого человека, проходя который он обязательно решает, кем он будет. Конечно, процесс обучения в школе приводит выпускника к выбору профессии. Но всегда ли этот выбор заставляет человека задуматься о том, кем он будет и, более того, кем он уже является? Каким человеком он был на протяжении обучения в школе и каким человеком он станет в конце обучения — все это существенно влияет на его/ее моральный выбор, его/ее социальные ожидания. И чтобы эти ожидания оправдались, учитель с первых шагов своего взаимодействия с учениками учит их испытывать возвышающее чувство человеческого достоинства. И если все выпускники не сумеют сохранить его и действовать в соответствии с ним в жизни, то в этом есть элемент вины учителя. Когда возникает чувство вины? При первой же ругани? С безразличным взглядом, небрежностью по отношению к студенту?

Более 20 лет назад психологическая и педагогическая наука доказала, что для эффективного образования необходимо вызвать у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим воспитать. А определенное отношение всегда формируется в деятельности, через сложный механизм отношений, общения.

Педагогическое общение имеет определенную структуру, специфику и технологию реализации, которой учителя иногда овладевают спонтанно. Но можно с уверенностью сказать — учиться педагогическому общению нужно и необходимо. В незаметной и кропотливой работе по собственному обучению в общении с детьми, овладению основами педагогического общения формируется творческая индивидуальность педагога.

Актуальность исследуемой темы обусловлена необходимостью изучения стилей работы учителей-предметников и их влияния на взаимоотношения с учащимися выпускного класса (11 класс) с целью выработки рекомендаций по оптимизации стиля взаимоотношений и разрешения конфликтных ситуаций с учащимися 11 класса.

Предметом исследования является стиль педагогического общения учителей-предметников, преподающих в 11 классе.

Предметом исследования являются объективные проявления стиля педагогического общения учителей-предметников и рекомендации по его оптимизации.

Цель курсовой работы — анализ стилей педагогического общения с целью определения психолого-педагогических ориентиров для разработки рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения учителей, нуждающихся в этом.

В теоретической части мы занимались подбором психологической и педагогической литературы по данной теме. В практическом аспекте наше исследование было направлено на выявление опорных точек для разработки рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения учителей, имеющих проблемы в отношениях с учениками. Практическая часть проводилась на базе учителей-предметников МОУ СОШ №1.

Цели исследования:

Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств.

Раскрыть понятие стиля педагогического общения, его особенности и виды.

Определить количественное соотношение конструктивных и неконструктивных стилей педагогического общения учителей и дать рекомендации по оптимизации неконструктивных стилей педагогического общения с целью купирования конфликтных ситуаций, возникающих в 11 классе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического общения

Общение — важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, В.А. Канн — Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Мудрика, А.И. Щербакова и других доказали огромное значение общения в работе учителя.

По мнению А.А. Лобанова, «общение» как бытовой термин и «общение» как психолого-педагогический термин не совпадают по смыслу, что в определенной степени затрудняет изучение данного явления.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися в классе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — с.3). Неправильное педагогическое общение приводит к тревожности, неуверенности, ослаблению внимания, памяти, работоспособности, нарушению динамики речи, и, как следствие, к появлению стереотипных выражений учащихся, так как у них снижается желание и способность мыслить самостоятельно, повышается конформность в поведении. В итоге — постоянное негативное отношение к учителю, а потом переродившееся в предмет.

А.А. Леонтьев считал, что общение учителя с учениками должно вызывать радость понимания, жажду деятельности и способствовать оптимизации учебного процесса.

Требования к дружеским отношениям в советской школе возникли в первые дни ее создания. Известные педагоги того времени: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, считают, что коллективное сотрудничество — основа общения учителя и учеников.

Но, пожалуй, более других эта проблема была важна для А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинского. Исходя из гуманистической направленности школы, А.С. Макаренко пришел к выводу, что основным направлением в общении учителя и ученика должны быть отношения, основанные на уважении и чувстве собственного достоинства. Педагогическим мастерством он считал искусство воздействовать на ученика, заставляя его пережить и осознать необходимость определенного поведения.

Много мудрых советов по педагогическому общению дал В. А. Сухомлинский. Подчеркивая, что словесное воспитание — самая слабая и уязвимая часть советской школы, он требовал от учителя мастерства: «… каждое слово, произнесенное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целенаправленным, полноценным…». В. А. Сухомлинский особенно осуждал учительский крик и считал его бесполезным средством воспитания.

Работы многих советских педагогов, таких как: Ш. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И. Гончарова, Е. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шатолов, М.П. Щетинин и других доказали, что эффективное воспитание возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Все они говорят: учитель подходит к детям, он/она стоит на точке зрения ребенка как на платформе, с которой он/она ведет за собой.

Понятие «педагогическое общение» стало предметом специальных научно-педагогических исследований сравнительно недавно — в 70-80-е годы 20 века.

Н.С. Трубецкой, А. Гардинер, R.O. Якобсон, В.А. Артемов, Я. Яноусек и другие исследовали проблему изучения структуры педагогического общения.

В ряде работ (А.В. Бельский, В.А. Артемов, Л.Д. Ревтова, В.И. Кадомцев и др.) были предприняты попытки классифицировать все многообразие речевых актов (речевых задач). М.И. Лысина, Л.А. Харева, Т.С. Путиловская, А.К. Маркова, Т.А. Стежко, Л.Н. Никипелова изучила функциональные единицы педагогического общения.

Также в педагогической деятельности достаточно активно исследуются трудности или проблемы во взаимодействии между преподавателем и студентами с целью определения факторов, влияющих на трудности, причин, их вызывающих и т.д. (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Канн — Калик, Е.В. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Поварницына и др.)

Таким образом, мы видим, что проблема изучения различных аспектов педагогического общения широко распространена в работах целой плеяды педагогов 20 века.

Цели педагогического общения

Как правило, человек взаимодействует со своими партнерами ради общения.

По целям общение можно разделить на биологическое и социальное, в зависимости от того, каким потребностям оно служит (Р.С. Немов).

Биологическая коммуникация служит для удовлетворения биологических потребностей, ухода, поддержания и развития человеческого организма.

Социальная коммуникация направлена на удовлетворение познавательных, творческих, эстетических, моральных и других чисто человеческих потребностей. Она направлена на расширение и укрепление межличностных контактов, установление отношений с другими людьми и социальными группами, решение задач обучения, воспитания и личностного роста человека.

Именно социальное общение особенно важно для человека, чисто человеческий аспект взаимодействия, непосредственная человеческая составляющая всех контактов друг с другом, без которой человек развивался бы только как биологическое существо.

Например, для каждого из нас завтрак, обед или ужин — это не просто способ удовлетворения естественной биологической потребности в пище. Мы стремимся сопровождать трапезу красивой сервировкой, заботясь об эстетическом оформлении каждого блюда, а также о гигиенических условиях и среде, в которой нам приходится есть. Саму трапезу часто едят не в одиночестве, а в кругу семьи или друзей.

Разговор с другими людьми становится важной и неотъемлемой частью трапезы, иногда играя более важную роль, чем сама еда. Не случайно мы иногда отказываемся от еды, хотя бы для того, чтобы не сидеть за одним столом с нежелательным для нас партнером.

Очевидно, что суть человеческого общения заключается в том, чтобы оставаться человеком даже при удовлетворении основных биологических потребностей, то есть заботиться также об эстетических, моральных и других чисто человеческих потребностях. Но для этого необходимо обеспечить формирование и развитие таких потребностей как у детей, так и у взрослых, а значит, необходимо решать задачи воспитания разумных человеческих потребностей.

Учитель должен сотрудничать со своими коллегами, учениками и их родителями и другими лицами, связанными с его профессиональной деятельностью. Они представляют собой цели профессионального и образовательного общения. Очевидно, что эти цели обусловлены, прежде всего, общими целями и задачами, стоящими перед системой образования нашего общества, ее основными ориентирами.

На протяжении нескольких десятилетий существования советской школы вся система образования носила ярко выраженный государственный характер и была направлена на выполнение определенного социального заказа на определенное время. В 20-30-е годы этот социальный заказ был направлен на ликвидацию неграмотности и борьбу с детской беспризорностью, в 40-50-е годы — на подготовку трудовых резервов и борьбу с бездетностью. — В 40-50-е годы — подготовка трудовых резервов и защитников Отечества, в 60-70-е годы — введение всеобщей обязательной службы. — В 1960-х и 1970-х годах в стране было введено обязательное среднее образование. О существовании таких порядков свидетельствуют соответствующие решения Коммунистической партии и Советского правительства.

Долгое время традиционная педагогика была сосредоточена на воспитании школьников, на совершенствовании содержательных и методических аспектов учебно-воспитательного процесса. Одной из главных задач советской школы было вооружить учеников так называемыми ЗУНами, то есть знаниями, умениями и навыками. Все средние школы страны имели единый устав и должны были вести обучение по стандартному учебному плану и единому графику учебного процесса. Соблюдение этих требований обязывало всех учителей изучать тот или иной предмет в одинаковом темпе.

Большое внимание уделялось обучению студентов, которое также осуществлялось в соответствии с соответствующими программами и рекомендациями свыше. Учителя имели больше свободы в выборе содержания и формы конкретных событий. Однако на вершине государственной пирамиды формировались образовательные идеалы, образовательные стандарты, а зачастую и перечень обязательных мероприятий с рекомендациями по их проведению, которые отражались в соответствующих педагогических изданиях.

Вопросы развития студентов не были отвергнуты, но они не были поставлены на первое место, их отодвинули как бы на задний план. Предполагалось, что развитие личности школьника происходит, прежде всего, через усвоенную им информацию, знания и навыки, которые он приобретает. Чтобы выполнить задачу по вооружению учащихся знаниями, учителям приходилось больше полагаться на такие репродуктивные методы, как рассказ, демонстрация и упражнения, чтобы обеспечить учащихся необходимыми «боеприпасами», т.е. знаниями и навыками.

Взаимодействие учителя с учениками не может быть самоцелью. Прежде всего, она должна помочь учащимся сориентироваться в мире ценностей и быть направлена на то, чтобы помочь им создать свою собственную систему ценностей.

Все, что имеет какое-то значение, личное или общественное, для человека, является для него ценностью. Это могут быть предметы, явления или их свойства, которые имеют положительное значение для человека, то есть удовлетворяют его потребности, вызывают положительные эмоции. Ценности играют очень важную роль в жизни человека: они очерчивают и интегрируют его отношение к различным объектам, помогают ему оценивать одни из них положительно, другие — отрицательно, а третьи признавать особо значимыми для себя.

О каких ценностях мы можем говорить? Ведь сегодня, согласно действующему законодательству, в учебных заведениях запрещена идеологическая и политическая пропаганда какой-либо партии. Однако деполитизация и деидеологизация образования не означает отказа от всех идеалов. На протяжении веков человечество накопило набор ценностей, которые могут служить ориентирами в педагогической деятельности учителя и в процессе самовоспитания учащихся. Речь идет об универсальных ценностях, которые были выработаны и отобраны в ходе истории развития человеческих цивилизаций и выдержали испытание временем.

Следует отметить, что процесс ориентации школьника на определенные ценности не проходит гладко.

С одной стороны, изначально, с момента рождения, каждый человек находится в мире культуры и имеет возможность взаимодействовать с ним. С первых лет жизни он учит язык, знакомится с произведениями музыки и искусства, знакомится с определенными правилами поведения, с традициями и обычаями, существующими в обществе. В своей деятельности, а также в своих поступках, мыслях и переживаниях ученик имеет возможность опираться на общечеловеческие духовно-нравственные ценности, накопленный опыт общения и восприятия мира. Культура способна дать каждому из нас систему ценностей, которая служит основой для формулирования и реализации познавательных, практических и личностных задач.

В то же время само присутствие человека в культурном пространстве не гарантирует, что он приобретет культурный опыт и ценности данной культуры. Система ценностей человека не возникает сама по себе. Например, наличие книг в доме не всегда побуждает детей и взрослых к чтению. Аналогичным образом, присутствие учащегося в классе не всегда способствует изучению естественных законов или исторических фактов.

Процесс принятия и присвоения ценностей, называемый интернационализацией, включает в себя ряд условных этапов: познание ценности; перевод информации о ней на индивидуальный язык; активную деятельность субъекта, в результате которой усвоенная ценность принимается или отвергается; включение усвоенной ценности в личностно признанную систему ценностей; изменение личности, которое происходит в результате принятия или отвержения ценности.

Если личной встречи студента с культурной ценностью не происходит, то она (культурная ценность) остается вне студента и является для него непонятной и ненужной. В результате элементарные законы природы, исторические события, произведения литературы и искусства, правовые нормы и моральные ценности общества могут остаться «за пределами» сознания ученика.

В результате на смену дружбе могут прийти псевдо-ценности, когда дружба сменяется родством, война между бандами — единственный верный способ урегулирования отношений, а сексуальные отношения интерпретируются как любовь.

Функции педагогической коммуникации

Педагогическая коммуникация выполняет практически все основные функции, которые реализуются в повседневной жизни в необразовательной коммуникации. В то же время функции педагогического общения имеют свои особенности (А.А. Лобанов).

Информационная функция заключается в передаче посредством коммуникации определенной информации житейского, педагогического, методического, поискового, исследовательского и иного характера. Реализация этой функции способствует преобразованию накопленного жизненного опыта, научных знаний, обеспечивает процесс привыкания человека к материальным и духовным ценностям общества. В процессе обучения учитель выступает перед учащимися как один из основных источников учебной информации в определенной области науки, литературы, искусства или практической деятельности. Поэтому общение с преподавателем помогает передать соответствующую информацию студентам.

В современной школе каждый учитель является членом определенного методического объединения учителей-предметников, классных руководителей и воспитателей групп продленного дня. Общаясь с коллегами на семинарах, конференциях, педагогических советах, учитель доносит до них свое понимание сути образовательного процесса, делится опытом использования тех или иных форм, методов и приемов в работе с учащимися.

Педагогическая функция профессионально-педагогического общения занимает или, по крайней мере, должна занимать центральное место. Ведь одним из главных смыслов взаимодействия с педагогом является введение личности подростка в существующую в обществе систему культурных и нравственных ценностей, в культуру общения с другими людьми. Не случайно один из первых вопросов, который ребенок задает взрослому, звучит так: «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Благодаря взаимодействию с педагогом, которым может быть родитель, учитель или тренер, ребенок получает возможность приобрести не только знания о правилах межличностных отношений. Он погружается в сложный и противоречивый мир человеческих отношений и испытывает те же чувства, что и взрослый: и удовлетворение от хорошо выполненной работы, и негодование от чьей-то халатности, и печаль от потери близкого человека.

«Когда то, что мы выражаем словами, является наиболее ярким, наиболее интенсивным, наиболее глубоким: учитель воспитывает своих учеников? » — спрашивает В.А. Сухомлинский. И он отвечает: «Тогда, когда чувства учителя соприкасаются с чувствами ученика».

Функция знания людей друг о друге также является одной из важнейших в общении. Каждому человеку далеко не безразлично, с кем он учится, работает, проводит свой досуг, создает совместную семью. Поскольку благополучие во многом зависит от окружающих его людей, необходимо знать этих людей: особенности их темперамента, характера, ценностных ориентаций. Важно знать особенности физического, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого из своих учеников, особенности его отношения к учебе, к труду, к людям, к самому себе. Студенты также интересуются тем, кто с ними работает, и тем, каков преподаватель как профессионал и как человек. Поэтому преподаватели и студенты узнают друг друга через общение и совместную деятельность.

Педагогическое общение реализует функцию организации и поддержания той или иной предметной деятельности: учебной, производственной, научной, познавательной, игровой и др. Включенное в определенный вид деятельности, общение служит способом ее организации. Она как бы отодвигается на задний план и, на первый взгляд, играет лишь подчиненную, вспомогательную роль, поскольку на первом плане находится дело, достижение его целей. Например, что касается учебной деятельности, то основная цель преподавания заключается в том, чтобы учащиеся приобрели определенные знания и навыки и занимались решением учебных задач. Родители отправляют своих детей в школу не только для общения с учителями, но и для того, чтобы они научились читать и писать, «набирались мудрости», познавали законы природы, учились решать сложные задачи по математике, физике и другим предметам.

Однако это кажущаяся «мелочь», ведь через общение учитель направляет мысли учеников в определенное русло урока, обращает их внимание на интересные явления и процессы, предлагает запомнить определенные имена, события, даты, формулы, которые являются систематическими в той или иной области знаний. Через общение учитель получает информацию об эффективности организации познавательной и практической деятельности учащихся: как они поняли учебный материал? Насколько хорошо они могут использовать новые знания для решения практических задач? Поэтому общение играет особую роль в педагогическом процессе: оно даже обслуживает основную деятельность и, как второстепенная роль, оказывает существенное влияние на качество этой деятельности.

Через осуществляемое общение происходит эмоциональное заражение учащихся, повышается их настроение, происходит большой в жизни класса. Особенности общения объясняют желание студентов выполнять деятельность, предложенную одним преподавателем, и отказ от той же деятельности, предложенной другим преподавателем. Этим объясняется такой парадокс, встречающийся в школьной практике, когда учитель, обладающий обширными знаниями и способный решать самые сложные задачи из учебников для первокурсников, становится неинтересным для своих учеников, а учитель, имеющий менее специальное образование, становится душой студенческого коллектива и пользуется уважением учеников.

Признание потребности в контакте с другим человеком является не менее важной функцией общения. Партнеры общаются не для того, чтобы обязательно создать что-то материальное или решить жизненно важную проблему, а из-за выраженной потребности в контакте с другим человеком. Наконец, люди обращаются к общению как к способу снять эмоциональное напряжение, вызванное состоянием одиночества и разобщенности, поделиться своими радостями или печалями с другим человеком.

Примерами такого общения являются дружеские контакты, встречи старых друзей детства, бывших одноклассников. Партнеры получают удовлетворение от факта встречи с друзьями, от обмена воспоминаниями о прошлых годах, от возможности сравнить свои достижения с успехами своих сверстников.

В школьной практике нередки случаи, когда ученик приходит к учителю не за помощью по предмету, а «просто так», чтобы провести с наставником некоторое время за разговорами, «просто поболтать немного». Это может включать в себя разговоры по душам между педагогами и учениками, обмен личными духовными ценностями. Современным школьникам, несмотря на большое количество контактов с окружающими, довольно часто не хватает такого общения.

В педагогическом общении функция знакомства с партнером реализуется с помощью опыта и ценностей инициатора общения. Это особенно характерно для общения между родителями и детьми, учителями и учениками, преподавателями и студентами. Задача родителей и учителей как раз и состоит в том, чтобы помочь своим детям и ученикам соединиться со своими взглядами, убеждениями, моральными нормами, то есть с ценностями взрослой жизни.

В реальных жизненных ситуациях, особенно в тех, в которых взаимодействуют учителя и ученики, очевиден определенный «дисбаланс» партнеров, какими бы демократичными ни были их отношения. Родители или учителя обычно имеют больший жизненный опыт, значительный объем знаний и навыков, а также более стабильное социальное положение, чем их дети или студенты. Это преимущество дает определенные права на демонстрацию своей компетентности в определенных областях научных знаний и жизненных вопросов, одновременно накладывая серьезные обязательства по качественному выполнению роли родителя или учителя. В то же время важно соблюдать чувство меры. Не секрет, что родители и учителя иногда хотят ускорить многие процессы, чтобы дети быстрее учились, серьезнее относились к своим обязанностям и уважительнее относились к старшим. Пытаясь ускорить такие процессы, взрослые проявляют нетерпение, раздражительность по отношению к детям, допускают использование грубых средств и, как правило, только портят отношения с детьми и не достигают желаемых результатов. Поэтому, чем крепче межличностные контакты между родителями и детьми, учителями и учениками, тем больше возможностей для передачи ценностей старших поколений молодому поколению.

Содержание педагогического общения

Под содержанием коммуникации обычно понимают информацию, которая передается от одного субъекта к другому или циркулирует между ними в процессе межличностных контактов. Поскольку эта информация отнюдь не однородна по своей природе, по содержанию различают материальное, когнитивное, условное, мотивационное и активизирующее общение (Р.С. Немов).

Если партнеры обмениваются какими-то предметами или продуктами деятельности, то такое общение называется материальным, поскольку оно позволяет людям получать необходимые предметы материальной и духовной культуры. Это происходит, например, когда учитель и ученики производственной бригады договариваются с работодателем об условиях труда при строительстве завода или сборе урожая, договариваются об обмене своего труда на продукты питания или деньги, заработанные в процессе, а затем выполняют эти договоренности.

Когнитивная коммуникация, в отличие от материальной, является обменом знаниями и выступает фактором интеллектуального развития партнеров. Когнитивная коммуникация лежит в основе процесса обучения.

Суть педагогической деятельности заключается в том, чтобы продемонстрировать учащимся свою эрудицию в определенных областях знаний и в какой-то мере способствовать преобразованию ими части этих знаний. В школьные и университетские годы будущий учитель получает значительный объем знаний от своих школьных учителей и университетских преподавателей, а позже, став учителем, старается передать полученные знания своим ученикам. Таким образом, благодаря когнитивной коммуникации происходит вечное движение знаний от учителя к ученику, что обеспечивает не только сохранение этих знаний, но и их постоянный рост и развитие, а также возникновение новых областей знаний.

Поскольку во время взаимодействия партнеров возможен обмен психическими и физиологическими состояниями, выделяется и содержание обусловленного общения. При таком общении определенным образом воздействуют на психическое или физическое состояние партнера. Например, строгое поведение учителя в начале урока, серьезное выражение лица, твердый голос настраивают учеников на рабочий лад, а его улыбка, шутки, рассказывание забавных случаев способствуют эмоциональной разрядке на уроке. С помощью обусловленного общения учитель может успокоить ученика, расстроенного неудачей, тренер может поднять настроение спортсмену перед стартом, а кто-то обязательно испортит настроение своему оппоненту во время спора.

Мотивационное общение — это воздействие на цели, интересы, мотивы и потребности субъекта. Это источник дополнительной энергии для партнера по общению, поскольку в процессе взаимодействия передаются определенные мотивы к действию, возникает интерес к чему-либо, «включается» мотивация к деятельности.

Например, многие творчески ориентированные учителя не ограничиваются простым изложением материала в учебнике, а стараются увлечь учеников, используя необычную информацию из других источников, применяя современные технологии, демонстрируя интересные эксперименты и применяя другие дидактические приемы. Они знают, что мотивированный ученик — союзник учителя. И гораздо приятнее работать с единомышленниками, чем с равнодушными или негативно настроенными людьми.

Коммуникация, ориентированная на действие, основана на межличностном обмене действиями, процессами, навыками и умениями. Это общение особенно ярко проявляется на уроках труда, физкультуры, лабораторных и практических занятиях по физике, химии и ряду других предметов. После демонстрации учащимся действий на станке или спортивном оборудовании при сборке различных схем, учитель предлагает повторить эти действия вместе с учащимися. Общение, основанное на действии, помогает развивать практические навыки и умения студентов.

Заключение

Личность человека формируется в процессе общения с другими людьми. Если на первом этапе жизни человек не может свободно выбирать для себя людей, составляющих его ближайшее окружение, то в зрелом возрасте он уже в значительной степени способен регулировать количество и состав людей, которые его окружают и с которыми он общается. Таким образом, человек обеспечивает себе определенный поток психологических воздействий из этой среды.

Работа, познание, общение… мы часто говорим об этом и анализируем. Но если задуматься, то возникает любопытный феномен. Формы и методы трудовой деятельности человек осваивает в течение многих лет, много времени уходит на знакомство со способами восприятия мира, но общение нигде не осваивается сознательно. Нет ни одной школы, где бы не обучали сложному искусству общения. Конечно, опыт общения приобретается человеком как в труде, так и в познавательной деятельности … но, увы. Этого недостаточно. Многие серьезные проблемы образования возникают из-за неумения педагогов правильно организовать общение с детьми.

Проблема педагогического общения прямо или косвенно отражена в трудах многих известных педагогов и психологов: можно — Калик, Егоров, Кузьмина, Бодалев, Мясищев, Ананьев, Лобанов, Маркова и многие другие авторы, составляющие плеяду ученых, изучавших ее.

Очевидно, что педагогическое общение как явление образовательного процесса существовало всегда. Пока существует школа как социальный институт для обучения и воспитания людей. Там, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другим человеком (или группой людей) как учитель — ученик или педагог — ученик, неизбежно возникают проблемы педагогического общения.

Важной особенностью педагогического общения является его стиль. Следует подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми — это социально-нравственная категория. Наиболее плодотворное общение основано на энтузиазме к совместной деятельности. Этот стиль общения формируется на основе высоких профессионально-этических установок, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Овладение основами педагогического общения — творческая задача учителя. Он должен решить ее, найдя свой индивидуальный стиль общения.

Умение найти правильную интонацию, правильное выражение лица, правильное движение, правильный жест — вот чего иногда не хватает будущему учителю.

Учитель просто обязан владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, а иногда и конфликтов, возникающих в процессе образовательной деятельности. Недаром древние греки говорили, что воспитание не прорастает в душе, пока не проникнет на значительную глубину. И это проникновение возможно только в гармоничном единстве высокого профессионализма, актерского и ораторского мастерства преподавателя.

Список литературы

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1986.
Бодалев А.А. Психология общения. — М., 1996.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. — М., 1990.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивной коммуникации. — Новосибирск, М., 1997.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение. 1987.
Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.
Зимняя И.А. Психология образования. — Ростов-на-Дону:. «Феникс», 1997.
Ильин Е.Н. Искусство общения. — М., 1982.
можно — Калик В.А. Учитель о педагогическом общении. — Москва, Просвещение, 1987.
Канн — Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — Москва, «Педагогика», 1990.
Кондратьева С.В. Учитель — ученику. — М., 1984.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — Москва, Педагогика, 1986.
Лобанов А.А. Педагогика общения. — Владимир, 1995.
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. — M. Academia, 2002.
Макаренко А.С. Проблема воспитания в советской школе. Пед. Собр. соч. в 8 томах. — М., 1984. — Т.4.
Маркова А.К. Психология труда учителя. Москва, «Просвещение». 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1991.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., «Просвещение». 1986.
основы педагогического мастерства / под редакцией И.А. Зязюна. Под редакцией И.А. Зязяна, М. «Просвещение». 1089.
под редакцией Y.K. Бабанский. — М., 1983.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. — М., 1989.
психолого-педагогический словарь / под редакцией В.А. Межерикова. — Ростов-на-Дону, Феникс, 1998.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Минск, 1998.
В.А. Сухомлинский. Беседа с молодым директором школы. — М., 1982.
Щуркова Н.Е.: Они стали школьными классными руководителями. — Москва: ПЕДАГОГИКА. 1986.