Системообразующий фактор педагогического процесса - Структура педагогической деятельности

Оглавление:

Как искусственная, специально организованная педагогическая система, обусловленная объективными законами общественного развития, она находится под постоянным «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является. Изменения в педагогической системе, ее перестройка и адаптация зависят от того, на какие или какие элементы в данный момент влияет общество: Укрепление материальной базы, улучшение содержания образования, забота о материальном положении учителя и т.д. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию их элементов.

Общество, формирующее социальный заказ, строит соответствующую систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, имеет в качестве своих подсистем все социальные институты, выполняющие образовательные функции и объединенные в образовательную систему. Ведущей (системообразующей) подсистемой в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогической системы, направленной на подготовку нового поколения, общество создает систему подготовки педагогов, средние специальные и высшие учебные заведения как педагогическую систему. Общество, заботясь об уровне профессиональной квалификации, создает различные уровни педагогических систем профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются по своему назначению и, как следствие, по особенностям организации и функционирования. Таким образом, в системе дошкольного образования основной педагогической системой является «детский сад». Его разновидностями являются педагогическая система круглосуточных детских садов, детские сады для детей с ослабленным здоровьем и т.д.

В системе общего образования основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционная, полуинституциональная (школы с продленным днем), интернатная (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские гимназии и т.д.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: Гимназии, лицеи, колледжи и т.д.

Подобные варианты педагогических систем можно проследить в общей системе профессионального образования. Есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, техников, туристов и т.д.) к специальным педагогическим системам.

Концепция авторской педагогической системы. Любое образовательное учреждение, деятельность которого основана на нетрадиционных подходах и идеях, можно отнести к авторской педагогической системе или назвать авторской школой. К ним по праву можно отнести педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского и многие другие системы педагогов-классиков и современных педагогов-новаторов — руководителей образовательных учреждений.

К работе некоторых учителей-новаторов, использующих свои собственные подходы к обучению и воспитанию, следует относиться по-другому. Одно дело, когда учитель творчески реализует одну или несколько идей, зачастую не имеющих между собой ничего общего («опережающее обучение», комментирование — С.Н. Лысенкова; «опорные сигналы» — В.Ф. Шаталов и т.д.), и совсем другое, когда в основе педагогического процесса лежит оригинальная концепция. В этом случае вполне можно говорить об аукториальной дидактической или педагогической системе. Это дидактические системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, М.М. Махмутова, П.Я. Махмутова. Эрдниева и образовательные системы И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.

Педагогический процесс — это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и воспитательных задач. Преподаватели и студенты как субъекты и субъекты являются основными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностью) имеет своей конечной целью присвоение учащимися опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешный опыт обучения, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошего ресурса, включающего разнообразные педагогические инструменты. Взаимодействие преподавателей и студентов на содержательной основе с использованием разнообразных ресурсов является неотъемлемой чертой педагогического процесса в любой образовательной системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, которая понимается как многоуровневое явление. Педагогическая система организована таким образом, что она ориентирована на цели образования и для их реализации полностью подчинена целям образования.

Педагогическая задача — это основная единица педагогического процесса. Основная единица педагогического процесса, которая развивается во времени и только по которой можно судить о его ходе, должна отвечать следующим условиям: иметь все существенные признаки педагогического процесса; быть общей в реализации каких-либо педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в каком-либо реальном процессе. Педагогическая задача как единица педагогического процесса отвечает этим условиям.

В реальной педагогической деятельности при взаимодействии преподавателей и студентов возникают разнообразные ситуации. Введение целей в педагогические ситуации делает взаимодействие целенаправленным. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, является педагогической задачей.

Поскольку педагогическая деятельность в любой педагогической системе имеет структуру задачи, т.е. его можно представить как последовательность решения бесчисленного множества задач разной сложности, а учащиеся, в свою очередь, участвуют в решении этих задач, так как взаимодействуют с учителями, единство педагогического процесса с этой точки зрения имеет все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как образовательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием учителей и учащихся Таким образом, следует проследить движение педагогического процесса, его «моменты» при переходе от решения одной задачи к другой.

Принято выделять задачи разного класса, типа и степени сложности, но все они имеют одну общую черту, а именно: они являются задачами социального управления. Однако в качестве «клеточки» педагогического процесса можно рассматривать только оперативные задачи, стремящиеся к своей наименьшей единице, ограниченный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Их объединяет то, что все они решаются по основной схеме, которая предполагает прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

Анализ ситуации и определение педагогической проблемы; проектирование возможных решений и выбор наилучшего для данных условий;

Реализация плана решения проблемы на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и коррекцию хода педагогического процесса; анализ результатов решения.

Структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — это профессиональная деятельность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.

Выделяются различные виды педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, организационная, пропагандистская, управленческая, консультационно-диагностическая, деятельность по самообразованию. Все эти виды деятельности имеют общую структуру и в то же время отличительную особенность.

Психологически целостная структура деятельности всегда включает: во-первых, мотивационно-ориентационную связь, когда человек ориентируется в новой обстановке, ставит цели и задачи, имеет мотивы; это этап готовности к деятельности; во-вторых, центральную, исполнительную связь, когда человек выполняет действия, ради которых он начал деятельность; в-третьих, контрольно-оценочную связь, когда человек мысленно возвращается назад и определяет для себя, решил ли он поставленные задачи имеющимися средствами и способами. Соответственно, с психологической точки зрения, целостная образовательная деятельность состоит из трех компонентов:

Постановка учителем педагогических целей;
Выбирать и использовать средства влияния на студентов;
Контроль и оценка собственных педагогических влияний учителя (педагогический самоанализ).

Полноценное осуществление педагогом педагогической деятельности предполагает реализацию (используемую и на достаточно высоком уровне) всех ее компонентов: самостоятельную постановку педагогических целей и задач; владение широким спектром воздействий на учащихся; постоянный самоконтроль за ходом и состоянием своей педагогической деятельности. Если один из компонентов педагогической деятельности недостаточно развит, можно говорить о деформации педагогической деятельности: например, если учитель не ставит педагогические цели самостоятельно, а берет их в основном из методических разработок, он выступает как исполнитель, а не как субъект своей педагогической деятельности, что, конечно, снижает эффективность его работы.

Все виды образовательной деятельности (обучение, тренинг и т.д.) имеют вышеуказанную структуру, хотя содержание каждого компонента будет отличаться.

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, в педагогической деятельности преобладает выделение ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности учителя.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организационный и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие умения, которые проявляются в навыках.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, делится на конструктивно-содержательную (подбор и составление учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-операциональную (планирование собственных действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организационная деятельность подразумевает осуществление системы действий, направленных на вовлечение учащихся в различные виды деятельности, формирование команды и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений учителя с учениками, другими учителями школы, представителями общественности, родителями.

Однако, с одной стороны, эти компоненты могут быть отнесены не только к педагогической, но и в равной степени к практически любой другой деятельности, а с другой стороны, они не показывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

А.И. Щербаков соотносит конструктивные, организационные и исследовательские компоненты (функции) с общей работой, то есть проявляющейся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представляя организационный компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентирующей и мобилизующей функций. Особое внимание следует уделить исследовательской функции, хотя она относится к общей работе. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения навыками эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, включая анализ собственного опыта и опыта других учителей.

Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен в виде внутренне взаимосвязанных аналитической, прогностической и проективной функций.

Детальное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная — направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная — предполагает активное использование педагогических приемов.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Это позволяет преподавателю получать своевременную информацию о соответствии достигнутых результатов запланированным целям. Поэтому в структуре педагогической деятельности следует выделить компонент контроля-оценки (рефлексивный).

Все компоненты или виды функций деятельности проявляются в работе учителя любого предмета. Их реализация требует от преподавателя специальных навыков.

Учитель как субъект педагогической деятельности

Одним из важнейших требований к профессии учителя является четкость социальных и профессиональных позиций ее представителей. В нем учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, к педагогической действительности и к педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. С одной стороны, он определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предлагает общество. А с другой стороны, есть внутренние, личностные источники активности — желания, переживания, мотивы и цели учителя, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

Позиция учителя раскрывает его личность, характер социальной ориентации и характер гражданского поведения и действия. Социальная позиция учителя вырастает из системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, сформированных уже в средней школе. В процессе профессиональной подготовки на их основе формируются мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, цели и средства педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком смысле окончательно выражается в направленности, которая является ядром личности учителя.

Социальное положение педагога также во многом определяет его профессиональную позицию. Однако здесь нет прямой зависимости, потому что образование всегда строится на основе личного взаимодействия. Поэтому учитель, хотя и четко осознает свои действия, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он действует так, а не иначе, часто вопреки здравому смыслу и логике. Если учитель объясняет свое решение интуицией, то никакой анализ не сможет выявить, какие источники активности доминируют в его выборе той или иной позиции. На выбор профессиональной позиции учителя влияет множество факторов. Однако решающими факторами являются его профессиональное отношение, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Учитель может выступать в качестве:

информатора, когда он ограничивается передачей требований, норм, установок и т.д. (например, надо быть честным); другом, когда он пытается проникнуть в душу ребенка; диктатором, когда он насильно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание учеников;
советчик, когда он/она использует осторожное убеждение, уступчивый, когда учитель призывает ученика «быть таким, каким он/она должен быть», иногда опускаясь до самобичевания и лести;
вдохновитель, когда он пытается вдохновить (зажечь) интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может иметь положительные и отрицательные последствия, в зависимости от личности педагога. Однако несправедливость и произвол; игра с ребенком, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, пренебрежение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.д. всегда имеют негативные последствия.

Профессиональные требования к личности учителя

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. Полезно различать психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, с одной стороны, и научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма — с другой.

Содержание профессиональной подготовки как отражение цели педагогического образования аккумулируется в профессиограмме, которая отражает неизменные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

На сегодняшний день накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, которая позволяет обобщить профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; конкретные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы ссылаются на создание перечня педагогических навыков, которые представляют собой синтез качеств ума, эмоций и воли индивида. В частности, В.А. Крутецкий подчеркивает дидактические, академические и коммуникативные навыки, а также педагогическое воображение и умение распределять внимание.

К основным педагогическим умениям А.И. Щербаков относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, морально-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические характеристики, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизующие, развивающие, ориентирующие), общепроизводственные (конструктивные, организационные, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение в решении педагогических

Учитель — это не только профессия, суть которой заключается в передаче знаний, но и высокая миссия формирования личности, утверждения человека в человеке. В связи с этим цель педагогического образования можно представить как непрерывное общее и профессиональное развитие нового типа учителя, который характеризуется:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;
Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинный интеллект, интеллектуальная культура, готовность и способность сотрудничать с другими людьми;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность создавать новые ценности и принимать творческие решения;
необходимость и готовность к постоянному обучению;
физическое и психическое здоровье, профессиональная деятельность.

Это краткое и емкое описание учителя может быть уточнено до уровня личностных характеристик.

Личностная ориентация учителя занимает ведущее место в профессиограмме учителя. В этом контексте рассмотрим особенности личности педагога, которые характеризуют его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

К.Д. Ушинский писал: «Главный способ воспитания человека есть вера, а вера может действовать только верою. Любая программа обучения, любой метод обучения, каким бы хорошим он ни был, не перенесенный на убеждения учителя, останется мертвой буквой, не имеющей силы в реальности. Даже самый бдительный контроль не поможет. Педагог никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: если она не согрета теплом его личного убеждения, она не будет иметь силы».

В деятельности педагога идеологическая убежденность определяет все остальные качества и характеристики личности, выражающие ее социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идеологическая убежденность лежит в основе социальной деятельности учителя. Поэтому она по праву считается самой глубокой базовой характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин предан своему народу, близок к нему. Он не замкнут в узком кругу своих личных забот, его жизнь постоянно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.

Профессионально-педагогическая направленность играет особую роль в структуре личности учителя. Это каркас, вокруг которого формируются наиболее важные профессионально значимые характеристики личности учителя.

Профессиональная направленность личности учителя включает в себя интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессиональные педагогические намерения и таланты. Основой педагогической направленности является интерес к педагогической профессии, который выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и ее конкретным видам, стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание, в отличие от педагогического интереса, который также может быть созерцательным, означает склонность, возникающую из осознания способности к педагогической деятельности.

Структура профессиональной компетентности преподавателя

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические навыки.

Модель профессиональной подготовки должна строиться от самых общих к специальным навыкам. Наиболее общим умением является способность мыслить и действовать педагогически, которая тесно связана с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Эти два важнейших навыка объединяет то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может происходить на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение этой способности до теоретического уровня анализа является одной из важнейших задач подготовки будущих учителей к педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие требованиям квалификационной характеристики учителя означает формирование интегративного набора педагогических умений педагогического мышления и действия.

Независимо от степени обобщенности педагогической задачи, завершенный цикл ее решения сводится к триаде «думать — действовать — мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. Таким образом, модель профессиональной компетентности учителя представляет собой единство теоретической и практической готовности. Педагогические навыки подразделяются на четыре группы.

Умения «переводить» содержание объективного процесса образования в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива с целью определения уровня их готовности к активному приобретению новых знаний и на этой основе проектирование развития коллектива и личности учащихся; выбор комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

Умение построить и привести в действие логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование воспитательных задач; продуманный отбор содержания воспитательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

Способность выявлять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами образования и применять их на практике.

Создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его активности, превращение из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

Навыки учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового набора доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Профессия учителя, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и контролирующей. А чтобы управлять личным развитием, нужно быть компетентным. Таким образом, понятие профессиональной компетентности учителя выражает единство его теоретической и практической готовности к выполнению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм,

Содержание подготовки учителя по тому или иному предмету представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности учителя, которая отражает научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, по сути, набор обобщенных требований к преподавателю на уровне его теоретического и практического опыта.

В целом, психолого-педагогические знания определены в учебном плане. Психолого-педагогическая подготовка включает знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; закономерностей возрастного анатомофизиологического и психического развития детей, подростков, юношей. Это основа гуманистически ориентированного мышления педагога-воспитателя.

Психолого-педагогические и профессиональные знания являются необходимым, но отнюдь не достаточным условием профессиональной компетентности. Многие из них, особенно теоретические и практические, а также методологические знания, являются предпосылками для интеллектуальных и практических навыков.

Педагогические умения — это совокупность повторяющихся, частично автоматизируемых действий (навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании тактической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивных до творческих) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Наконец, такое понимание природы педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимозависимую связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных умений. Это, в свою очередь, позволяет как агрегировать многочисленные педагогические навыки на разных основаниях, так и условно декомпозировать их для практических целей. Например, умение «вести беседу» можно разложить на части: определить тему, наиболее полно отражающую интересы и потребности учащихся с учетом основных образовательных задач занятия; выбрать содержание, формы, методы и средства обучения с учетом возраста учащихся и конкретных условий; составить план (план дискурса) и так далее. Точно так же можно разбить на части любой другой навык.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: