Основные организационные формы и технологии обучения взрослых - Модульное обучение как технология и форма образования взрослых

Оглавление:

В образовании адаптация рассматривается как двуединый процесс приспособления социально-образовательной среды обучения к личности взрослого учащегося и активного участия взрослого субъекта учебной деятельности в проектировании адаптивной информационно-образовательной среды и разработке индивидуальной образовательной траектории. Необходимость разносторонней адаптации породила понятия «адаптивная школа» и «адаптивное образование». Стратегия функционирования адаптивной школы взрослых состоит из двух компонентов. Оно стремится, во-первых, адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся и, во-вторых, как можно более гибко реагировать на социокультурные изменения и вызовы окружающей среды. В результате этого встречного движения учащиеся адаптируются к условиям быстро меняющейся жизни. Адаптивное образование направлено на решение задач формирования профессиональной и личностной культуры человека, соответствующей уровню общества, и создание условий для продуктивного выбора и освоения образовательных программ.
К принципам адаптивного образования относятся гибкость, открытость, ориентация на реальные потребности субъекта образования, культурная адекватность (как соответствие принятым в обществе на данный момент культурным образцам), вариативность.

При обучении различных категорий учащихся по индивидуальным образовательным программам используется широкий спектр методических приемов и инструментов. Однако общим компонентом любого способа работы студентов в рамках указанных программ являются технологии их подготовки к самостоятельной познавательной деятельности, к самообразованию.

Образовательные технологии — это систематизированный набор методов действий для успешной реализации концепции индивидуального образования. В условиях организации образования по индивидуальным путям образовательная технология создает гибкое адаптивное пространство для реализации целей и содержания образования в особых условиях (профориентационные и коррекционные классы, семейное образование).

Образовательные технологии должны объединить усилия андрагогов по выработке единой стратегии и методологии индивидуального обучения при проектировании программ для студентов, разработке индивидуальных учебных планов, реализации системы теоретических и практических (лабораторных) занятий, способов управления самостоятельной учебной работой.

Совершенно очевидно, что процесс индивидуального обучения после образовательной траектории осуществляется андрагогом, владеющим всем арсеналом методических средств и процедур, используемых в существующей системе. Методические способности андрагога в реализации целей обучения, отборе содержания, изучаемых понятий, формировании общих и профессиональных навыков, организации работы со взрослым студентом являются основой для реализации специфической новой функции — направляющего обучения тех, кто определил свой индивидуальный образовательный путь.

Развитие навыков самостоятельной работы у взрослых является основной задачей индивидуализированных путей обучения. Взрослый, выбирающий определенную образовательную программу и способ обучения, должен понимать, что существует прямое взаимодействие с преподавателем. Основной акцент делается на организацию самостоятельного изучения отдельных вопросов или тем предмета, что выдвигает на первый план проблему развития готовности учащихся к самообразованию и руководства этой деятельностью со стороны преподавателя.

Основные организационные формы и технологии обучения взрослых

Модульное обучение как технология и форма образования взрослых

В 60-х годах XX века в американских колледжах и университетах появилась новая технология обучения под названием «модульное обучение». Его суть заключается в том, что учебная программа по теме и соответствующие дидактические материалы делятся на определенное количество частей-модулей, каждая из которых имеет свою полноту содержания. В то же время модуль был снабжен инструкциями для студентов по изучению содержащегося в нем материала. Появились термины «модульные инструкции» и «модульные учебные планы».

Преподавание на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам. Во-первых, ученик, обеспеченный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении предмета. Во-вторых, функция преподавателя смещается от чтения лекций к консультированию, а пассивное восприятие материала студентом уменьшается, и у него появляется возможность активно обсуждать его с преподавателем. В-третьих, существуют точки промежуточного контроля усвоения материала, которые совпадают с окончанием каждого модуля. Эта проверка важна как для ученика, так и для учителя. В-четвертых, более легкое освоение всего курса возможно путем постепенного изучения модулей, завершенных по содержанию.

Модульное обучение распространилось в американских университетах и колледжах, а затем нашло своих последователей в западноевропейских учебных заведениях. Учебные заведения переходят от модульных учебных программ по отдельным предметам к разработке интегрированных модульных учебных программ, охватывающих подготовку в специализированных областях. Кроме того, модульное образование используется в институтах повышения квалификации, бизнес-школах, а также в программах последипломного обучения различной продолжительности. Она оказывается эффективной для работающих взрослых, которые хотят повысить свою квалификацию.
Описанная выше технология модульного обучения работает с содержанием учебных предметов, подвергнутых делению на части — модули. Подчеркнем, что модульное обучение берет свое начало в университетах, где перед специалистами интеллектуального труда стоит задача справиться с большим объемом информации в различных отраслях знаний. Однако существуют не только профессии, требующие университетского образования, но и профессии «рабочих воротничков», и для освоения многих из них требуется модульное обучение и повышение квалификации. Кроме того, постоянные изменения в технологии, производстве и рыночных условиях означают, что в современных развитых странах в среднем работник меняет свою специальность не менее пяти раз за свою трудовую жизнь.

На сегодняшний день появилось множество различных вариаций технологии модульного обучения. Разрабатывается все больше новых модульных программ обучения и модульных учебных пособий. Учебные заведения предлагают модули и модульные курсы. Модульное обучение как технология в различных ее модификациях используется и развивается в университетах, институтах повышения квалификации, бизнес-школах, учебных центрах. В некоторых случаях, когда речь идет об организации модульного обучения в рамках всего учебного заведения, мы можем говорить о нем как о специфической форме, наряду с экстернатной стажировкой и другими способами обучения взрослых.

Возможно, именно из-за разнообразия возможностей модульного обучения и его популярности трудно дать точное определение самому термину «модуль». Слишком узкое определение будет исключать новые разработки, которые не вписываются в него. Слишком широкое определение рискует потерять конкретность и затруднить различие между модулем и учебной единицей или даже уроком.

Контекстное обучение

Контекстное обучение — это форма активного обучения, которая ориентирована на профессиональное образование студентов и реализуется через систематическое использование профессионального контекста, постепенное насыщение учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Из готового к экзамену «консервированного культурного материала» он превращается в живое знание и служит ориентировочной основой для будущих профессиональных действий, формируясь здесь и сейчас, в смоделированных ситуациях компетентного профессионального действия. Таким образом, студент разворачивается от прошлого к настоящему и будущему, действуя в целостном пространственно-временном контексте «прошлое-настоящее-будущее». Он/она понимает, что было («ставшая» теория и образцы практики), что есть (познавательная деятельность, которую он/она выполняет) и что будет (смоделированные ситуации профессиональной деятельности). Все это мотивирует его/ее учебную деятельность и делает ее осмысленной и продуктивной. Именно такая мотивация необходима взрослым в процессе обучения.
Основной содержательной единицей контекстного обучения является не «информация» или задание, хотя места для этого достаточно, а проблемная ситуация во всей ее профессиональной и социальной неоднозначности и противоречивости. Задание сюжетной линии моделируемой профессиональной деятельности системой учебных проблем, проблемных ситуаций и заданий позволяет преобразовать статическое содержание обучения в динамически применимое. Осваивая нормы компетентной профессиональной деятельности и человеческих отношений в ходе индивидуального и совместного анализа и решения «трудоподобных» ситуаций, студент развивается и как специалист, и как член общества.

Основные принципы контекстного образования

принцип педагогической поддержки личного участия студента в учебной деятельности принцип последовательного моделирования целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов в учебной деятельности студентов;
принцип проблемно-ориентированного содержания обучения и процесс его применения в образовательном процессе;
принцип соответствия форм организации учебной деятельности учащихся целям и содержанию образования;
Принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой).
принцип педагогически оправданного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;
принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.
Педагогические технологии контекстного обучения

Педагогические технологии контекстного обучения проектируются на основе вышеизложенных принципов, целей обучения, содержания программы, условий, в которых протекает образовательный процесс (очное или заочное обучение, наличие или отсутствие компьютеров, аудиовизуальных технических средств и т.д.), студентов, направлений их профессиональной подготовки, индивидуальных предпочтений преподавателя. Разработка и внедрение комплекса конкретных технологий контекстного обучения, основанных на его базовых принципах, является сферой педагогического творчества учителя.

В качестве материала для такого комплекса могут служить все известные формы и методы обучения — инновационные («активные»), программированные, традиционные и другие — а также те, которые создаются самим разработчиком. Все формы, методы и процедуры, основанные на других подходах, могут быть использованы в контекстном обучении. В этом отношении методология контекстного обучения не отрицает другие подходы, напротив, она включает их в свою логику. Важно лишь соблюдать требования упомянутых выше принципов, особенно принципа соответствия форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию их образования.

Проектирование в системе образования взрослых

Педагогическое формообразование рассматривается в отечественной педагогике в двух аспектах:

Как этап каждой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной образовательной задачи, или выделяется как особый вид педагогической деятельности и является «необходимым условием реализации упорядочивающей функции педагогики».
Аспект подразумевает проектирование педагогических систем различных типов и уровней, педагогического процесса и педагогических ситуаций как результата функционирования этих систем.

Проблема внедрения проективного обучения является актуальной, и в ее пользу можно привести несколько аргументов:

Проектирование — это форма обучения решению проблем;
Проектный инжиниринг меняет образ мышления участников проекта и приближает их к потребностям 21 века.
Проектирование дизайна реализует идеи педагогики, ориентированной на ученика;
Проекционная инженерия делает учителя более конкурентоспособным на рынке труда и позволяет овладеть проективным мышлением, то есть мышлением на перспективу.

Главная задача преподавателя в современных условиях — не планировать искусственный успех ученика, не писать пошаговые планы, а проектировать условия, которые способствовали бы развитию коммуникативной компетенции. В этом заключается основное различие между прогнозированием и планированием. Существует мнение, что проектное обучение основано на известном «методе проектов», поэтому необходимо выявить их различия. Анализ подхода отечественных ученых к сущности метода проектов в теории и практике обучения позволил нам рассмотреть метод проектов как педагогическую конструкцию, эффективный, действенный, практический метод формирования коммуникативной компетентности учащихся, который эффективно апробируется в педагогической действительности. Но существует фундаментальное различие между проектным обучением и обучением на основе проектов. Проектное обучение означает не решение готовых учебных задач, а генерирование, формулирование и развитие идей, концепций и проектов в широком социальном контексте. В проектном обучении, как и в проектно-ориентированном, делаются проекты, но эти проекты не носят чисто академический характер, а исходят из потребностей социальной жизни, возможно, из личной жизни и опыта проектировщика, отбираются или формулируются самим учителем, и реализуются не в ходе учебной деятельности, а через учебную деятельность.

Другими словами, учебная деятельность является лишь одним из этапов развития проекта, который создается и реализуется учащимися. Образование в целом выступает в роли слуги по отношению к проекту, оно называется проективным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому, что само является средством создания или реализации проекта, который имеет жизненный или профессиональный смысл для проектировщика, а не только учебный смысл.

Таким образом, функции проекта в проектном обучении отличаются от функций проекта в проектном преподавании: в методе проектов проект является средством обучения, т.е. освоения конкретного предмета; в проектном преподавании проект является целью обучения. Таким образом, взаимосвязь между проектным и проектно-ориентированным обучением можно рассматривать как общее со специальным. В методе проектов преподаватель остается инициатором составления учебных проектов; в учебном проектировании студенты становятся авторами собственных научных идей, планов.

Проектное обучение — это инновационный способ образования, который предполагает приобретение новых знаний, решение относительно возникшей проблемы в образовательном процессе, который меняет свою социальную функцию, который перестает только передавать знания, а начинает их создавать.

Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых

Широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий в системе образования создало условия для активного применения дистанционного обучения (ДО) в образовательном процессе.

Дистанционное обучение можно определить как целенаправленный процесс интерактивного общения преподавателей и студентов друг с другом и со средствами обучения, который не зависит от их местонахождения в пространстве и времени и реализуется в определенной дидактической системе. ДО означает:

комплекс образовательных услуг, предоставляемых широкому кругу пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования (Ю.А.Первин);

Дистанционное образование (ДО) — это высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к обслуживанию студентов, что объясняет его активное распространение по всему миру. И сегодня дистанционное образование органично впитывает в себя компьютерные и интернет-технологии обучения. Современные технологии являются связующим звеном между учеником и учителем, которых могут разделять тысячи километров. Обучение проводится через корпоративную сеть, Интернет, электронную почту и другие современные средства связи. Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и доступа в Интернет. Местонахождение компьютера не имеет значения, поэтому вы можете учиться дома, на работе, в онлайн-классе в одном из центров дистанционного обучения и в любом другом месте, где есть компьютер с подключением к Интернету. Это главное преимущество DL перед традиционными формами образования. DL — это очень гибкая система, которая позволяет всем участникам образовательного процесса (студентам, преподавателям и администраторам учебного заведения) выбирать, когда преподавать. Любой человек может пройти обучение с помощью систем ДО. Нет возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, практически нет ограничений по состоянию здоровья. Форма дистанционного обучения подходит для обучения во всех областях.

При этом дистанционное обучение легко снимает проблему нехватки высококвалифицированных преподавателей (так как успешно созданный курс дистанционного обучения может быть легко воспроизведен) и позволяет любому студенту учиться у лучших преподавателей. ДО прекрасно встраивается в традиционную систему образования как неотъемлемая часть, то есть обучение может быть как полностью, так и частично дистанционным.

Она сохраняет преимущества традиционных форм образования: Контакт с преподавателями и обучающимися, контроль за правильностью обучения. Он также имеет ряд преимуществ: свободный график обучения; независимость местонахождения; экономия на транспортных расходах; удобная подача материала; индивидуальный темп обучения; отсутствие возрастных, коммуникативных и медицинских ограничений.

Долгосрочная цель развития ДО в мире — дать возможность учащемуся пройти курс обучения в любом колледже или университете в любом месте. Центр дистанционного обучения открывает новые перспективы профессионального и личностного развития для тех, кто остро нуждается в образовательных услугах, но не может получить их традиционным способом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: