Содержание дошкольного образования: принципы построения - Цели, задачи и принципы дошкольного образования

Оглавление:

Долгое время велись споры о том, что важнее для формирования личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа и другие учебные заведения). Одни великие педагоги отдавали предпочтение семье, другие — общественным институтам. Так, Я.А. Коменский называл школой матери порядок и объем знаний, которые ребенок получает из рук и уст матери. Уроки матери — без изменений в расписании, без выходных и праздников. Чем разнообразнее и содержательнее становится жизнь ребенка, тем шире круг забот матери. Я. А. Коменского было подхвачено другим педагогом-гуманистом И. Г. Песталоцци, что «семья есть настоящий орган воспитания, она учит делами, а слово жизни только дополняет его, и когда оно падает на почву, вспаханную жизнью, то производит совсем иное впечатление».

Напротив, социальный утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с раннего возраста активно проводилась в нашей стране, с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. На протяжении многих лет словом и делом подчеркивается ведущая роль народного образования в формировании личности ребенка.

После установления советской власти в России дошкольное образование стало делом государственной важности. Детские сады и ясли были созданы по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества, общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после революции оно стало в первую очередь направлено на формирование гражданина советского государства. Важно отметить, что в данном контексте отношение руководителей дошкольного образования к концепции «свободного воспитания» было направлено на поощрение естественного, не навязанного извне, спонтанного развития ребенка, в котором главную роль играла семья. Так, Д.А. Лазуркина призывала к борьбе против «бесплатного воспитания», а воспитание в дошкольных учреждениях стало рассматриваться как средство компенсации недостатков семейного воспитания, а часто даже как средство разрушения прежнего института семьи, как средство борьбы против «старой семьи», которая рассматривалась как помеха или даже враг добра, т.е. народного образования.

Подобные идеи получили дальнейшее развитие в работах А. С. Макаренко. Макаренко призвал коллективы педагогов изучать жизнь детей в семье, улучшать быт и воспитание детей, а также влиять на родителей. В то же время семейное воспитание должно играть подчиненную роль, зависящую от «заказа общества».

В 1940-1960-х годах проблема «сражений» между дошкольными учреждениями и семьями уже не стояла так остро, но основная тенденция — стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения — сохранялась. Главной целью по-прежнему оставалось воспитание, прежде всего, члена общества, поэтому считалось, что более целесообразным является воспитание в обществе, а не в семье. Отсюда вывод: семья должна была играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Таким образом, семья по-прежнему рассматривалась не как субъект сотрудничества, а как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения.

Но этого мнения придерживались не все ученые. Например, в 1960-х и 1970-х годах большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания.

Различные лаборатории НИИ Академии педагогических наук СССР занимались проблемами развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, внимание также было сосредоточено на изучении семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни одна из этих проблем не может быть успешно решена только в детских садах или только в семьях. Хотя эти социальные институты имеют общие цели и задачи, содержание и методы воспитания детей в каждом из них специфичны. Каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Таким образом, воспитывается только в семье, получает любовь и ласку от ее членов, опеку, заботу ребенка, не участвует в общении (контакте) со сверстниками, может вырасти эгоистом, не приспособленным к требованиям общества, окружающей среды и т.д.. Поэтому важно сочетать воспитание ребенка в семье с потребностью в воспитании в группе сверстников.

Более глубокие изменения в изучении дошкольного образования в семье и сообществе произошли в 1990-х годах. Это было связано с реформой образования, которая затронула и систему дошкольного образования. Изменения в государственной образовательной политике привели к признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Суть этого подхода заключается в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых, с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, а также его прав и обязанностей.

Дошкольное образование обычно осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных (дошкольных) учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей (центрах и объединениях раннего развития детей), но оно может осуществляться и дома в семье. Учитывая, что в России сегодня более трети молодых семей с ребенком не имеют дошкольных учреждений, обучение родителей основам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

Цели, задачи и принципы дошкольного образования

Дошкольное образование в России призвано обеспечить интеллектуальное, личностное и физическое развитие ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Учреждением для обучения детей может быть муниципальный или частный детский сад, центр дошкольного образования, центр раннего обучения и другие.

Целью дошкольного образования является создание условий для максимального развития индивидуального возрастного потенциала ребенка. Современный детский сад должен синхронизировать процессы обучения и воспитания так, чтобы они не противостояли, а дополняли и обогащали развитие детей. Ребенку должно быть предоставлено право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться добиваться успеха в деятельности. Это значительно облегчит ребенку переход из детского сада в школу, а также сохранит и разовьет интерес к обучению в школьной среде.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда задач:

обеспечить разработку содержания

Воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
Развитие когнитивной сферы (мышление, воображение, память, язык);
эмоциональное развитие;
целостность мировоззрения ребенка.

формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
формирование опыта самопознания

Обязательными условиями для решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, развитие их двигательной культуры, создание объективной среды развития.

Результатом всего курса развития и воспитания ребенка дошкольного возраста является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие личностных качеств, осознание ребенком себя, своих возможностей и индивидуальных качеств, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, которые отражают наше понимание самооценки в дошкольном возрасте и ее значение для формирования и развития личности ребенка:

Принципы, ориентированные на человека
Культурно-ориентированные принципы
принципы, ориентированные на действие.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство — это особый этап развития, на котором перестраивается вся душевная жизнь ребенка и его отношения с окружающей средой. Суть этой перестройки заключается в том, что внутренняя жизнь души и внутренняя регуляция поведения формируются в дошкольном возрасте. Если поведение ребенка стимулируется и направляется извне — от взрослых или воспринимаемой ситуации — в раннем возрасте, дошкольник начинает определять свое собственное поведение.

Формирование внутренней жизни души и внутренней саморегуляции связано с рядом новообразований в психике и сознании ребенка-дошкольника. Важнейшей особенностью дошкольного возраста является то, что в этот период формируется новая система психических функций, в центре которой находится внутренний план действий. Ребенок приобретает способность действовать с точки зрения общих идей. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно постепенно отделяется от воспринимаемой ситуации, открывая тем самым возможность установления таких связей между общими представлениями, которые не даются сразу сенсорным опытом. Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями. У него или у нее есть желание как-то объяснить и упорядочить окружающий мир. Так формируется первый целостный взгляд ребенка на мир. Создавая свой образ мира, ребенок придумывает, воображает.

Воображение — одно из важнейших новообразований в психике детей дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью: в обоих случаях ребенок использует образы и представления. Память также можно рассматривать, в некотором смысле, как «воспроизведение воображения». Однако, помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать нечто новое и оригинальное, чего раньше не было в его опыте. Хотя элементы и предпосылки для развития воображения формируются в раннем детстве, именно в дошкольном возрасте оно достигает своего наивысшего расцвета.

В этом возрасте внутренние умственные действия и операции детей акцентируются и интеллектуально оформляются. Они предполагают решение не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка возникает внутренняя личностная жизнь, сначала в когнитивной сфере, а затем в эмоционально-мотивационной. Развитие в обоих направлениях имеет свои этапы, от образности до символизма. Образность относится к способности ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизм — к способности использовать знаковые системы (символическая функция), выполнять знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие. В дошкольном возрасте ребенок впервые проявляет способность заменять одни предметы другими. Воображение развивается в играх, в которых символические замены производятся довольно часто и с помощью разнообразных средств

В первой половине дошкольного детства у ребенка доминирует репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность запоминания, воображение превращается из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, в творческое преобразование. Она соединяется с мышлением, участвует в планировании действий. Это придает деятельности детей сознательный, умственный характер.

Развитие мышления, его формирование и совершенствование зависит от развития воображения ребенка.

Первоначально формируется наглядно-образное мышление, развитие которого стимулируют ролевые игры, особенно игры с правилами.

Вербально-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста. Это требует умения оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие вербального мышления у детей происходит как минимум в два этапа. На первом этапе ребенок усваивает значение слов, обозначающих предметы и действия, и учится использовать их при решении задач. На втором этапе он осваивает систему понятий, обозначающих отношения, и учится правилам логики мышления.

Развитие понятий идет параллельно с развитием мыслительных и языковых процессов и стимулируется, когда они начинают соединяться.

В дошкольном возрасте речь детей становится более связной и приобретает форму диалога. По сравнению с ранним детством, у дошкольников развивается более сложная, самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание. Происходит развитие речи «сама по себе» и внутренней речи.

Здесь, в дошкольном возрасте, начинается творческий процесс, который проявляется в способности менять окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности детей проявляются в конструктивной игре, техническом и художественном творчестве. В этот период в первую очередь развиваются существующие условия для особых способностей. Внимание к ним в дошкольный период является необходимым условием ускоренного развития навыков и стабильного творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах происходит синтез внешних и внутренних действий, которые объединяются в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — способностью управлять и контролировать внутренний и внешний планы действий, в памяти — связью внешнего и внутреннего структурирования материала при его хранении и восприятии.

Эта тенденция особенно ярко проявляется в мышлении, которое представлено как объединение визуально-актуального, визуально-воображаемого и вербально-логического способов решения практических задач в едином процессе. На этой основе формируется и развивается полноценный человеческий интеллект, который характеризуется способностью одинаково успешно решать задачи, представленные на всех трех уровнях.

В дошкольном возрасте воображение, мышление и язык объединяются. Это означает, что ребенок развивается и начинает успешно работать с внутренним языком как средством мышления. Синтез когнитивных процессов лежит в основе полного овладения ребенком родным языком и может быть использован при обучении иностранному языку.

В то же время завершается процесс обучения языку как средству воспитания, что подготавливает благоприятную почву для активизации обучения и развития ребенка как личности. В процессе обучения на основе языка усваиваются элементарные моральные нормы, формы и правила культурного поведения. После того как они интернализируются и становятся характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают определять его поведение и превращают поступки в произвольные и морально регламентированные действия. Кульминацией развития личности ребенка в дошкольном возрасте является самосознание личности, которое предполагает осознание своих личных качеств, способностей и причин успехов и неудач.

Еще одним важным новообразованием в психике детей этого периода является появление волевого поведения. В дошкольный период поведение ребенка опосредовано от импульсивного и непосредственного нормами и правилами поведения. Ребенок впервые сталкивается с вопросом, как себя вести, то есть у него формируется модель поведения, которая выступает в качестве регулятора. Ребенок начинает осваивать и контролировать свое поведение, сравнивая его с моделью. Таким образом, формируется осознание поведения и отношение к нему с точки зрения данной выборки.

Осознание собственного поведения и начало личностного самосознания — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Постепенно ребенок начинает понимать, что он может и чего не может делать, он понимает свое место в системе взаимоотношений с другими людьми, он осознает не только свои действия, но и свои внутренние чувства, желания, предпочтения, настроения и так далее. В дошкольном возрасте ребенок переходит от «самости», от отграничения от взрослого, к открытию собственной внутренней жизни, что составляет суть личностного самосознания.

Все эти важные новообразования не возникают сами по себе, просто так, по мере роста ребенка; они возникают и развиваются сначала в деятельности, специфической для дошкольника. Именно эти формы деятельности должны быть в центре внимания дошкольной педагогики. Рассмотрим одну из форм деятельности, характерную для детей в возрасте от трех до семи лет.

Ролевая игра как ведущий вид дошкольной деятельности

Основной и ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является ролевая игра, то есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в специально созданных игровых, воображаемых условиях. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и свойства личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование волевого поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Ребенок подчиняет все свои сиюминутные импульсивные действия этой задаче, играя роль. В условиях игры дети лучше концентрируются и больше запоминают, чем при непосредственном задании взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить, сдержать импульсивные движения — лучше и легче всего задается ребенком в игре.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с подменными объектами, ребенок начинает работать в воображаемом, условном пространстве. Объект-заменитель служит опорой в развитии мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает «действовать» на внутреннем, ментальном уровне. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению с помощью образов и представлений. Кроме того, в игре ребенок учится разным взглядам, играя разные роли, и начинает видеть объекты под разными углами зрения. И это развивает важнейшее умение человека мыслить по-другому.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой, придуманной ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения.

Общение дошкольников со сверстниками происходит в основном в процессе совместной игры. В совместной игре дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, поэтому игра в это время оказывает большое влияние на развитие детского общения.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность играет ведущую роль в дошкольном возрасте.

Помимо ролевых игр, существуют и другие виды игр, среди которых обычно выделяют режиссерские игры, драмы, игры с правилами (подвижные и настольные игры).

Направленная игра очень похожа на ролевую игру, но отличается от нее тем, что ее действующими лицами являются не другие люди (взрослые или сверстники), а игрушки, представляющие различных персонажей. Ребенок сам дает этим игрушкам роли, как будто он их оживляет, он говорит за них разными голосами, он действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся актерами в игре ребенка, а он выступает в роли режиссера, контролируя и направляя действия своих «актеров», поэтому эту игру еще называют режиссерской.

Но в драматизации актерами являются сами дети, которые вживаются в роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такого спектакля не придумывается самими детьми, а заимствуется из сказок, фильмов или пьес. Задача такой игры — не отклониться от известного сюжета, а как можно лучше и точнее воспроизвести роль предполагаемого персонажа.

Таким образом, игра характерна для детей дошкольного возраста, когда развитие ребенка происходит наиболее эффективно и формируются основные возрастные новообразования. Поэтому организация и создание условий для развития игровой деятельности является важнейшей задачей дошкольной педагогики.

Роль взрослого в воспитании ребенка дошкольного возраста

С повышением роли дошкольного образования возникла проблема определения стратегии работы, системы, в рамках которой происходит образовательный процесс. Один из первых широко распространенных подходов, который продолжает представлять система дошкольного образования во многих зарубежных странах, связан с тем, что происходит ориентация на естественную активность ребенка. Другой подход — развитие способностей детей к саморегуляции. В нашей стране она называется системой развивающего обучения. В этом случае роль взрослого возрастает.

Однако возникает проблема — активное участие взрослого может либо подавить, либо ограничить инициативу ребенка. Ребенок чувствителен к взрослому и ориентируется на него. В современном зарубежном дошкольном образовании возникает проблема услышать голос ребенка, чтобы педагог взаимодействовал с ним в поддерживающей, а не подавляющей манере. Психолог Эдвард де Боно в своей «Теории шести шляп» говорит, что существуют ограничения, которые взрослый накладывает на ребенка, особенно в развитии его мышления. Шляпа — это когда ребенок старается угодить взрослому, что особенно характерно для дошкольного воспитания. Ребенок пытается угадать, какой ответ понравится взрослому. Де Боно пишет, что необходимо снять этот колпак, чтобы ребенок мог проявить свою независимость и самостоятельность в мышлении, иначе такой ребенок впоследствии станет зависимым.

В современном зарубежном дошкольном образовании большое внимание уделяется интеллектуальному развитию и самостоятельному мышлению детей. Говард Гарднер, профессор Гарвардского университета и автор теории множественного интеллекта, утверждает, что ребенок может проявлять независимое мышление в нескольких областях, и если он не успешен в одной области, есть другая область, в которой он может быть успешен, и задача учителя — найти эту область.

Не секрет, что современное дошкольное образование имеет ряд серьезных проблем. Возможно, главной проблемой сегодня является нехватка мест в существующих детских садах местных органов власти. Лист ожидания часто растягивается на годы. В некоторой степени ситуацию улучшает наличие центров дошкольного образования и частных детских садов. Но они не могут решить проблему комплексно. Еще одной проблемой дошкольного образования является нехватка квалифицированного персонала. Всем известно, насколько высоки зарплаты сотрудников городских детских садов. Эта причина объясняет нежелание молодых перспективных специалистов работать в детских садах. Поэтому на работу часто принимают людей без образования или с недостаточным образованием, и в результате они имеют низкую квалификацию.

Также нередко воспитатели приходят в профессию по обстоятельствам (например, чтобы устроить собственного ребенка в детский сад), и тогда недостаточная зарплата может стать причиной небрежного отношения воспитателя к своим обязанностям. К сожалению, такая ситуация сегодня не редкость.

Иная ситуация с частными детскими садами (которые можно найти, например, на сайте дошкольного учреждения).

Частные дошкольные учреждения нанимают только квалифицированных специалистов. Достойная зарплата делает работу привлекательной для соискателей, давая руководству возможность выбрать лучшего кандидата. Это одна из причин, объясняющих высокое качество дошкольного образования в частных дошкольных учреждениях. Описывая проблемы дошкольного образования, нельзя не затронуть вопрос непрерывности образования.

Эта проблема достаточно актуальна на всех уровнях образовательного процесса, но особенно остро она стоит на этапе перехода от дошкольного образования к начальной школе. Причинами этого явления являются многие факторы.

Главное, конечно, это несоответствие между требованиями к ребенку в старшей группе детского сада и первокласснику. Несомненно, предполагается, что первоклассник должен быть более дисциплинированным, прилежным и работоспособным, чем дошкольник.

Но ребенок не может овладеть всеми необходимыми качествами одним махом. Кроме того, многие начальные школы предъявляют очень высокие требования к качеству дошкольного образования. От первоклассников часто ожидают не только знания алфавита, но и умения читать и считать. Однако обучение чтению и счету не входит в учебную программу для дошкольников. Чтобы избежать подобных проблем, родителям следует ознакомиться не только с учебной программой детского сада (например, на сайте дошкольного образования), но и с требованиями школы, в которую они планируют отправить своего ребенка. Если обнаружено несоответствие, необходимо организовать дополнительные занятия для ребенка в детском саду, воспользоваться услугами репетитора или заняться обучением ребенка самостоятельно.

Таким образом, на современном этапе необходимо обязательное обновление содержания дошкольного образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: