Особенности взаимодействия с родителями детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования - Понятие об учреждениях дополнительного образования, их цели, задачи и функции

Оглавление:

Необходимость полного цикла обучения в школе обусловлена также новыми требованиями к образованию человека, которые стали очевидны на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образование человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентированной в традициях национальной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельным жизненным решениям, самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на обучение определенным знаниям, умениям и навыкам, но и на разностороннее развитие ребенка, раскрытие его творческих способностей, навыков и таких личностных качеств, как инициатива, самодеятельность, воображение, оригинальность, то есть всего того, что принадлежит индивидуальности человека.

Современная школа стоит перед необходимостью радикальных изменений в системе обучения и воспитания молодого поколения. Они обусловлены всем ходом общественного развития, его динамикой, необходимостью не только лучше использовать интеллектуальный потенциал нации, но и всесторонне готовить молодежь к жизни, способствовать ее безболезненной социальной адаптации. В какой-то степени студент как личность формируется в классе, в аудитории и в процессе воспитательной работы. Поэтому Министерство образования, его научно-методические учреждения и авторские коллективы, работая над новыми программами, учебниками и учебными пособиями, стремятся создать условия и возможности для максимального раскрытия образовательного потенциала каждой дисциплины. Внешкольные учебно-воспитательные учреждения, являясь неотъемлемой частью образовательной системы страны, дополняют структуру образования и представляют собой уникальную систему поддержки детства, особый мир творчества, воображения, игры и положительных эмоций детей, своеобразную детскую землю, где дети с раннего возраста учатся принимать решения, выбирать путь действия, строить свои отношения со взрослыми и другими детьми через диалог в бесконфликтной среде взаимного уважения.

Но следует помнить, что дети, подростки и молодежь воспитываются не только и не столько в учебных заведениях, а прежде всего в семье, на улице, по месту жительства, то есть в обществе, в социальной среде. В этом процессе неоценимую роль играют внешкольные учреждения, которые менее консервативны, чем школы, и творчески подходят к форме и содержанию.

Актуальность проблемы внешкольных учреждений для теории и практики образования мы видим в том, что внешкольные учреждения дают молодежи наибольшую возможность реализовать свои творческие способности, расширяют кругозор и помогают выбрать будущую профессию, которая часто может быть связана с каким-либо видом творчества. Важность этой проблемы заключается также в том, что внешкольные учреждения оказывают положительное влияние на тех молодых людей, старшеклассников, которые не имеют положительного влияния семьи, чувствуют себя психически и морально нездоровыми, потеряли мотивацию к учебе, не принимают труд как истинную ценность, оказались на обочине социальной жизни.

Внеклассные учреждения логически относятся к неформальному образованию. Однако по своей сути они наиболее эффективны в том, чтобы обеспечить детям постоянное и сознательное психическое самосовершенствование и самоопределение. Обучение им, которое не является обязательным, естественным образом «достраивает» незаполненные промежутки непрерывного гражданского становления личности. Свобода и возможность выбора любимых занятий во внешкольных учреждениях оказывают особое влияние на характер самоорганизации всей последующей жизнедеятельности, базовую профессиональную подготовку и компетентность, помогают более осознанно и успешно найти идеальную модель будущей профессиональной деятельности, «попробовать себя в ней», чтобы использовать свои способности и творческий потенциал детей.

Особенности взаимодействия с родителями детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования

Понятие об учреждениях дополнительного образования, их цели, задачи и функции

Весь мир нуждается в радикальных переменах, в обновлении и обогащении духовной культуры, в развитии новых технологий, в формировании особого типа личностей, способных по-новому решать сложнейшие проблемы выживания цивилизации, способных изобретать и творить для улучшения собственной жизни и жизни других. И эта ответственная задача полностью ложится на плечи молодого поколения, на тех, кто сделает эту жизнь более интересной и насыщенной. Ситуация требует улучшения морального состояния молодого поколения как залога полноценной жизни. Духовно-нравственные качества личности становятся необходимым условием для создания гуманной экономики, для появления творческих великих личностей, интеллектуалов, а не бессловесных исполнителей.

У внешкольных учреждений есть неоспоримое преимущество в решении этих проблем. Утвердившись как полноценное звено в цепи непрерывного образовательного процесса, они предоставляют детям, подросткам и молодежи широкие и нетрадиционные возможности для укрепления психического здоровья, снятия повседневного стресса формализованной школьной жизни, формирования опыта творческого поведения в повседневной практике жизни.

Наиболее интенсивное развитие творческой и социально полноценной личности происходит не в классе, как считает большинство педагогов, а в сфере свободного выбора общения, труда, подвижных занятий, игр, увлекательных занятий.

Внеклассные учреждения — это учреждения, которые организуют досуг детей и подростков и помогают семье и школе реализовать гармоничное развитие личности с учетом способностей, интересов и талантов. Во внешкольных учреждениях происходит процесс формирования таких важных характеристик полноценной жизнедеятельности человека, как: позитивное отношение к собственной жизни через реализацию себя как личности в любимом деле, соответствующем природным данным, способность к постоянному творчеству и духовному самосовершенствованию, социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии семьи и окружающих, активная общественная деятельность, культура отдыха и т.д. Внешкольные учреждения организуют досуг детей и подростков, помогают семье и школе осуществлять их гармоничное развитие, учитывая их способности, интересы и таланты.

Дополнительное внешкольное образование — это педагогический процесс со своими особенностями, организацией и оснащением, основу которого составляют достижения внешкольного образования и воспитания. В современном понимании ему присущи следующие черты: двусторонний характер; совместная деятельность учителя и ученика; управление со стороны учителя; систематическая организация управления; целостность и единство; соблюдение законности развития подростка; управление развитием и воспитанием учащихся. Внеклассная система обучения и воспитания характеризуется сочетанием педагогического руководства с инициативой, самостоятельностью, активностью учащихся. Главное — довести студентов до определенного уровня образования с минимальными затратами времени, сил и денег.

Для подтверждения личностно-ориентированной парадигмы необходимо создать такие условия для студентов, где они чувствовали бы себя свободными в выборе направлений своей деятельности и получали квалифицированную поддержку в любом направлении. На наш взгляд, этого можно достичь, организовав систему дополнительного образования. Наилучшие условия для развития могут быть созданы во внешкольных учреждениях, поскольку они полностью свободны от жестко регламентированных обязательных учебных программ. Дополнительное образование позволяет выстроить единое культурно-образовательное пространство для всестороннего и гармоничного развития личности через интеграцию с основным образованием.

Различия между школьным и дополнительным образованием

Предоставляя детям право на приобретение дополнительных знаний, творческих навыков и умений, внешкольные учреждения способны решать проблемы, которые выходят за рамки и значимость других образовательных структур. Благодаря вовлечению во внешкольные учреждения, оригинально сочетающие коллективное и индивидуальное творчество, ребенок может свободно выбирать любимые занятия, пробовать и развивать свои сильные стороны без страха и стеснения, что позволяет ему опережать своих сверстников в познавательных и творческих навыках и способности к самостоятельности, программированию и организации будущего самообучения.

Школа и внешкольные учреждения являются союзниками в формировании целостной личности, в воспитании социализированного, образованного, культурного, с развитыми навыками и талантами творческого человека. Ценность дополнительного образования детей заключается в том, что оно усиливает вариативный компонент общего образования, способствует практическому применению знаний и навыков, полученных в школе, и повышает познавательную мотивацию учащихся. И, самое главное, в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, адаптивность к современному обществу и получают возможность полноценно организовать свое свободное время. Дополнительное образование детей — это исследовательское образование, проверяющее другие нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе ситуаций неопределенности), предоставляющее человеку ряд возможностей для выбора своей судьбы и стимулирующее процессы саморазвития личности.

Основное отличие дополнительного образования от общего школьного образования заключается в том, что педагоги, работающие в этой системе, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, имеют возможность превратить переносимые действия (знания — умения — навыки) из цели образования в средство развития способностей учащихся (физических, познавательных, личностных, духовно-нравственных). Целью в данном случае является создание развивающей образовательной среды, позволяющей каждому ученику проявить свою врожденную креативность, то есть приобрести способность быть творческим субъектом своего развития. Такой подход требует от учреждения дополнительного образования (УДО) осмысления своих целей в обучении и развитии учащихся и развития себя как субъекта развивающегося образования. По большому счету, основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, поскольку по отдельности они односторонни и неполноценны. Как отдельный ребенок целостен в своем разнообразии потребностей и способностей, так и образование должно быть целостным, чтобы обеспечить полное развитие ребенка во всей полноте его потребностей и интересов.

Школьные и внешкольные учреждения различаются по формам организации ведущей деятельности детей, по способам взаимодействия детей и взрослых, по различным путям достижения детьми успеха в сфере досуга. Однако они не противоречат друг другу, поскольку общей целью образования является дихотомия целого — важный принцип функционирования открытых образовательных систем. Особенностью, отличающей учреждения как две системы, является наличие в образовательной системе внешкольного учреждения иных законов, чем в образовательных учреждениях, определяющих его функционирование: Ориентация на интересы и потребности ребенка, добровольное участие, свободный выбор деятельности, защита личной автономии, соавторство и сотрудничество между взрослыми и детьми.

Классификация учреждений дополнительного образования, их характеристика

Существуют следующие типы учреждений дополнительного образования: Центр, школа дополнительного образования, дворец (дом), клуб, вокзал, детский парк и т.д. Рассмотрим классификацию учреждений дополнительного образования более подробно.

Центр как учреждение дополнительного образования — это многогранное и многоуровневое учреждение, которое проводит программы различной направленности и продолжительности. Центр создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения и самореализации личности. [6, с. 157].

Центр — это учреждение, в структуру которого входит механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей.

Различают следующие типы центров:

Центр дополнительного образования детей;
Центр творческого развития детей и подростков;
Центр творческого развития и гуманитарного образования;
Центр для детей и подростков, для детского творчества;
Детский центр (подросток);
Центр внеклассной работы.

Детский экологический центр (оздоровительный и экологический, эколого-биологический)

Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юные туристы);
Центр технического творчества для детей (молодежи) (научно-техническое творчество, юные техники).
Морской центр для детей;
Центр эстетического воспитания детей (молодежи) (культура, искусство или связанная с искусством деятельность)
Оздоровительно-педагогический (профильный) центр для детей.

Школа в системе дополнительного образования детей — это система взаимосвязанных, преемственных программ профиля, позволяющая учащимся освоить тот или иной уровень образования (выбрать самостоятельно). Как правило, такие школы решают сложные и многоуровневые задачи поэтапной профессиональной подготовки или начального профессионального обучения. Школы отличаются наличием примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения, учебный план, учетом пожеланий детей и родителей по созданию факультативов, организации индивидуальной работы и консультаций; обязательной системой промежуточной и итоговой аттестации учащихся с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего уровень полученного образования. [6, с. 180].

Школа — это тип учебного заведения, программы которого могут различаться по следующим причинам:

Уровень (коррекционный, базовый, продвинутый);
Уровень (коррекционный, базовый, продвинутый); í Уровень образования (начальное, базовое, профессиональное).
Профиль (физико-математический, биолого-химический, гуманитарный и т.д.).
Различают следующие типы школ:
Школа в различных областях науки и техники,
различные виды искусства,
детско-юношеский спорт (легкоатлетический и технический, включая олимпийский резерв).

Основные направления и формы развития творчества детей в учреждениях дополнительного образования

По своему содержанию дополнительное образование детей является всеобъемлющим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Поэтому она способна удовлетворить самые разнообразные интересы человека.

В настоящее время дополнительное образование детей представлено рядом направлений. Наиболее важными считаются следующие:

художественный и эстетический;
научно-технический;
техническо-спортивный;
экологические и биологические;
укрепление здоровья;
местной истории и туризма;
военно-патриотический;
социально-педагогические;
культурно-урологический;
экономические и правовые.

Содержание дополнительного образования детей определяется, во-первых, конкретными условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социокультурными и социально-экономическими факторами.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования происходит в трех взаимопроникающих направлениях:
Личностное развитие ребенка;
Совершенствование и развитие в избранном виде деятельности, т.е. в предметно-деятельностной сфере;
Повышение функциональной грамотности.

Соответственно, каждое направление требует организации педагогически продуманных условий, учитывающих способности детей определенного возраста.

Одним из самых популярных и востребованных среди детей и родителей остается художественное и дополнительное эстетическое образование. В условиях идеологического вакуума через искусство и творческую деятельность передается духовный опыт человечества, способствующий восстановлению связей между поколениями. Его роль возросла благодаря созданию благоприятных условий для приобщения детей к искусству в учебных заведениях: лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах, школах с углубленным изучением искусств и специализированных художественных классах. Существует множество учреждений дополнительного образования художественно-эстетической направленности: центры народного творчества, творческие студии, школы искусств и другие объединения, которые помогают в формировании творческой личности, обеспечивают раннюю профессиональную ориентацию и самоопределение детей, закладывают основы их будущей профессиональной подготовки.

Значительное место в системе дополнительного образования занимают учреждения дополнительного образования научно-технического творчества: станции и центры, клубы и дома техники. Однако изменившиеся условия в обществе значительно усложнили функционирование институтов такого рода. Все труднее становится поддерживать спортивно-техническую и оборонно-техническую деятельность: Авто- и мотоспорт, авиа- и судомоделизм, ракетостроение, школьные корабли и другие, хотя развитие технического творчества учащихся имеет большое значение для социально-экономического, научно-технического и оборонного потенциала общества и государства.

Дополнительное эколого-биологическое образование детей, направленное на развитие у детей интереса к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, является основной частью непрерывного экологического образования, в котором существует ряд последовательных систем экологического образования: Дошкольное, школьное, дополнительное предпрофессиональное образование.

Основой дополнительного эколого-биологического образования детей являются станции юных натуралистов и эколого-биологические центры.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: