Специалисты по коррекционной педагогике - Норма и отклонения в развитии

Оглавление:

Специальное образование — это междисциплинарная наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции недостатков.

Основные задачи коррекционного образования:

Психологическое и образовательное обследование детей с нарушениями развития;
Изучать и обобщать лучший опыт в области образования;
Разработка педагогических технологий воспитания, обучения и коррекции психофизических нарушений аномальных детей.

Конкретные задачи:

Коррекция отклонений в развитии;
Коррекционное образование и обучение;
лечебно-профилактическая работа;
Профессиональное обучение в доступной сфере;
социокультурная интеграция и адаптация.

Специальное образование — это изучение законов обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями.

Объект — определенные группы учащихся, группы школьников, занимающихся определенным видом деятельности, а также отдельные учащиеся и воспитанники специальных образовательных дошкольных учреждений, школ и школ-интернатов.

Цели коррекции должны определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного и деятельного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения социально-исторического опыта через его интернализацию; они должны быть сформулированы позитивно, а не негативно; они должны быть реалистичными и соотноситься с длительностью коррекционной работы; они должны быть привлекательными и оптимистичными, вызывать у ребенка желание и стремление к их достижению; они должны учитывать индивидуально-психологические возможности ребенка

Задачи, содержание и принципы лечебно-воспитательного процесса отбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального лечебно-воспитательного учреждения с учетом глубины и характера расстройства и детей в его рамках, с учетом возраста ребенка, времени начала и структуры расстройства.

Коррекционная деятельность рассматривается как процесс, система мер, направленных на исправление или смягчение отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка, как способ или метод преодоления и смягчения психофизических недостатков путем формирования соответствующих качеств жизни в образовательном процессе или в различных видах деятельности (учеба, труд, игра и т.д.). Основная цель в процессе коррекции видится в устранении или уменьшении расхождения между установленной (нормальной) и реальной (девиантной) деятельностью.

Норма трактуется как совокупность правил и требований, выработанных любым реально функционирующим сообществом, которые играют роль основного средства регулирования поведения членов этого сообщества, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.

Коррекционно-педагогическая деятельность — сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие) и выступающее как его подсистема, включающая объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической деятельностью существует также коррекционно-коррекционная, коррекционно-педагогическая деятельность, которая в своем интегративном единстве объединяет общее понятие «коррекционно-педагогическая деятельность». Коррекционно-педагогический процесс является неотъемлемой частью единого образовательного процесса, который включает в себя формирование, воспитание и развитие ребенка. Коррекционное развитие как специально организованный и контролируемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие студентов происходит в процессе обучения и воспитания, естественно, что лечебное воздействие происходит в этой деятельности.

Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих основных положениях:

позиция, согласно которой положительное влияние на процесс развития заключается в направлении лидерской деятельности, в данном случае влияние на учебную деятельность подростков и их лидерскую активность;
Положение о социальной ситуации развития как единице анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, определяющих возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
положение о формах психологического контакта между людьми;
Поэтому, согласно положению о том, что личность является продуктом системы значимых отношений, эффективная коррекция немыслима без вовлечения ребенка и его окружения в коррекционный процесс;
позиция, согласно которой коррекционный потенциал игры заключается в репетиции новых социальных отношений, в которые человек вовлекается в процессе специально организованных групповых коррекционных сессий.

Психолого-педагогическая сущность коррекционной деятельности и ее профилактическая направленность проявляется в понимании коррекции как специально организованного психологического воздействия, осуществляемого по отношению к группам риска и направленного на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на восстановление гармоничных отношений ребенка с окружающей средой.

В качестве единицы коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как педагогическую ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении детей и подростков).

Основным психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы должно быть создание условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с основными законами онтогенетического развития (закон среды, закон развития высших психических функций). Следовательно, как уже говорилось выше, коррекционно-педагогическая работа должна строиться не как серия отдельных упражнений, не как простая тренировка «отстающих» умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность педагога и ребенка, органично вписывающаяся в систему их повседневной жизни и социальных отношений.

Норма и отклонения в развитии

Сфера нормального всегда имеет свои границы в сознании людей. На практике людей оценивают — сознательно или бессознательно — на основе соответствия или несоответствия нормам, определяющим эти границы. Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, образовании, социальных и других науках. Известно, как трудно определить понятие «норма» не только терминологически, но и содержательно.

Норма — это некая идеализация, условное обозначение объективной реальности, некое статистическое среднее, которое характеризует реальную действительность, но не существует в ней. Проблема нормы и ее разновидностей — одна из самых сложных в современной психологии и педагогической науке. Она включает такие вопросы, как норма реакций (моторных, сенсорных), норма когнитивных функций (восприятие, память, мышление), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности….. Сюда также входят вопросы гендерных и возрастных различий. Понятие нормы является относительно постоянным. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется с течением времени.

Основные классификации нарушений развития.

Медицина, психология, педагогика имеют свои показатели, параметры, характеристики нормы. Отклонения от общих закономерностей, нарушения в развитии и другие несоответствия норме, обозначаются словом — аномалия (греч. отклонение).

В лечебном образовании понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить конкретную точку отсчета, относительно которой можно выяснить причины тех или иных отклонений, выяснить, как они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на этой основе можно строить практическую деятельность учителя.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы: физические, психические, образовательные, социальные.

Группа физических отклонений относится в первую очередь к здоровью человека и определяется медицинскими показателями (вес, рост, объем и т.д.). Отклонения от нормы могут быть вызваны как наследственными факторами, так и внешними обстоятельствами. В 1980 году Всемирная организация здравоохранения приняла британскую версию трехуровневой шкалы инвалидности: Обесценивание (связанное с трудностью деятельности), Инвалидность (ограничения деятельности) и Нетрудоспособность (инвалидность).

Нарушениями в физическом развитии ребенка могут быть: болезни, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Группа психических отклонений связана с психическим развитием ребенка, его психическими дефектами. К ним относятся умственная отсталость (СДВГ), умственная отсталость (олигофрения от легкой заторможенности до глубокого идиотизма), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Особую группу отклонений составляет одаренность детей.

Группа образовательных отклонений относится к достижению стандартов, определяющих уровень образования. Согласно этим стандартам, ребенок в определенном возрасте должен получить адекватный уровень образования, закончить начальную школу, неполную среднюю школу или посещать среднюю школу. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», общее среднее образование является обязательным. Однако есть и дети, не получившие общего среднего образования.

Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают как фактор воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. При этом одной из важных функций воспитания является функция контроля, задача которой — управлять и организовывать обстоятельства, влияющие на сознание и поведение детей, обеспечивая при этом необходимый воспитательный эффект.

Граница между нормой и отклонением очень важна в терапевтическом аспекте деятельности учителя. Таким образом, в социальных отклонениях существует неизмеримое количество переходных стадий между нормальным и девиантным поведением (безволие, гиперактивность, гнев, тревожность, сильная внушаемость и т.д.) В результате невозможно провести четкую грань между естественным выражением характера ребенка и отклонениями в нем.

Таким образом, терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, у которых выявлены нарушения в развитии, сколько на профилактику отклонений, на предотвращение нарушений определенных норм и правил.

В контексте корректирующих и развивающих мер известны следующие параметры стандарта:

Социально-возрастная норма — показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны быть сформированы к концу определенной возрастной группы;
индивидуальная норма — проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития личности ребенка;
Предметный стандарт — знания, умения, навыки и действия, необходимые ученику для освоения определенного предметного содержания (отраженного в образовательных стандартах) и т.д.

Важно помнить, что конкретный ребенок — это уникальный, единичный случай, поэтому диагностика — это сложная работа, которая включает в себя установление характера нарушений развития личности конкретного ребенка.

Индивидуальный подход в образовании и обучении

Всестороннее развитие каждого человека — программная цель нашего общества — предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшей ступени ее развития. У каждого человека должны быть возможности для самоидентификации, для «самореализации», в этом заинтересован как отдельный человек, так и все общество.

Каждый человек уникален в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных характеристиках. Считается, что образование и обучение должны быть основаны на индивидуальности, насколько это возможно.

Существование индивидуальных различий между людьми — очевидный факт. Необходимость индивидуального подхода обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется его индивидуальными особенностями, «внутренними условиями», без учета которых невозможен по-настоящему эффективный воспитательный процесс.

Возрастная роль человеческого фактора в развитии нашего общества поставила вопрос об «индивидуальной работе как важной форме образования». Индивидуальный подход ни в коей мере не противоречит принципу коллективизма — основному принципу не только образования, но и всего нашего образа жизни. «Человек — это социальное существо. Поэтому каждое проявление его жизни — даже если оно не проявляется в непосредственной форме коллектива — есть возникновение и утверждение социальной жизни.» Научные исследования наглядно подтвердили эту позицию. «Я» возможно только потому, что существует «мы».

Индивидуальный подход — это не разовая акция. Она должна пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и поэтому является общим принципом воспитания. Однако в разных областях образования и обучения этот подход развит в разной степени.

Индивидуальный подход направлен в первую очередь на усиление положительных качеств и устранение недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, болезненного процесса переобучения.

Индивидуальный подход требует от учителя большого терпения и умения понимать сложные проявления поведения.

Индивидуальный подход является органичной частью образовательного процесса, помогая вовлечь всех детей в активное изучение программного материала.

В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной работы с детьми разного возраста. Суть ее выражается в том, что общие воспитательные задачи, стоящие перед педагогом, работающим с группой детей, решаются им через педагогическое воздействие на каждого отдельного ребенка на основе знания его психических особенностей и условий жизни.

Цель воспитания — воспитание гармонично развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и образования. В недавнем прошлом учебные программы в детских садах были ориентированы на воспитание и обучение детей со средним уровнем развития, то есть не учитывали индивидуальные особенности детей. Антропонимы детей поражают нас разнообразием поведения, интересов, способностей, наклонностей, нет абсолютно одинаковых детей. Антропонимы учебных задач остаются одинаковыми для всех. Как быть в этом случае? Используя индивидуальный подход, мы находим «ключ» к каждому ребенку.

Индивидуальный подход является одним из основных принципов педагогики. Проблема индивидуального подхода очень творческая, но есть основные моменты в реализации дифференцированного подхода к детям:

Знание и понимание детей;
любовь к детям;
прочный теоретический баланс;
Способность педагога размышлять и анализировать.

Учитель не должен забывать, что ребенок — субъект собственного развития, это самоцель, но дети всегда должны чувствовать поддержку учителя.

Основные типы нарушений развития у детей

Поведенческие нарушения (агрессивность, истерики, пассивность, гиперактивность), задержки в развитии и различные формы детской нервозности (невропатия, невроз, тревожность) часто встречаются у детей дошкольного возраста.

Осложнения в психическом и личностном развитии ребенка обычно вызваны двумя факторами:

ошибки образования или
определенная незрелость, минимальные поражения нервной системы.

Часто оба фактора действуют одновременно, так как очень часто взрослые недооценивают или игнорируют (а иногда и не знают) особенности нервной системы ребенка, лежащие в основе трудностей в поведении, и пытаются «исправить» ребенка с помощью различных неадекватных воспитательных воздействий. Поэтому очень важно выявить истинные причины поведения ребенка, которое беспокоит родителей и воспитателей, и спланировать соответствующие способы коррекционной работы с ним. Для этого необходимо иметь четкое представление о симптоматике вышеуказанных нарушений психического развития детей, знание которой позволит воспитателю совместно с психологом не только правильно выстроить работу с ребенком, но и определить, не перерастут ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие профессиональной медицинской помощи.

Коррекционная работа с ребенком должна быть начата как можно раньше. Своевременность психологической помощи — главное условие ее успешности и эффективности.

Гиперактивность у детей и способы педагогической коррекции.

В современном мире проблема дошкольного синдрома дефицита внимания (СДВГ) с гиперактивностью приобрела огромные масштабы. Это расстройство является распространенной причиной поведенческих нарушений и трудностей в обучении у детей.

Проявления СДВГ с гиперактивностью могут быть следующими:

Синдром дефицита внимания;
Признаки импульсивности и гиперактивности;
Симптомы статического отказа двигателя;
социальная дезадаптация.

Часто гиперактивные дети умны и быстро схватывают информацию, обладают экстраординарными способностями. Интеллект у детей сохранен, но черты, характерные для СДВГ — беспокойство, суетливость, множество лишних движений, отсутствие концентрации, импульсивность действий и повышенная возбудимость — часто связаны с трудностями в приобретении навыков обучения. Память таких детей может быть в норме, но из-за неустойчивости внимания возникают пробелы в усвоенном материале. Ребенок отвлекается на мелкие слуховые и зрительные подсказки, не проявляет усидчивости во время КВН или игр, не может досмотреть любимый мультфильм.

Основные проявления СДВГ проявляются в различных формах двигательной расторможенности, которые носят бесцельный, немотивированный характер и обычно не контролируются взрослыми или сверстниками.

Целенаправленное двигательное поведение менее активно, импульсивность проявляется в небрежном выполнении заданий, несдержанности в словах, действиях и поступках, неумении проигрывать, чрезмерном упорстве в преследовании своих интересов. Для этих детей характерна более низкая степень социальной зрелости, чем обычно для их возраста. В умственном отношении эти дети отстают от своих сверстников, не стремятся к лидерству, ведут себя агрессивно и требовательно. У таких детей быстро пропадает интерес к игре. У детей с СДВГ мало друзей, хотя эти дети являются экстравертами: Они заводят друзей, но быстро их теряют. Трудно строить отношения со взрослыми. Детям трудно дослушать объяснения до конца, они постоянно отвлекаются, особенно когда нет интереса. Эти дети игнорируют как поощрения, так и наказания взрослых. Однако следует помнить, что гиперактивный ребенок нуждается в похвале и признании со стороны взрослого для укрепления уверенности в себе. Такие дети ведут себя замечательно, плохо засыпают, медленно едят, все роняют и проливают.

Важно, что отвержение гиперактивных детей обществом приводит к развитию у них чувства отверженности, отделяет их от группы, усиливает их неуравновешенность, вспыльчивость. Эмоциональное развитие ребенка не соответствует нормальным показателям для этой возрастной группы. Настроение быстро меняется, иногда возникают беспричинные приступы гнева, ярости, злости.

Помощь детям с СДВГ должна оказываться своевременно. Родители, учителя и психологи должны руководствоваться следующими правилами при обучении детей с гиперактивностью и повышенной тревожностью:

Вовлекать ребенка в новую игру следует постепенно; лучше проводить игру с уже знакомым материалом. Можно использовать некоторые инструкции или правила из игры, в которую ребенок уже играл несколько раз;
Избегайте соревнований и любой работы, где важна скорость;
Не сравнивайте своего ребенка с другими;
Доверяйте своему ребенку, будьте честны с ним и принимайте его таким, какой он есть;
Чаще используйте физический контакт и упражнения на расслабление;
Повышайте самооценку своего ребенка, чаще хваля его, но так, чтобы он знал за что;
Чаще обращайтесь к ребенку по имени;
Будьте примером для подражания для своего ребенка во всем, что вы делаете;
Не предъявляйте к ребенку чрезмерных требований;
Будьте последовательны в воспитании своего ребенка, не запрещайте без причины то, что раньше разрешали. Старайтесь как можно реже делать выговоры своему ребенку.
Применяйте наказание только в крайних случаях;
Не унижайте своего ребенка, наказывая его;
Общаясь со своим ребенком, не подрывайте авторитет других взрослых, которые важны для вашего ребенка;

Помогите ему что-нибудь сделать.

Агрессия у детей и способы педагогической коррекции.

Агрессивность характерна для многих маленьких детей. Переживания и разочарования, которые взрослому кажутся мелкими и незначительными, для ребенка оказываются очень острыми и труднопереносимыми именно из-за незрелости его нервной системы. Поэтому физическая реакция также может быть наиболее удовлетворительным решением для ребенка, особенно если у него ограниченные возможности для самовыражения.

Существует две наиболее распространенные причины агрессии у детей. Первый — это страх быть обиженным, оскорбленным, подвергнуться нападению или причинить вред. Чем сильнее агрессия, тем сильнее страх, стоящий за ней. Во-вторых, пережитый проступок, или психологическая травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может проявляться как в драках, так и в виде разрушительного поведения по отношению к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и разбивают игрушки, ломают вещи, поджигают их…. Иногда агрессия и деструктивность совпадают, и тогда ребенок бросает игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессивность

Агрессия не обязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбления, дразнилки, ругань), за которой часто скрывается неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отомстить за собственные обиды. Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимающий значения бранного слова, использует его, чтобы обидеть взрослых или разозлить кого-то. Бывает и так, что ругань — это способ выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребенок упал, его обидели, дразнили или оскорбили. В этом случае полезно дать ребенку альтернативу ругательствам — слова, которые можно произнести с чувством, как облегчение («елки», «бардак»).

Как работать с детьми, которые проявляют описанные выше формы агрессии? Если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не является патологической и не свидетельствует о более серьезном психическом расстройстве, общая тактика работы заключается в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое недовольство в социально приемлемых формах.

Основные способы работы по управлению гневом у детей подробно рассмотрены Д. Лэшли (1991). Речь идет не о конкретной программе, а о тех тактиках поведения взрослых, которые в конечном итоге могут привести к устранению нежелательного поведения ребенка. Важна последовательность и согласованность в реализации выбранных взрослым моделей поведения по отношению к ребенку. Первым шагом на этом пути является попытка обуздать агрессивные импульсы ребенка непосредственно перед их проявлением. Это легче сделать в отношении физической агрессии, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка криком, отвлечь его игрушкой или другим занятием, создать физическое препятствие агрессивному действию (отнять руку, обнять за плечи). Если агрессивное действие не удалось предотвратить, необходимо показать ребенку, что такое поведение абсолютно недопустимо. Ребенок, проявивший агрессию, подвергается суровому осуждению, в то время как его «жертва» окружена повышенным вниманием и заботой взрослого. Такая ситуация может наглядно показать ребенку, что от такого поведения он только проиграет.

В случае деструктивной агрессии взрослый должен кратко, но недвусмысленно выразить свое недовольство таким поведением. Очень полезно каждый раз предлагать ребенку убрать разрушения, которые он сделал. Чаще всего ребенок отвечает «Нет», но рано или поздно он может отреагировать на слова: «Ты уже достаточно большой и сильный, чтобы все сломать, поэтому я уверена, что ты поможешь мне убрать». Чистка в качестве наказания за его действия неэффективна; лейтмотивом рассуждений взрослого должно быть убеждение, что «большой» мальчик должен сам отвечать за свои поступки. Когда ребенок помогает убирать, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо».

Вербальную агрессию трудно предотвратить, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии произошел. Если обидные слова ребенка адресованы взрослому, их следует игнорировать, но постараться понять чувства и переживания ребенка, стоящие за ними. Он может хотеть испытать приятное чувство превосходства над взрослым или не знать более мягкого способа выразить свои чувства в гневе. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребенка в комичный спор, снимая напряжение и делая саму ситуацию спора смешной. Когда ребенок оскорбляет других детей, взрослые должны подсказать ему, как реагировать.

При работе с агрессивными детьми необходимо всегда помнить, что любые проявления страха окружающих перед агрессивной вспышкой ребенка могут только усилить ее. Конечная цель преодоления агрессии ребенка — дать ему понять, что существуют другие способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения реакции окружающих. Для этих детей очень важно испытать радость от демонстрации нового поведенческого навыка перед благожелательной аудиторией. Для преодоления и предотвращения агрессивного поведения у маленьких детей можно использовать обычные игры, способствующие развитию терпимости и взаимопомощи.

Умственная отсталость.

Замедление психического развития ребенка может быть вызвано педагогической запущенностью, умственной отсталостью вследствие определенных органических дефектов центральной нервной системы, а также общим недоразвитием мозговых структур, приводящим к различным формам умственной отсталости.

Педагогическая запущенность — это такая задержка в развитии ребенка, которая вызвана условиями его жизни и воспитания. Длительный дефицит информации, отсутствие умственной стимуляции в сензитивные периоды могут привести к резкому снижению потенциала умственного развития ребенка. Тем не менее, при правильном и своевременном индивидуальном подходе к такому ребенку, при достаточной интенсификации развивающих занятий, эти дети могут легко догнать своих сверстников.

В целом, задержки психического развития обратимы при своевременной и соответствующей коррекционной работе. Их стойкость различна и зависит от того, обусловлены ли они эмоциональной незрелостью (психический инфантилизм), низким психическим тонусом (стойкая астения), когнитивными нарушениями, связанными со слабостью памяти, внимания, подвижностью психических процессов, недостаточностью определенных корковых функций. Первые две формы умственной отсталости являются наиболее простыми и поддаются лечению, в то время как когнитивные нарушения приводят к умственной отсталости, граничащей с дебильностью; способность этих детей к обучению значительно снижена.

Наилучшие результаты в плане коррекции умственной отсталости достигаются при как можно более раннем начале работы с ребенком. К сожалению, в дошкольном возрасте взрослые, окружающие ребенка, часто не придают значения тем или иным особенностям его развития, считают их индивидуальными вариантами нормы и полагают, что ребенок просто перерастет все свои трудности. Люди начинают бить тревогу только тогда, когда выясняется, что ребенок, поступивший в первый класс массовой школы, не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми навыками поведения. У.В. Ульянкова (1990) справедливо отмечает, что если помощь детям с задержкой психического развития в классах выравнивания приносит хорошие результаты, то нетрудно предположить, насколько более эффективной могла бы быть квалифицированная помощь детям дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: