Определение содержания понятия «воспитательный потенциал» - Современная российская семья и семейное воспитание

Оглавление:

Настоящее время характеризуется политической нестабильностью, дезинтеграцией традиционных ценностей, неблагоприятной динамикой таких социально опасных явлений, как наркомания, алкоголизм, заболевания СПИДом, даже среди детей, резкой дифференциацией доходов, криминализацией общества, коммерциализацией здравоохранения, культуры, образования и т.д.

На положении детей негативно сказывается высокий уровень безработицы их родителей, их напряженная вынужденная чрезмерная занятость для получения средств к существованию и постоянные психические перегрузки, которые они испытывают в своей жизнедеятельности. Все это существенно осложняет взаимоотношения между детьми и родителями, снижает влияние семьи как социального института на процессы воспитания и социализации подрастающего поколения.

На современном этапе развития общества любого здравомыслящего человека волнуют проблемы образования. Вся деятельность не только системы образования на всех уровнях, но и всех других заинтересованных министерств и ведомств должна быть направлена на решение этих проблем.

В последние годы членов образовательного сообщества волнует вопрос о том, что и как нужно делать на федеральном, государственном и местном уровнях, а также в каждом отдельном образовательном учреждении, чтобы объединить усилия всех участников образовательного процесса в интересах ребенка, ведь жизнеопределение детей и подростков — главный объект нашей заботы [1].

Учитывая все вышесказанное, можно считать, что тема курса «Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал. Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростка. Семья как позитивный и негативный фактор в развитии личности. Современные реалии домашнего образования» актуальны и сегодня.

Одним из важных условий воспитания и самовоспитания личности является педагогизация микросреды на основе повышения педагогической культуры личности, что является предпосылкой для снижения влияния взаимоисключающих воздействий микросреды на личность ребенка и усиления фактора целенаправленного воспитания.

Одним из условий педагогизации микросреды является развитие, укрепление сотрудничества между школой и семьей в воспитании детей.

Основными аспектами сотрудничества являются:

Изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей;
Определение целей и задач образования;
определение основных направлений содержания образовательного процесса, организация деятельности ребенка
своевременный обмен информацией об эффективности образовательного процесса;
Разработка единого подхода к пониманию природы образования, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в образовании;
Коррекция воспитательных усилий на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитания ребенка.

Содержание взаимодействия школы и семьи направлено на создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации образовательного процесса, координацию воспитательных усилий, выработку единого педагогического подхода к проблемам обучения и воспитания ребенка.

Сложность проблемы определяется тем, что степень влияния школы, семьи и других микросоциумов на детей не одинакова; разные типы микросреды по-разному влияют на одного и того же ребенка. Более того, микросреда на улице может превосходить или отставать по степени социального влияния от отношений, которые складываются в школе, в классе и в других коллективах.

Социальная основа сотрудничества школы и семьи в воспитании детей заключается в совпадении целей школы и родителей.

Основным фактором для развития сотрудничества и, следовательно, для создания благоприятной микросреды является педагогическая культура учителя (родителей, воспитателей).

Определение содержания понятия «воспитательный потенциал»

Современная российская семья и семейное воспитание

Семья — это личностная среда для жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

Демографический. Структура семьи (большая, включающая других родственников, или нуклеарная, включающая только родителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, малая — или большая).

Социокультурный. Уровень образования родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономические. Имущественные характеристики и занятость родителей на рабочем месте.

Технико-гигиенические. Жилищные условия, оборудование дома, особенности образа жизни.

Семья, подвергаясь изменениям в сфере эмоционально-психологических функций, остается основным институтом социализации детей, хотя переход от одних социально-экономических отношений к совершенно другим вызывает замешательство, беспокойство людей, неопределенность в сложной современной ситуации.

Характеризуя современную российскую семью, можно выделить ее основные черты:

Преобладание светских, гражданских браков;
увеличение числа церковных браков;
свобода заключать и расторгать браки;
гендерное равенство в браке;
увеличение числа нуклеарных семей (бесплодных, бездетных);
Семьи преимущественно одно- или двухдетные; многодетными считаются семьи с тремя и более детьми, которые по статистике составляют всего 7%[2].

Однодетные семьи обычно состоят из двух поколений — родителей и детей, а другие родственники живут отдельно, то есть родители теряют возможность воспользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения. Исчезло разнообразие, которое вносили в межличностные отношения пожилые люди, братья, сестры и другие родственники.

Характеризуя современную семью, мы также отмечаем значительные изменения в том, насколько родители работают. Хотя традиционное разделение на «мужскую» и «женскую» работу сохранилось, первая была сведена к минимуму (за исключением деревень и небольших городов). Более трети матерей и отцов заняты в негосударственном секторе. Есть много семей, где родители работают в коммерческих структурах. В таких семьях самыми важными ценностями обычно являются деньги, материальные блага. Появилось большое количество матерей, сидящих дома. С одной стороны, это положительный факт (усиление контроля над детьми, забота об их здоровье, повышенное внимание к их образованию и развитию); с другой стороны, это сужает взгляд на мать, ограничивая ее интересы домашними делами. Это не исключает потери авторитета матери перед своими детьми. Часто они не обращаются к ней, потому что считают ее неспособной дать компетентный совет. Настораживает то, что даже в этом случае отцу не предоставляется статус советника. Чаще всего эту роль в жизни ребенка играет сверстник или взрослый, более значимый, чем его собственные родители. Да, дети часто имеют более высокий уровень образования, возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Они заполняют это время занятиями, которые им интересны, далеко не всегда стремясь получить одобрение родителей на свои увлечения. Авторитет родительской власти сегодня часто не работает. Родительский авторитет должен быть заменен личным авторитетом. Не означает ли это, что роль семьи как института социализации снижается?

Кризис современной российской семьи связан с резким изменением социальной среды, в которой она оказалась, с медленной адаптацией семьи к новым социально-экономическим условиям.

Влияние семьи на развитие идентичности детей

Педагог, работающий со студентами, должен знать о формирующей роли семьи и о том, как эта роль зависит от ценностных ориентаций ее членов. Обладая этой информацией, он может предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на развитие личности ребенка, его характер и поведение. Учитывая все эти факторы, учитель должен выбрать направления и формы работы с родителями.

Основным фактором формирования и становления личности является социальная среда, которая формирует растущего ребенка и решающим образом влияет на становление его личностного мира.

Планируя работу с родителями, учитель должен знать, как в нашей стране за последние десятилетия изменился характер семьи — от патриархально-традиционного к ориентированному на ребенка и постмодернистскому.

Таким образом, для конца 50-х — начала 60-х годов 20 века характерно массовое расширение поведения родителей, мотивированного эмоциональной привязанностью к своим детям, выраженной в приобретении больших материальных и духовных благ (детско-центрированная семья). Хотя многие семьи этого типа тратят на детей до 50% семейного бюджета, их система образования характеризуется рядом негативных черт.

Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к детям деформируют личностные характеристики ребенка. Они обеспечивают удовлетворение всех потребностей ребенка через свою работу и ограждают его от всех забот, усилий и трудностей. В результате детям не хватает самостоятельности, инициативы и ответственности. Им трудно учиться в школе, потому что семья не внушила им, что нужно работать. Много проблем и вне школы, ведь эти дети любят командовать, в общении с окружающими они часто истеричны, грубы.

С середины 70-х годов ХХ века появляется новый тип семьи, который условно можно назвать постмодернистским. В семьях такого типа меняется норма семейной жизни: родители не полностью подчиняют свои интересы интересам детей. Особенности таких семей заключаются в том, что интересы каждого из супругов выходят за рамки семьи, а круг общения явно превышает границы брака. В этом отношении супруги и родители одинаково важны. Члены такой семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами и моральными ценностями каждого из них[6] .

Очень важно, чтобы учитель правильно понимал моральные ценности и микроклимат семьи, являются ли они истинными, реализуемыми или просто декларируемыми.

А.С. Макаренко считал, что психический облик детей, формирование их характера определяется всей структурой семейной жизни, которую он называл «общением, тоном семьи», который влияет на ребенка независимо от субъективных желаний родителей, часто даже вопреки этим желаниям. Иногда родители пытаются скрыть от детей свои разногласия и ссоры. Но ребенок очень чувствителен к изменениям в общем настроении семьи, к малейшему проявлению лжи. Поэтому существует естественная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, настоящая, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.

Социальный фон семьи является самым сильным фактором в формировании личности ребенка. Его влияние нельзя исключать или игнорировать.

Важным условием воспитания является родительский авторитет — влияние отца и матери на детей, основанное на знаниях и моральных заслугах. Педагог должен проанализировать воспитательный опыт своих учеников в семье, поскольку не все родители осознают важность собственного авторитета в воспитании своих детей. Существует множество ложных оправданий авторитета, которые должен знать учитель, чтобы помочь ребенку выйти из трудной ситуации в семье.

Влияние семьи на развитие идентичности детей

Работа педагога с семьей

Взаимодействие учителей и родителей учеников направлено на создание единого педагогического поля, единой социальной сферы, в которой высшие ценности были бы основой достойной жизни.

Работа учителя с семьей, семейная политика признана одним из приоритетов социальной политики образовательного учреждения.

Образование само по себе не делает гражданина. Именно семья призвана прививать детям с раннего возраста моральные ценности, ориентиры для формирования разумного образа жизни. Однако практика показывает, что некоторым родителям, не имеющим специальных знаний в области образования, трудно наладить контакт со своими детьми. Поэтому только совместными усилиями учителей, родителей и самих детей можно воспитать новое поколение.

Какие принципы должны лежать в основе отношений между учителем и семьей, чтобы успешно обучать детей и поддерживать полное развитие личности ребенка? Ответ на этот вопрос можно найти в словах В.А. Сухомлинского: «Как можно чаще вызывать матерей и отцов на школьные нравственные лекции для детей, пугать сыновей «сильной рукой» отцов, предупреждать об опасности, «если дело пойдет дальше», и как можно больше такого искреннего общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все это в голове ребенка, в душе, в тетради, в дневнике — все это мы должны рассматривать с точки зрения детско-родительских отношений, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу только горе — это уродливое воспитание.

К сожалению, гармония в отношениях не всегда возможна. Существует мнение «школа должна» и «семья должна». Конечно, семья — это первая группа детей, естественная среда для их развития. В семье закладываются основы будущей личности.

Однако в то время, когда большинство семей заняты решением проблем экономического, а иногда и физического выживания, усилилась социальная тенденция ухода многих родителей от решения вопросов воспитания детей и развития личности. Родители, не имеющие достаточных знаний о возрастном и индивидуальном развитии ребенка, иногда слепо и интуитивно осуществляют воспитание.

Все это, как правило, не приносит положительных результатов. В таких семьях отсутствуют прочные межличностные отношения и связи между родителями и детьми, в результате чего «авторитетом» становится внешняя, часто негативная среда, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи. Такая ситуация, наряду с другими объективными и субъективными причинами, способствует росту детской безнадзорности, правонарушений, злоупотребления психоактивными веществами и других негативных явлений среди детей, подростков и молодежи.

Образовательное учреждение, будь то школа или учреждение дополнительного образования детей, является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих образовательный процесс и реальное взаимодействие детей, родителей и общества.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и тем самым приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развить их способности, сформировать ценные жизненные ориентации, помочь в преодолении негативного поведения и проявлений в поведении[9].

Учителям важно наладить партнерские отношения с семьями учащихся и создать атмосферу взаимной поддержки и общих интересов.

Основные направления работы педагогов с родителями учащихся

Одним из основных направлений работы педагогов является работа с семьей, в которой растет, обучается и воспитывается ребенок. Учитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, прежде всего, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания является не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. В этих рамках также рассматривается его взаимодействие с родителями. Воспитатель должен знать материальную сферу жизни ребенка, образ жизни, а также традиции и обычаи семьи.

Здесь необходимо сделать следующее:

Изучение семейной атмосферы, окружающей студента, его отношений с членами семьи;
Психолого-педагогическая подготовка родителей через систему родительских собраний, бесед и консультаций.
Организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
Защита интересов и прав детей в так называемых трудных семьях[11] .

Таким образом, учитель выполняет функцию просвещения родителей (информация о педагогической концепции школы, педагогической позиции, методах воспитания, целях и задачах развития личности учащихся на определенный период времени, ходе умственного и нравственного развития ребенка, особенностях деятельности ученика в учебном заведении, отношениях в группе, выявленных навыках и текущих достижениях и т.д.) и адаптации семейного воспитания, а именно того аспекта, который актуален для ребенка (искусство, культура, творчество и т.д.).

Если изложить направления работы с семьей более подробно, то они следующие.

Составление характеристик семей учащихся (состав родителей, степень их занятости, образовательный и социальный уровень и т.д.).

Организация диагностической работы по изучению семей;

использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

Организация психолого-педагогической подготовки родителей;

создание системы массовых встреч с родителями, организация совместной социально значимой деятельности и свободного времени родителей и обучающихся (воспитанников);

признавать опыт семейного воспитания и использовать его в практической деятельности;

Внедрение традиций народной педагогики в семейное воспитание;

Поддержка родителей в формировании нравственного уклада жизни семьи, профилактика и диагностика наркомании и предупреждение других негативных проявлений у детей и подростков;

Использование различных форм сотрудничества с родителями/отцами и привлечение их к совместной творческой и социально значимой деятельности для укрепления их авторитета;

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организация деятельности общественных групп родителей (совет учреждения, попечительский совет, родительский комитет, совет отцов и т.д.); объединений родителей по вопросам семьи (школа молодых родителей, профсоюз, ассоциация, клуб молодых семей, отцов-одиночек, матерей-одиночек, родителей с ограниченными возможностями, семейные клубы).

Активное участие психолога, социального работника, педагога дополнительного образования, старшего учителя, школьного администратора, библиотекаря, воспитателей (детского сада, интерната, класса) в работе с семьями;

Помощь родителям в развитии социального опыта, коммуникативных навыков и способностей детей, подготовка старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки и клубы по «Этике и психологии семейной жизни», «Основам семейного воспитания»).

Разработка тематического оформления (холл, уголок для родителей, музей семейных традиций и т.д.);

Развитие дополнительных образовательных и рекреационных мероприятий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: