Образовательные коррекционные технологии - Междисциплинарный анализ проблем социальной и образовательной реабилитации детей с ограниченными возможностями (умственной отсталостью)

Оглавление:

Понятие социально-педагогической реабилитации детей и подростков трактуется в социально-педагогической литературе как их возвращение, включение, интеграция в общество (семью, школу, класс, группу сверстников, систему образовательных, трудовых и досуговых отношений), способствующие их полноценному функционированию в качестве социального субъекта.

Социально-педагогическая реабилитация и адаптация умственно отсталых детей и подростков имеет свои особенности. Методологической основой изучения данной темы являются системный, деятельностный, личностный и аксиологический подходы.

Системный подход к организации помощи в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей предполагает создание комплексной интегративной социально-педагогической системы помощи и поддержки, основанной на принципах гуманизма.

Важнейшим элементом комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями является деятельностный подход. А.Н.Леонтьев в своих работах показал важность деятельностного подхода. Согласно его концепции, деятельность является основой, средством и решающим условием развития личности.

Использование личностного подхода в организации процесса социальной реабилитации поможет ребенку с ограниченными возможностями осознать себя как личность, определить свои возможности, стимулировать самоопределение, самоутверждение и самореализацию.

Применяя аксиологический подход, даются ценностные ориентации в контексте комплексной реабилитации умственно отсталых детей.

Таким образом, изучение проблем социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свою методологическую основу и предполагает междисциплинарный подход к изучению данной темы.

Для полноценного изучения указанной проблемы необходимо определить основные понятия и термины: Инвалидность, ограниченная способность, недееспособность.

В 1980 году Всемирная организация здравоохранения приняла британскую версию трехуровневой шкалы инвалидности:

болезнь — любая потеря или аномалия психических или физиологических функций, элементов анатомического строения, препятствующая какой-либо деятельности;

Инвалидность — любое ограничение или потеря способности (из-за наличия дефекта) выполнять деятельность в пределах того, что считается нормальным для человека;

Инвалидность — любое последствие дефекта или инвалидности у человека, которое препятствует или ограничивает выполнение им нормативной роли в силу возраста, пола или социальных факторов.

Законопроект Российской Федерации о специальном образовании определяет физические недостатки на основе образовательных возможностей ребенка. Вводится принятое в западных странах понятие «люди с ограниченными возможностями». К ним относятся дети с физическими и (или) психическими недостатками, препятствующими освоению ими образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования. Кроме того, был введен термин «инвалидность» и разработаны виды инвалидности — физическая, умственная, сложная и тяжелая.

К физическим недостаткам относятся временные или постоянные дефекты развития и (или) функции органа (органов) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание, подтвержденные в установленном порядке.

Умственная отсталость — это признанный в установленном порядке временный или постоянный дефект в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевые расстройства, в том числе повреждения мозга, а также нарушения интеллектуального развития, умственную отсталость, вызывающие трудности в обучении.

Комплексная инвалидность сочетает в себе физические и (или) психические отклонения, которые подтверждаются в установленном порядке.

Тяжелая инвалидность означает должным образом подтвержденный физический или умственный недостаток, который проявляется в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами невозможно.

Нарушения в физическом развитии ребенка могут включать заболевания, нарушения зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения относятся к умственному развитию ребенка, его психическим недостаткам.

К этой группе нарушений относятся умственная отсталость (СДВГ) и умственная отсталость у детей, также называемая олигофренией (от греч. oligos — маленький и phren — ум). Умственная отсталость может быть вызвана врожденными дефектами нервной системы или болезнью, травмой или другими причинами. У детей могут быть разные степени умственной отсталости, от легкой — дебильности до глубокой — идиотизма.

Умственно отсталый ребенок — это ребенок со стойким нарушением когнитивной деятельности вследствие органического повреждения головного мозга.

Изучением проблем воспитания, развития и обучения детей с нарушениями интеллекта занимаются различные науки: Специальная психология, специальное коррекционное образование, олигофренопедагогика, дефектология и т.д.

Образовательные коррекционные технологии - Междисциплинарный анализ проблем социальной и образовательной реабилитации детей с ограниченными возможностями (умственной отсталостью)

Междисциплинарный анализ проблем социальной и образовательной реабилитации детей с ограниченными возможностями (умственной отсталостью)

Подавляющее большинство умственно отсталых детей — это дети с задержкой психического развития, вызванной различными органическими поражениями, преимущественно наиболее сложных и поздно формирующихся систем мозга, в период, предшествующий развитию речи (до 2-3 лет). Это так называемые дети-олигофрены (от греческого — «малоумные»). Этот термин был предложен немецким психиатром Э. Крапелином в начале 20-го века для обозначения группы аномалий развития, которые неоднородны по своей этиологии и клиническим симптомам и главной особенностью которых является полное психическое недоразвитие.

Определение умственной отсталости имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Теоретическое значение такого определения заключается в том, что оно способствует лучшему пониманию природы аномального психического развития у детей. Неправильное толкование понятия умственной отсталости направляет ход научных изысканий и исследований в области патопсихологии в неверном направлении и способствует неправомерному расширению или сужению круга изучаемых детей.

Не менее важным является практическое значение правильного определения умственной отсталости. Жизнь многих детей зависит от точного и четкого определения умственной отсталости. Если определение несовершенно или расплывчато, будет трудно решить, каких детей следует считать умственно отсталыми. Это означает, что также будет трудно решить, в какую школу их направить — в массовую, коррекционную или какую-то другую, например, школу для алаликов, глухонемых и т.д.

Правильный выбор вспомогательных школ важен не только для детей и их родителей, но и для правильной организации школьной сети.

Если ребенка, который не является умственно отсталым, а только имеет некоторые сходные черты, направляют во вспомогательную школу, он лишается своевременного общего образования, он страдает от того, что учится в другой специальной школе, а не в той, где учатся его товарищи по дому. Это наносит тяжелую психологическую травму не только ребенку, но и его родителям.

Следует также помнить, что обучение ребенка в коррекционной школе обходится государству гораздо дороже.

Но ошибка не менее серьезна в другом масштабе. Когда ребенка, которого следует отнести к категории умственно отсталых, отправляют в массовую школу, он оказывается среди хронически неуспевающих учеников, начинает ненавидеть учебу и срывает занятия. Такие ученики обычно становятся не только неуспевающими, но и недисциплинированными.

С XVIII века внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль, Э. Сеген, Ф. Гальтон, А. Бине, Э. Крейпелин и Ж. Кеттел, было направлено на изучение и анализ выраженных нарушений психического развития. Их главной задачей было определить взаимосвязь между интеллектуальной недостаточностью и психическими заболеваниями, а также оценить глубину этих расстройств.

С середины XIX века, когда во многих европейских странах стали вводить всеобщее начальное образование, вопрос о выявлении интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению школьных знаний, привлек внимание не только врачей, но и педагогов, а затем и психологов. В это же время были созданы вспомогательные классы и школы для детей, у которых не было признаков психического заболевания и которые не могли справиться с общеобразовательной программой.

В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, дифференциация олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от психических заболеваний прогрессирующего характера началось несколько позже — в начале 20 века и стало предметом обширных исследований не только в медицине (I. П. Кащенко, Г. И. Россомо и др.), а также в дефектологии, возникшей в 20-х годах XX века усилиями Л. С. Выготского, объединившей исследования медиков, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей развитие в работах учеников и последователей выдающегося психолога.

К.Д. Ушинский в своей работе обратил внимание на то, что среди учащихся общеобразовательных школ есть дети, чьи нейропсихологические особенности вызывают задержку в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неудачи. Часто это объясняли умственной отсталостью, которая сопровождалась тем, что таких детей отправляли во вспомогательные школы, появившиеся в России в 1908- 1910 годах.

В начале двадцатого века врачи начали отделять умственно отсталых детей от других пациентов в психиатрических больницах. Пытаясь воспитывать и обучать их, они собирали информацию об особенностях их умственной деятельности. В 1915-1916 годах появилась первая фундаментальная работа Г.Я. Трошин «Антропологические основы образования». Сравнительная психология нормальных и аномальных детей». В ней автор обобщил материалы, полученные зарубежными и отечественными исследователями, и сформулировал ряд интересных и продуктивных положений о познавательных процессах и личностных особенностях умственно отсталых детей. В них содержатся утверждения о возможности развития умственно отсталых детей, об общности законов, по которым происходит развитие нормального и аномального ребенка.

Важной вехой следует считать открытие в Москве в 1929 году Научно-практического института детских домов и специальных школ, при котором была создана Лаборатория специальной психологии, объединившая усилия талантливых молодых ученых. Среди них был Л.С. Выготский, оказавший большое влияние на развитие как общей, так и специальной психологии в России.

История отношения общества к умственно отсталым людям и российская социальная политика в отношении детей с ограниченными возможностями

На всех этапах своего развития человеческое общество заботилось о людях с теми или иными физическими или умственными недостатками. Когда такими людьми пренебрегали, это становилось тяжелым бременем для общества и способствовало расцвету таких пороков, как преступность, безделье, бродяжничество.

В этом контексте общество должно было определить свое отношение к этим людям, их правовой статус и необходимые формы поддержки.

С развитием общества изменилось не только их отношение к аномальным людям, но и изменились критерии ненормальности. И на определение рамки «норма-патология» влияет целый ряд факторов: уровень экономического, политического, нравственного, религиозного развития общества, состояние науки и культуры, образования, здравоохранения и т.д..

В зависимости от уровня развития общества, к людям с различными психофизическими отклонениями предъявлялись определенные требования.

В рабовладельческих обществах, например, дети с различными отклонениями подвергались физическому уничтожению.

Сенека писал: «Надо убивать уродливых людей и топить тех детей, которые рождаются хрупкими и уродливыми. Это следует делать не из гнева и раздражения, а в соответствии с правилами разума: отделить непригодных от здоровых».

В феодальной системе, когда влияние церкви было слишком велико, любое отклонение от нормы рассматривалось как проявление «злого духа». В феодальной системе, когда влияние церкви было слишком велико, любое отклонение от нормы рассматривалось как проявление «злого духа».

В славянских государствах дети с различными нарушениями считались «божьими людьми» и были окружены ореолом. В Киевской Руси было широко распространено движение сострадания: оказывалась посильная помощь бедным детям, детским домам и богадельням, где жили несчастные и больные люди.

Один из первых на Руси документов, обязывающий церковь заботиться о бедных, нищих и калеках, был принят князем Владимиром Святославичем в 996 году. Ровно через 100 лет, в 1096 году, князь Владимир II. (Мономах) в своем «Поучении» дал следующее наставление: «Прежде всего, не забывай бедных, но, насколько можешь, корми и давай сироте».

Подобные указы издавались при Иване Грозном (о необходимости заботиться о больных, обездоленных и неразумных), в царствование Федора Алексеевича (указы, запрещающие нищим, убогим и юродивым бродить по улицам), обязывающие открывать для них богадельни и помещать «юродивых» в монастыри.

Во времена Петра I некоторые бояре, не желавшие отдавать своих детей на государственную службу, стали отправлять их в монастыри под видом «юродивых». Петр издал несколько указов о «дураках», в которых он определил признаки дураков, чтобы избежать симуляций. «Глупцами» Петр признавал тех, кто «не может проповедовать, непригоден ни к какой науке или служению, неизменно ведет к пустоте, распространяя разнузданность». Однако эти указы мало повлияли на бояр, ситуация изменилась только тогда, когда Петр I приказал лишить «юродивых» наследства и запретить им жениться. Также Петр предложил создать больницы для душевнобольных, но этот указ не получил широкого распространения.

Только при Екатерине II были построены дома для душевнобольных и открыто несколько приютов для инвалидов и сирот.

В XIX веке отношение к слабоумным стало рассматриваться не только как проявление гуманности, но и как средство самосохранения общества: такие люди были выставлены на улицу и стали причиной роста преступности и антисоциального поведения. Были заложены правовые основы, созданы специальные учреждения, распространилось движение в защиту аномальных детей, были созданы органы, контролирующие деятельность специальных учреждений и организующие индивидуальный уход за слабоумными.

Новое отношение к детям с нарушениями развития и инвалидностью сформировалось в нашей стране после Октябрьской революции 1917 г. Больные и обездоленные дети получили право на образование, воспитание и лечение. Вся деятельность государства, направленная на борьбу с беспризорностью, дефицитом, защиту прав, общее оздоровление молодого поколения, стала называться «защитой детей».

Защита детства стала задачей сразу нескольких комиссий: Наркомпроса, Наркомздрава, Наркомсобеса, Наркомюста, ВЧК, Детской комиссии при ВЦИК. Деятельность специальных школ регулировалась только решениями различных конференций, съездов, и только в 1926 году был издан приказ Наркомпроса РСФСР «Об отборе детей в детские вспомогательные школы», который стал первой официальной инструкцией по комплектованию вспомогательных школ.

Самым значительным событием в жизни вспомогательной школы стало решение Народного комиссариата просвещения в 1931 году о введении обязательного обучения для дефективных детей в возрасте от 8 до 15 лет. Этим же решением вспомогательная школа была преобразована в семилетнюю фабрично-заводскую вспомогательную школу.

Проблема обучения людей с нарушениями развития стала особенно актуальной после Второй мировой войны. На это был ряд причин:

Прогресс экономического, образовательного, культурного и социального развития общества требует людей с высокоразвитым интеллектом;
С введением обязательного образования в развивающихся странах и ростом всеобщего образовательного ценза возникает вопрос о дифференциации обучения в зависимости от когнитивных способностей;
вопрос о правах человека получил международное развитие.

ООН уделяет особое внимание вопросу прав человека. В 1948 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Генеральная Ассамблея ООН принимает Всеобщую декларацию прав человека. Это документ, определяющий права человека в различных областях.

Согласно этому документу:

все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах;
Каждый человек имеет право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность;
все люди равны перед законом и имеют право на защиту закона;
Никто не должен подвергаться вмешательству в его личную и семейную жизнь;
Каждый человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на реализацию прав, необходимых для поддержания его достоинства и свободного развития его личности в различных областях;
Каждый человек имеет право на образование.

Развивая положения Всеобщей декларации прав человека, Генеральная Ассамблея ООН в 1959 году приняла Декларацию прав ребенка. Исходя из этого документа, ребенок нуждается в особой защите и заботе из-за своей физической и умственной незрелости. В Декларации подчеркивается, что человечество обязано дать ребенку все самое лучшее. В нем провозглашены 10 принципов предоставления прав и свобод ребенку. Один из них относится непосредственно к детям с нарушениями развития: «Ребенку, имеющему физические, умственные или социальные недостатки, должен быть предоставлен такой особый порядок, образование и уход, какого может потребовать его особое состояние.

Координаторы социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является формирование каждого человека как целостной личности, оптимальное развитие потенциала его познавательной деятельности, подготовка и включение в окружающую среду в качестве полноправных членов общества.

Существующие теоретические разработки в философии, психологии, педагогике позволяют рассматривать социальную адаптацию как единство личности и социальной среды, адаптация — это процесс «привыкания» к коллективу, «включения» личности в систему сложившихся в нем отношений, усвоение норм, ценностей, традиций, что находит свое выражение в постепенном отождествлении личности и коллектива.

Практика специальной коррекционной школы для детей с умственной отсталостью показывает, что проблемы социальной адаптации и реабилитации умственно отсталых учащихся в последние годы решаются все труднее, хотя цели и задачи, казалось бы, ясны. Однако до сих пор нет полного понимания содержания социальной адаптации как процесса, а также конкретных способов ее осуществления в школе, в семье и на работе.

В настоящее время встает вопрос о повышении эффективности адаптации, реабилитации и последующей интеграции в современное общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и проживающих в интернатных учреждениях. Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих социальных проблем заставили ученых и практиков искать новые эффективные механизмы социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся инфраструктуре общества, методы социальной работы, современные модели социальных служб и образовательных систем. Особая необходимость в специальной работе в этом направлении существует для детей-сирот, имеющих ту или иную умственную отсталость, поскольку их интеллектуальный потенциал, по сравнению с нормально развитыми сверстниками, не создает достаточной основы для освоения и самостоятельного использования широкого спектра социальных, общественных и других форм жизни. Поэтому необходимость специального изучения факторов, во многом определяющих успешность интеграционных процессов, а также разработка форм и способов организации социальной поддержки и помощи воспитанникам и выпускникам специальных школ-интернатов является весьма актуальной.

Существует несколько условий, которые в целом предопределяют эффективность интеграционных процессов. Наиболее важными из них являются:

уровень развития практических и социально значимых навыков у выпускников специальных коррекционных интернатных учреждений, позволяющих им вести самостоятельную жизнь, когда у них нет родителей или родственников, которые могли бы позаботиться об их жизнеобеспечении;
объективная оценка перспектив сирот на будущую самостоятельную жизнь;
готовность общества понять и разделить личные проблемы человека с умственной отсталостью;
уровень социальной защиты выпускников учреждений.

Обучение и воспитание людей с ограниченными возможностями здоровья считается приоритетным направлением современной образовательной политики. В этой связи возникает необходимость анализа проблемной ситуации в сфере образования, интеграции, социальной адаптации людей с ограниченными возможностями, определения современных принципов и организационных подходов к их решению. Согласно Конституции Российской Федерации и Закону «Об образовании», дети с ограниченными возможностями здоровья имеют такое же право на образование, как и все остальные. Предусматривается создание для них специальной лечебно-воспитательной и развивающей среды, обеспечивающей соответствующие условия и улучшение здоровья, реабилитацию и социальную адаптацию. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально исправить дефект и предотвратить вторичные отклонения.

К сожалению, не все формы умственной отсталости можно диагностировать в младенчестве и раннем детстве. В этом возрасте выявляются наследственные формы олигофрении и аномалии в строении и количестве хромосом, а также выраженная умственная отсталость (слабоумие, идиотия).

Как правило, умственно отсталые дети младшего возраста воспитываются в семье или в специальных детских садах. Они могут получать коррекционную поддержку в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации, а также в психологических, медицинских и образовательных консультационных центрах. Умственно отсталые дети, оставшиеся без попечения родителей, остаются в домах ребенка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей с умственной отсталостью.

Работа с детьми раннего возраста на дому направлена на обогащение эмоционально-личностных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение потребности в доброжелательном внимании и сотрудничестве со стороны взрослого, потребности в исследовании объективного мира, стимулирование психомоторного развития.

Работа с маленькими детьми, растущими в семье, проводится при активном участии родителей.

Благодаря систематической коррекционной работе родителей с умственно отсталым ребенком под руководством олигофренопатолога можно добиться значительного прогресса в его развитии.

Умственно отсталые дети получают комплексную поддержку в специальных детских садах. Помимо лечебно-воспитательной работы, проводимой олигофренопедагогами, групповыми педагогами, логопедом, психологом и музыкальным терапевтом, проводятся лечебно-профилактические мероприятия, в большинстве специальных детских садов есть бассейны и бары с питьевой водой.

В специальных дошкольных учреждениях соблюдается охранительный, защитный режим: это, прежде всего, создание доброжелательной, спокойной атмосферы, избегание конфликтных ситуаций и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Подготовка к поступлению в школу происходит во все годы обучения ребенка в детском саду и осуществляется в трех направлениях: Формирование физической готовности; формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формирование морально-волевой готовности.

Попадая в благоприятную среду, умственно отсталые дошкольники делают хорошие успехи в развитии, что готовит их к специальному образованию.

Специальные группы

Дети дошкольного возраста с умственной отсталостью могут посещать специальные группы в обычных детских садах. Обучение в них, как и в специальных детских садах, ведется по специальным программам.

С семи-восьми лет умственно отсталые дети обучаются в специальных (пенитенциарных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Они также могут получить помощь в центрах социальной и трудовой реабилитации.

Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление дефектов в познавательной деятельности и в эмоционально-волевой сфере умственно отсталых школьников, их подготовка к участию в производительном труде, социальная адаптация в современном обществе.

В специальной школе VIII вида преподаются как общеобразовательные предметы (такие как русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, спорт, рисование, музыка, живопись), так и специальные (коррекционные) предметы.

Коррекционное обучение в младших классах включает в себя обучение развитию речи на основе знакомства с предметами и явлениями окружающей действительности, а также специальное обучение ритмике, а в старших классах (V-IX) — социально-бытовой ориентировке (СБО).

Специфической формой организации учебных занятий является индивидуальная и групповая логопедия, физиотерапия и занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов.

Важное место в специальных школах занимает профессиональное обучение. Он ориентирован на профессиональную деятельность с четвертого класса. В рамках трудового обучения молодые люди осваивают доступные им профессии.

Обучение в школе длится от восьми до одиннадцати лет. На протяжении многих лет создается благоприятная среда для развития каждого ученика.

Большое место в специальной (пенитенциарной) школе VIII вида занимает педагогическая работа, целью которой является социализация учащихся, а основными задачами — развитие положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и собственной личности, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей педагогической работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учащихся в различных ситуациях и в процессе различных видов деятельности.

Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни нормального взрослого человека в обществе: Они определяют свою жизнь, работают по специальности, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая часть из них, находящаяся в неблагоприятных социальных условиях, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускникам специальных школ-интернатов очень трудно решать сложные проблемы самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оказавшиеся после школы без родителей, не знают, как правильно распорядиться своим имуществом, и не всегда могут экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами мошенничества. Длительная опека выпускников спецшкол социальным педагогом необходима в том виде, в котором она осуществляется за рубежом.

Деятельность социального педагога в специальной педагогической школе VIII вида должна включать следующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-воспитательное и социокультурное; функционально-организационное; профилактическое; правовое.

В диагностико-прогностическом направлении работы социальный педагог совместно с практическим психологом изучает возрастные и личностные особенности детей, выявляет факторы, препятствующие индивидуальному и социальному развитию ребенка, разрабатывает коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей.

Диагностика нарушений развития основывается на знании общих и специфических закономерностей психического развития нормально развитого ребенка и детей с различными нарушениями развития.

Диагноз является комплексным, то есть учитывает клинические данные (педиатрия, детская психоневрология), а также данные медицинской генетики и сопоставляет их с нейрофизиологическими, биохимическими и другими параклиническими исследованиями, а также с данными психологии и логопедии.

Современное состояние развития медицинской генетики, детской психоневрологии и психологии позволяет не только диагностировать различные формы нарушений развития (умственную отсталость, общее недоразвитие речи, аномалии развития при различных наследственных заболеваниях нервной системы, детский церебральный паралич и т.д.) и оценивать степень развития высших психических функций, но и выявлять клинико-психологические механизмы нарушений.

Клинический диагноз играет ведущую роль в решении вопросов лечения, прогноза, медико-генетического консультирования семьи.

Здесь крайне важно изучить и понять социальный портрет семьи (если таковая имеется), отношения между детьми и родственниками, материально-бытовые условия студента, чтобы в дальнейшем спрогнозировать влияние родственников на самостоятельную жизнь молодого человека и заранее позаботиться о его проживании и материальном обеспечении.

Социальный педагог совместно с учителями и практическим психологом должен систематически анализировать различные жизненные конфликты, в центре которых могут оказаться учащиеся, чтобы помочь им найти правильные пути выхода из возможных неблагоприятных ситуаций.

На основе анализа особенностей аномального развития, патогенетических механизмов нарушения, учитывая локализацию и распространенность поражения центральной нервной системы, педагог и психолог могут ориентироваться в структуре дефекта.

Суть лечебного образования и социокультурной ориентации заключается в оказании поддержки в ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры препятствуют процессу обучения. Здесь уместна консультативная работа с преподавательским составом, особенно с молодыми начинающими учителями и воспитателями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: