Открытые школы - Педагогическая деятельность и теория воспитания детей младшего возраста М. Монтессори

Оглавление:

Мария Монтессори организует сенсомоторный материал и наблюдает за своими детьми во время этих занятий с радостью и большой сосредоточенностью. Она обнаружила, что во время этих занятий в дружеской атмосфере у детей формируется позитивное социальное поведение и проявляется живой интерес к окружающим их вещам.

В 1908 году открывается вторая школа Монтессори, а год спустя Мария Монтессори проводит первый курс подготовки Монтессори-педагогов. Сто учителей прошли обучение по этой программе. Метод Монтессори начинает свое триумфальное шествие по миру. К ней приезжают учителя из разных стран. Курс подготовки Монтессори-педагогов был опубликован в виде книги («Антропологическая педагогика»).

С 1909 года метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открыты курсы по Монтессори-образованию. Марию посетили преподаватели из Лондона, Барселоны и Парижа. В эти годы наша соотечественница Юлия Фаусек также познакомилась с Марией Монтессори, которая первой открыла Монтессорианский детский сад в России.

В 1910 году была опубликована книга «Метод Монтессори», которая сразу же была переведена на 20 языков.

В 1913 году Монтессори провела первый международный курс в Риме, в котором приняли участие не только итальянские учителя, но и педагоги из европейских стран, а также из Австралии, Африки, Индии, Китая, США и Канады. В том же году М. Монтессори совершает свою первую поездку в Америку с циклом лекций, который вызывает там настоящий бум. Здесь была основана Ассоциация Монтессори.

В том же году вышла книга Монтессори «Детский дом. Метод научного образования» Вдохновленная поездкой в Италию, Юлия Фаусек открывает в Санкт-Петербурге первый в России детский сад Монтессори.

В 1915 году в США на Международной выставке в Сан-Франциско Мария Монтессори блестяще демонстрирует американцам свой метод в специально оборудованном классе за стеклом, созданном по ее проекту в зале Экспозиции.

Движение Монтессори растет и развивается по всему миру.

В 1929 году вместе со своим сыном Марио она организовала Международную ассоциацию Монтессори (AMI — Association Montessori-International) и основала специальный колледж и школу. На открытии колледжа М. Монтессори сказала, что ее не интересует политика, а главное для нее — создать условия для свободного развития и воспитания детей.

Но вскоре политика сама стала оказывать влияние на независимые Монтессори-школы.

В России сады Монтессори были запрещены и закрыты в пользу идей тотального коллективизма. Они также были запрещены в Испании, а в фашистской Германии и Италии они были подавлены воинствующими нацистами.

Спасаясь от преследований, Мария Монтессори уехала сначала в Испанию, затем в Голландию, а в 1936 году — в Индию, где была вынуждена провести семь долгих лет со своим сыном. Как представителям Италии — страны, которая поддерживала фашистский режим Гитлера во время Второй мировой войны, — им не разрешалось покидать Индию до конца войны. М. Монтессори, отметившая свое семидесятилетие, продолжает активную педагогическую деятельность.

Мария Монтессори вернулась в Европу в возрасте 76 лет, вскоре после окончания войны. В начале 50-х годов она написала свои основные работы, произнесла много речей и читала курсы.

Последние годы жизни М.Монтессори провела с сыном в Голландии, стране, которую она очень любила. В 1950 году она получила звание профессора Амстердамского университета. Она дважды номинировалась на Нобелевскую премию.

В 1951 году в Лондоне состоялся 9-й Международный конгресс Монтессори. Мария Монтессори в возрасте 81 года провела свой последний курс в Инсбруке, Австрия.

Она скончалась 6 мая 1952 года. Она умерла в голландском городе Нордвиг, недалеко от Амстердама, и была похоронена там на небольшом католическом кладбище.

С 1952 года AMI — Международную ассоциацию Монтессори возглавлял ее сын Марио. Он внес большой вклад в популяризацию образования Монессори.

После его смерти, в феврале 1982 года, внучка Марии Монтессори, Ренильда Монтессори, стала президентом AMI. В настоящее время она является директором AMI.

Педагогическая деятельность и теория воспитания детей младшего возраста М. Монтессори

В 1900 году ученики Монтессори превзошли детей из обычных школ в письме, арифметике и чтении на олимпиаде начальных школ в Риме. Это было как гром среди ясного неба. Результаты неоднократно проверялись и перепроверялись, но опровергнуть их не удалось. Британский посланник в своем отчете, направленном в Министерство иностранных дел Великобритании, назвал это событие «настоящим чудом».

Это событие внесло еще большее смятение в жизнь М. Монтессори. Она оставляет свою работу с аномальными детьми и посвящает себя совершенно нормальным детям, которые находились в гораздо худшей ситуации в школах, чем ее ученики с нарушениями развития.

Стремясь опираться на современные научные знания, она снова поступила в университет — на факультет искусств, где изучала экспериментальную психологию, одновременно преподавая образовательную антропологию. Сама Монтессори позже вспоминала, что ее воодушевляла великая вера, хотя она не знала, сможет ли она когда-нибудь проверить обоснованность идеи, которую отстаивала.

Монтессори хотела построить свою методику на наблюдении за ребенком в естественных условиях и понять его таким, какой он есть, а не таким, каким он должен быть в глазах взрослых. С этой целью М. Монтессори посещает множество начальных школ, внимательно изучает методы преподавания и испытывает все большее чувство горечи и разочарования. Как можно наблюдать за ребенком, если он подобен автомату и делает только то, что предписывает учитель. У детей нет возможности выразить себя, и поэтому совершенно невозможно узнать истинную природу их успехов в обучении.

Этим Монтессори выкристаллизовала свое первое педагогическое кредо: гуманная педагогика возможна только в том случае, если ребенку предоставляется свобода действий и ограничивается только в особых случаях. Это привело ее к логическому выводу: если вы не можете воспитать ученика, который связан по рукам и ногам школьной дисциплиной, как вы можете воспитать и обучить его? Вместо того чтобы поощрять физическое развитие ребенка, школа сдерживает его и почти не дает свободы инициативы. М. Монтессори приходит к выводу, как она выражается, «глубоко интуитивно», что методы, которые она так эффективно использовала для обучения аномальных детей, могут быть также продуктивно использованы для развития нормальных детей.

В 1907 году у нее появилась возможность широко применить результаты своих первоначальных наблюдений и экспериментов на практике, чтобы проверить правильность своих выводов. Эдуард Таламо — итальянский миллионер и талантливый инженер, директор «Общества дешевого жилья» — решился на социальный эксперимент. Он предложил М. Монтессори создать в 58 зданиях, отремонтированных этим обществом, новый вид дошкольного учреждения — детский сад, школу для детей, названную «Дом ребенка».

На этом особом «полигоне» педагог-гуманист создавал особую среду, которая окружала ребенка и стимулировала его естественное развитие. Дети находились в «Доме ребенка» с 9 утра до 4 часов дня, сочетая свободные игры с молитвой и различные познавательные занятия с пением. Здесь все было направлено на то, чтобы воспитать ребенка самостоятельным и способствовать его всестороннему развитию.

Монтессори основывала свою систему образования на биологической предпосылке, что вся жизнь является выражением свободной деятельности. У развивающегося ребенка есть врожденная потребность в свободе и спонтанности. Отсюда она отказывалась видеть суть образования в формирующем воздействии на ребенка. Вместо этого она поставила проблему организации среды, которая бы наилучшим образом отвечала потребностям ребенка. Монтессори требовала только одного — предоставить ребенка самому себе, не мешать ему в его выборе, в его самостоятельной работе. М. Монтессори также трактовала дисциплину как деятельность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и требует действий, определенных им самим, а не навязанных извне учителем.

Суть метода, разработанного Монтессори, заключалась в том, чтобы побудить ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача педагога — помочь ему организовать собственную деятельность, идти своим уникальным путем, реализовать свою природу.

Поэтому Монтессори видела роль учителя не в обучении и воспитании, а в руководстве самостоятельной деятельностью детей и предпочитала использовать термин «лидер» вместо «учитель».

Будучи убежденным противником классно-урочной системы обучения, М. Монтессори решительно изменила внешний вид комнат, в которых учились дети. Она шутила, что в дополнение к двумстам шестидесяти уже имеющимся у нее дизайнам школьных парт, она нашла еще двести шестьдесят один, который нужно выбросить, причем все. В детском доме были легкие переносные столы, маленькие стулья и кресла, так что даже трехлетний ребенок мог легко переставлять их в соответствии со своими потребностями. В то же время были и небольшие коврики, которые дети могли расстелить на полу и работать с дидактическим материалом лежа или сидя на них.

Широкое использование дидактических пособий, созданных Монтессори, — так называемых материалов — быстро привело к удивительным результатам. Благодаря постоянным экспериментам — не с детьми, а только с материалами — она все больше и больше улучшала их. Материалы Монтессори — самый важный элемент разработанного ею метода развития ребенка. Продолжая линию И. Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори создала дидактические материалы, которые как важная часть «образовательной среды» стали органичной частью жизнедеятельности ребенка. Они служили главным средством сенсорного воспитания детей, которое должно было стать основой обучения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Возрастные особенности

Монтессори-материалы, привлекательные и простые в использовании, соответствуют возрастным особенностям ребенка. Они позволили М. Монтессори реализовать принцип самообучения и добиться того, что дети выполняли свободно выбранную деятельность так, как задумал педагог, оперируя предложенными им «клавиатурами», «числовыми машинами», «рамками со скобками», коробчатыми фигурами и т.д. Эти материалы были расположены таким образом, чтобы ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая силу воли и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, прежде всего, проявляя собственную активность. Взрослым не приходилось указывать детям на их ошибки, и их самоуважение не было задето. Осваивая материалы, понимая взаимосвязи между ними, дети входили в мир человеческой культуры и воспринимали опыт предыдущих поколений.

Монтессори-классы были организованы как разновозрастные и включали детей от двух с половиной до шести лет. Ребенок научился работать один или вместе с другими детьми. Обычно это решение принималось самостоятельно, следуя «основным правилам» класса и напоминая другим детям о необходимости следовать им. Когда ребенок начинал учиться, ему помогали старшие, более опытные дети. Позже он помог себе сам, развивая навыки обучения. Благодаря всему этому ребенок также учился вести себя в компании разных людей, то есть приобретал навыки социального поведения.

Уже в 1909 году стало ясно, что социально-педагогический эксперимент, задуманный и осуществленный Монтессори, удался. С этого момента ее яркая звезда прочно закрепилась на образовательном горизонте.

Постепенно слава педагога-гуманиста преодолевает границы Италии, и постепенно в Рим, в «Дом детей», из Испании и Голландии, Англии и Швеции приезжают учителя начальной школы и воспитатели детских садов, которые хотят учиться по ее методике.

М. Монтессори также начала путешествовать по миру. Ее лекции имели феноменальный успех. Достаточно вспомнить следующий факт: когда она читала свои лекции и демонстрации в Соединенных Штатах в 1913 году, тысячи людей пришли, некоторые проехали сотни миль, чтобы послушать нового «образовательного мессию». В 1910 году, стремясь донести свои слова до большого числа слушателей, Монтессори прервала собственную практику в «Доме ребенка» и полностью перешла к экспериментальной педагогической и пропагандистской деятельности.

Интерес к системе Монтессори пережил два пика в 20 веке. Первая, в 10-40-е годы, была связана с деятельностью М. Монтессори. В то время она много путешествовала по Европе, выступала в Соединенных Штатах, в Южной Америке, в Азии, и везде, где она бывала, были детские учреждения, работающие по системе Монтессори. Они появлялись десятками в разных странах. Образование Монтессори не знало государственных, национальных или религиозных границ. За короткое время она распространилась по всему миру и нашла восторженных и преданных последователей.

Как это часто бывает, на ее родине было сложнее. Принципиальный противник любого тоталитаризма и насилия, искренний и глубоко религиозный человек, М. Монтессори не приняла фашистский режим Муссолини в Италии и покинула страну в 1930-х годах. В конце 1930-х и первой половине 1940-х годов она жила в Индии, где ее взгляды обогатились мудростью восточной педагогики. После войны она вернулась в Европу, и Монтессори-школы появились по всему миру.

Также продолжалась интенсивная научная деятельность. В своей последней работе, «Разум ребенка» (1952), Монтессори не только создала новое направление в образовании — развитие детей в первые 3 года, — но и открыла новую планету, населенную странными существами, похожими на людей, но в то же время совершенно другими.

В отличие от преобладающего снисходительного отношения к «младенцам» — то есть к тому, что можно от них взять, — педагог-гуманист видит в этом возрасте огромный потенциал для формирования человеческой личности.

Суть развития младенца заключается в самообучении, которое точно соответствует той программе, которую заложила в него природа. Этот процесс формирует в ребенке «прообраз будущего религиозного чувства и особенности его национального сознания».

Психологической и физиологической основой этого процесса является характерная для М. Монтессори особенность раннего детства, которую она охарактеризовала как «впитывающий ум». По ее словам, если взрослые получают знания с помощью разума, то ребенок впитывает их с помощью своей душевной жизни. Просто живя, он учится говорить на языке своего народа, и «в его сознании происходит своего рода химический процесс».

Впечатления ребенка не только проникают в сознание, но и формируют его. Как будто они воплощены в нем. С помощью того, что его окружает, младенец создает свою собственную «духовную плоть».

Поэтому, по мнению Монтессори, задача взрослых — не учить, а помогать «детскому уму в его работе по развитию», поскольку уже в раннем возрасте ребенок обладает огромной творческой энергией. И именно этой энергии нужно помочь, но не обычными словесными наставлениями, не прямым вмешательством в переход от бессознательного к сознательному. Задача воспитателя — помочь в жизни ребенка, в его духовном становлении, «поддерживать дух в различных процессах его развития, поддерживать его силы и укреплять его бесчисленные возможности.» Для реализации такой общей задачи, конечно же, необходимо создать соответствующую стимулирующую педагогическую среду.

Методологические причины и особенности трактовки природы ребенка в системе М. Монтессори

Важность окружающей среды в образовании. Метод наблюдения, несомненно, должен включать методическое наблюдение за морфологическим развитием детей. Хотя этот элемент является необходимой частью метода, сам метод не основан на этом конкретном виде наблюдения.

Метод наблюдения опирается на одну главную основу — свободу обучающихся в их спонтанных, непосредственных высказываниях.

Исходя из этого, первое, на что следует обратить внимание, — это среда, обстановка, и это, конечно же, включает в себя обстановку классной комнаты. Учитывая, что просторная игровая площадка с уголком для огорода является важной частью школьной среды, здесь нет ничего нового. Новой, пожалуй, является идея использования этого открытого пространства: Она должна находиться в непосредственной связи с классом, чтобы дети могли приходить и уходить по своему желанию в течение дня.

Этот метод нарушил старые традиции: он разрушил скамью, поскольку ребенок больше не должен сидеть спокойно и пассивно слушать уроки учителя; он также разрушил кафедру, поскольку учитель больше не должен давать коллективные уроки, как это было принято в старых системах. В этом внешнем изменении проявляется глубокая перемена, цель которой — дать ребенку свободу действовать в соответствии с его естественными склонностями, не связывать его какими-либо фиксированными обязанностями или программами, предвзятыми правилами (философскими или педагогическими), основанными на принципах, традиционно заложенных в старых школьных концепциях.

Новая проблема заключается, прежде всего, в организации среды, отвечающей потребностям активного ребенка. Необходимость этого очевидна: если на место отмененных уроков приходит непосредственная деятельность самого ребенка, то необходимо обеспечить эту деятельность внешним материалом, через который она может проявиться.

Поэтому первым шагом было превращение классных комнат в настоящие «детские домики», обставленные в соответствии с размером и силой населяющих их существ.

Самым важным новшеством в оснащении школы является отказ от столов и скамеек. Столы стоят на широких, крепких, восьмиугольных ножках; они прочные, но настолько легкие, что два четырехлетних ребенка могут с легкостью переносить их с места на место. Столы квадратные и достаточно большие, чтобы усадить двух детей по длинной стороне, а при тесном расположении есть место для троих. Есть также небольшие столы, за которыми дети работают в одиночестве.

Первоначально стулья были спроектированы с плетеным сиденьем, но опыт показал, что они слишком быстро изнашиваются, поэтому теперь стулья сделаны полностью из дерева. Эти стулья очень легкие и изящные на вид. Кроме того, в каждом классе есть удобные деревянные или плетеные стулья. Другой частью мебели в классе являются маленькие раковины — настолько низкие, что ими могут пользоваться даже трехлетние дети. Там, где это возможно, есть шкафчики для хранения «вашего» куска мыла, щетки для ногтей, зубной щетки и т.д.

В каждом классе есть набор длинных низких шкафов, специально предназначенных для хранения учебных пособий (дидактических материалов). Дверцы этих шкафчиков легко открываются, а уход за материалами доверяется самим детям. В шкафчиках стоят цветы в горшках, вазы с рыбками, клетки с птицами или игрушки, с которыми дети могут играть без ограничений. Много места занимают доски, которые висят так, чтобы до них могли дотянуться даже самые маленькие дети. Каждая доска имеет ящик для хранения мела и белого холста, которые заменяют обычные салфетки.

На стенах висели подобранные с особой тщательностью картины, изображающие незамысловатые сцены, большинство из которых были интересны детям. Большим недостатком старых игрушек было то, что, от кукольных комодов до военных крепостей, они были лишь миниатюрными повторениями наших сложных объектов, которые соответствовали нашим представлениям. Между тем, дети с особым удовольствием находят вещи, которые проще и сделаны по-другому: Дети сами доказывают это, предпочитая дорогие игрушки маленьким вещицам, которые они сделали сами.

Поставьте вместо двери занавеску или простые доски, прислоненные к переносной подставке; возьмите несколько кусков дерева или кубиков, из которых можно легко собрать и разобрать мебель, вместо ящиков комода, и вы увидите, какое истинное удовольствие получит вся компания детей. Все это, помимо того, что школа таким образом превращается из мучения в удовольствие, имеет еще то преимущество, что такая меблировка класса требует ничтожных затрат, стоит несравненно меньше, чем обычная меблировка класса, состоящая из скамеек из тяжелого дерева и железа, шкафов огромных размеров, подавляющих кафедр и всевозможных других предметов, сделанных во множестве одинаковых копий, чтобы подавить энергию наших детей.

Обставляя школу всеми этими маленькими симпатичными предметами мебели, мы направляем деятельность ребенка на то, чтобы он сам пользовался всеми этими предметами, приводил их в порядок после беспорядка, восстанавливал их после разрушения; чистил их, мыл их, сметал пыль, протирал их: это создает особое занятие, которое, как показывает опыт, очень подходит для маленьких детей. Они действительно чистые и опрятные. И они делают это с большим удовольствием, приобретая огромную ловкость, которая почти чудесна, и которая является настоящим откровением для нас, потому что мы никогда не давали детям возможности проявить свои способности в разумной форме.

Природа, цели и задачи системы М. Монтессори

Главная цель Монтессори-образования — воспитание свободной и независимой личности с чувством собственного достоинства. Принцип Монтессори-образования заключается в том, что дети создают себя сами в своей деятельности. Сознание ребенка впитывает все вокруг, как губка. Ребенок получает образование в соответствии с его биологическим ритмом, его индивидуальным темпом.

Прежде всего, подлинный гуманизм системы образования, обращение к природе ребенка и отсутствие какого-либо авторитаризма.

В рамках, заданных учителем, ребенок мог выбрать работу, которая ему нравилась и соответствовала его внутренним интересам. Он проявлял свои чувства свободно и спонтанно, более того, испытывал радость и энтузиазм от такой деятельности, потому что действовал не по приказу другого, а по собственному желанию.

Система Монтессори также характеризуется максимально возможной степенью индивидуализации воспитательной работы с тщательно спланированной и тонко выверенной программой развития каждого ребенка, как на сегодняшний день, так и на последующие годы, органично сочетая обучение и воспитание на основе пробуждения и поддержки активности детей. Совершенствуя свои способности, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. В то же время в нем пробудилась любовь к учебе, сформировались мотивы для напряженной самостоятельной познавательной деятельности.

Важным нововведением М. Монтессори стало разрушение традиционной классной системы заданий и создание оригинального образовательного процесса для детей от 3 до 12 лет, построенного на признании права каждого ученика на значительную автономию и независимость, собственный темп работы и особые способы приобретения знаний. Не зря девиз Монтессори-школы звучит так: «Помоги мне сделать это самому». Это было достигнуто путем внедрения в школах Монтессори очень широкой образовательной программы, которая не является программой в нашем обычном понимании. Скорее, речь идет об определении стратегии и тактики деятельности детей.

Монтессори-педагогика охватывает целый ряд областей:

область практической жизни особенно важна для детей младшего возраста (2,5-3,5 года). Здесь представлены материалы, с помощью которых ребенок учится заботиться о себе и своих вещах. С помощью рамок с застежками (пуговицы, молнии, пряжки, булавки, шнурки, петли и крючки) ребенок научится одеваться сам; насыпать и наливать (рис, воду); мыть стол и даже полировать серебро;
зона сенсорного развития — дает ребенку возможность использовать свои органы чувств для изучения окружающего мира. Здесь ребенок может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, звук, запах и форму различных предметов; изучать свойства веществ;
Зоны — лингвистическая, математическая, географическая, научная — предоставляют материалы, основной целью которых является интеллектуальное развитие ребенка.

Многие школы Монтессори дополняют среду обитания ребенка такими областями, как музыка, искусство и танцы, работа по дереву и иностранные языки, что еще больше обогащает общее развитие ребенка. Двигательные упражнения развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности.

Благодаря всему этому, а также тонкому психологическому подходу, учитывающему индивидуальные особенности и способности каждого ребенка и основанному на природных особенностях человеческого восприятия, монтессорианские дети раньше (до 5 лет) и лучше своих сверстников осваивают письмо и арифметику, у них формируется готовность к обучению, развивается воля.

Учитель в школе Монтессори воздействует на ребенка не напрямую, а с помощью дидактических материалов — различных игр, приспособлений, — с которыми ребенок действует по подготовленной учителем программе. В отличие от учителя в традиционной школе, Монтессори-учитель не является центром класса. Когда дети работают в классе, его почти не видно. Учитель не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за столом или на коврике,

Монтессори-воспитатель должен быть проницательным наблюдателем и четко понимать индивидуальную стадию развития каждого ребенка. Он или она решает, с какими материалами наиболее целесообразно работать в каждый конкретный момент времени. Индивидуальные наблюдения позволяют учителю помочь ребенку наилучшим образом использовать материалы; затем он оставляет ребенка с материалами и возвращается к наблюдению.

Педагог должен вмешиваться только в случае необходимости. Он должен быть гибким и уметь находить адекватные способы помочь студенту. Дети воспринимают учителя как доброжелательного помощника, который всегда рядом, когда это необходимо, но прежде всего как человека, который помогает им что-то сделать самим. В результате у детей развивается внимание, слух, память и другие важные качества, а также приобретаются удивительно глубокие и прочные знания. В школах Монтессори нет конкуренции между детьми, их результаты никогда не сравниваются, каждый работает сам за себя, на своем автономном коврике или столе, и его прогресс виден только по отношению к нему самому.

Каждый Монтессори-класс уникален. Хотя метод имеет очень конкретную структуру, он гибок и открыт для индивидуальной интерпретации. Это потому, что нет двух одинаковых людей, и каждый Монтессори-класс, хотя и зависит от интерпретаций метода и навыков учителя, уникален.

Итак, феномен Монтессори-образования заключается в его беспредельной вере в природу ребенка, в стремлении устранить всякое авторитарное давление на развивающегося человека и в его ориентации на идеал свободной, независимой и активной личности.

Вера в ребенка — краеугольный камень педагогики Монтессори — является наиболее полным выражением ее гуманистических устремлений. Такое отношение было характерно для всех сторонников свободного образования, но Монтессори пошла дальше своих «идейных» сверстников. Ей удалось преодолеть присущий ей негативизм по отношению к педагогическим методам, которые якобы препятствовали спонтанной активности детей. Напротив, она смогла разработать методику, которая обеспечивала максимальное развитие детской активности вплоть до мельчайших деталей. Этим объясняется феномен жизнеспособности Монтессори-образования, его успех и популярность на протяжении многих десятилетий.

М. Монтессори была убеждена, что практически каждый ребенок является нормальным человеческим существом, способным к самопознанию через активную деятельность. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего мира, на вхождение в культуру, созданную предыдущими поколениями, в то же время вела к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и умственному развитию. Задача Монтессори-педагога — создать для ребенка наиболее благоприятную образовательную среду, которая обеспечит его комфортное самочувствие и расцвет всех его способностей. У ребенка должна быть возможность удовлетворить свои интересы, проявить активность, заложенную в него природой. Именно это отношение позволило Марио, внуку итальянского педагога, отметить в послании к Монтессори-сообществу, что «М. Монтессори открыла «секрет детства» и его значение для воспитания человека».

Школа Монтессори — это открытая система, которая сегодня выходит далеко за рамки образовательной теории и методологии своего создателя. Это большой коллективный опыт его учеников и последователей, который постоянно расширяется и развивается, вбирая в себя множество новых элементов и особенностей, определяемых местом и временем применения, возрастом детей, конкретными педагогическими задачами, типом учебного заведения, особенностями и составом семьи и т.д.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: