Психологическое сопровождение адаптации студентов к обучению в вузе

Оглавление:

В исследовании, проведенном в 2006-2011 годах, апробировалась разработанная система психологической службы университета, направленная на укрепление социального здоровья студентов.

На основе представлений ученых о психологической службе (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, Е.И. Рогов, Н.Д. Бережнова, Л.А. Байкова, Е.Н. Горохова и др.) определены современные концептуальные подходы к организации и функционированию психологической службы — антропоцентрический (К. Роджерс, А. Маслоу, Л.А. Байкова) и деятельностный. Приведенные выше подходы позволяют выделить основные принципы работы психолога в высшем учебном заведении: гуманистическая направленность, профессионализм, сотрудничество всех участников образовательного процесса, индивидуальность, диалогизация и вовлечение всех участников образовательного процесса в совместную деятельность.

В ходе исследования было установлено, что основными путями реализации идей психологического сопровождения образовательного процесса в современных образовательных учреждениях являются: наличие психологической службы как системы и соответствующая организация деятельности службы по перспективным направлениям; целенаправленная совместная деятельность всех участников образовательного процесса; взаимодействие педагогов с учащимися и друг с другом; психолого-педагогическая компетентность педагогов и учащихся.

В контексте антропоцентрического подхода и с учетом современных тенденций развития образования система психологической службы вуза — это структура, осуществляющая целенаправленную деятельность по психолого-педагогическому сопровождению студентов, обеспечивающая добровольное рефлексивно-творческое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и способствующая их личностному, профессиональному самоопределению и саморазвитию, реализующая комплекс мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование и коррекцию социального здоровья студентов.

Основной целью функционирования системы психологической службы в вузе является создание благоприятных условий для обеспечения развития и укрепления социального здоровья всех участников образовательного процесса, особенно студентов, содействие в развитии личностных качеств и индивидуальности, формировании эффективной стратегии социализации личности, адаптации к рынку труда, профессиональной ориентации и самореализации. Для достижения этой цели в процессе сервисной деятельности необходимо реализовать следующие задачи.

создание психологически приятной развивающей среды для всех участников образовательного процесса.
анализ состояния образовательного процесса в вузе с целью выявления противоречий в его содержании.
использование системы методик для диагностики исходного уровня социального здоровья учащихся и динамики их дальнейшего обучения.
внедрение современных психолого-педагогических технологий, психологических основ обучения и подготовки будущих специалистов.
формирование социально активного и развивающего образа жизни студентов.
социально-психологическая осведомленность студентов и выпускников о проблемах, возникающих в образовательном процессе.
психологическое и социальное обследование студентов.

Согласно определению системы психологической службы как целесообразной структуры психолого-педагогического сопровождения студентов для укрепления социального здоровья, основными критериями ее эффективности в соответствии с концепцией Л.А. Байковой являются: социально-психологическая адаптивность, самореализация, социальная направленность, осмысленные жизненные ориентации, не противоречащие общечеловеческим ценностям.

Процесс адаптации

Процесс адаптации людей с ограниченными возможностями в образовательной среде является сложным и многофакторным. Адаптация понимается как процесс приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям. В психолого-педагогическом направлении современной науки существует несколько концепций процесса социальной адаптации. В отечественной психологии деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская и др.) рассматривает деятельность как главное условие адаптации. Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в ходе которого формируются личностные качества. Я.А. Урманцев определяет процесс адаптации как активное самопреобразование в связи с достижением определенной цели.

Выделим отдельные виды образовательных ресурсов, к которым необходимо адаптироваться людям с ОВЗ и инвалидностью:

Внешние условия.
Нормативно-правовая поддержка инклюзивного образования,
общественное мнение и восприятие людей с ограниченными возможностями,
административные меры,
эргономичная среда,
материально-техническое оснащение,
Содержание и организация обучения, эргономическая среда, материально-техническое оснащение, программно-методическое обеспечение,
Содержание и организация образования,
Ход учебного процесса и распорядок дня;
Внутренние условия.
Отношения с преподавательским составом,
межличностные отношения в группе,
внутреннее восприятие образовательной среды.

В. Г. Ананьев делит факторы, влияющие на успешность процесса адаптации, на две группы: субъективные и средовые. «Он относится к демографическим (возраст, пол), физиологическим и психологическим характеристикам человека, к субъективным; к средовым — условия жизнедеятельности, режим деятельности, характеристики социального окружения.

При организации процесса адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья важно учитывать все группы факторов, влияющих на ход и эффективность адаптации студентов и принятие ими условий образовательной среды.

При поступлении в университет студент с ОВЗ и инвалидностью должен адаптироваться к условиям и приспособиться к новой образовательной среде.

Если существуют барьеры для адаптации к условиям обучения в университете, то существуют и барьеры для обучения.

Барьеры могут возникнуть на любом этапе обучения и могут иметь негативные последствия для продолжения обучения. Рассмотрим средовые и личностные барьеры, связанные с влиянием внешних и внутренних педагогических условий высшего образования.

Экологические барьеры.

Возникновение проблем при приеме и обучении, связанных с незавершенностью разработки правовых норм инклюзивного образования на федеральном, государственном и местном уровнях;
Отсутствие государственной политики в области инклюзивного образования на всех уровнях власти;
Отсутствие достаточных экономических ресурсов и финансирования для развития инклюзивного образования в высших учебных заведениях. Здесь сохраняется понятие «экономическое неблагополучие в связи с содержанием человека с ограниченными возможностями», в то время как международный опыт показывает важность и экономическую эффективность содействия образованию людей с ограниченными возможностями;
негативное отношение к людям с ограниченными возможностями в обществе, преобладающее общественное мнение о людях с ограниченными возможностями как о некомпетентных субъектах, которые не могут действовать самостоятельно;
Административная структура образовательной среды, непринятие людей с ограниченными возможностями при зачислении под различными предлогами и отказ в предоставлении вспомогательных мер во время обучения
Отсутствие места в университете и на прилегающих территориях (отсутствие лифтов, пандусов, доступных санитарных узлов, доступа в здания)
Отсутствие оснащения учебного процесса техническими средствами реабилитации;
Недоступность образовательных программ и строго определенные сроки, отсутствие государственных стандартов образования лиц с ограниченными возможностями.
Отсутствие психологической и образовательной поддержки;
Неспособность адаптироваться к условиям организации, графику учебного процесса и распорядку дня.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода иногородних студентов

Опрос студентов начался со сбора автобиографических данных с учетом факторов, влияющих на выбор вуза и успешность адаптации, обучения и формирования личности студента (возраст, количество детей в семье, порядок рождения, данные о родителях и т.д.).

Изучение личности студента в практике высшего образования осуществляется по следующим показателям: Мотивы поступления в вуз, степень сформированности навыков и умений самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития навыков, черты характера, состояние здоровья. Для определения всего этого используются опросы, наблюдения, результаты контрольных заданий и тестов. На основе такого исследования осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Выявляются трудности в учебе и практической работе, предпочтения в учебных дисциплинах и видах преподавания, самооценка уровня своей деятельности и личности, степень удовлетворенности.

Анкета для иногородних студентов (Приложение 2) поможет выявить социально-психологические особенности адаптации иногородних студентов к университету, к городу, к учебной группе. Его можно проводить через несколько месяцев на первом курсе первокурсников. Анонимность данной анкеты позволит более объективно выявить особенности адаптации иностранных студентов, что, в свою очередь, повлияет на определение эффективных способов воздействия и коррекции проявлений дезадаптации.

Информация об особенностях социально-психологической адаптации может быть отражена в предложенном паспорте адаптации первокурсника.

Мотивацию поведения человека, то есть то, что лежит в основе его поведения, активизирует его, направляет и поддерживает эту деятельность на определенном уровне, необходимо знать, прежде всего, для того, чтобы достичь взаимопонимания в общении с этим человеком.

Люди общаются друг с другом, устанавливают психологические контакты, проявляют интерес друг к другу, потому что это отвечает их потребностям и интересам. Знание и взаимное удовлетворение мотивов является основным фактором, объединяющим людей. Необходимо знать мотивы людей, чтобы предсказывать их мысли, чувства, действия и поступки. Все это тесно связано с интересами и потребностями людей.

Характеристики мотивов учебной деятельности студентов заслуживают серьезного внимания, так как они напрямую влияют на качество профессионального образования и формирование личности специалиста. Важным мотивационным фактором эффективности учебной деятельности является «мотив достижения», который явно отличается от «мотива избегания неудачи», при котором учащиеся обнаруживают внутреннюю потребность в улучшении достигнутых результатов и предпочитают действовать привычным образом.

Для изучения мотивации студентов к обучению в вузе предлагается методика — «Мотивация к обучению в вузе».

Психологический климат группы является не только фоном, сопровождающим групповую деятельность, но и пронизывает течение всех психологических процессов группы. Климат оказывает самое непосредственное влияние на самочувствие членов группы, на выработку, принятие и достижение ими групповых целей, на достижение максимальной эффективности в совместной деятельности. Как показывают научные исследования, психологический климат в группе основан на индивидуальных особенностях восприятия человека, их взаимной общительности, объединяющих и разделяющих чувства, оценки и мнения, реакции на слова и действия окружающих, а также на социальном опыте членов группы.

В методическом пособии по изучению психологического климата группы предлагается методика Е.И. Рогова. Эта техника интересна тем, что позволяет проводить анонимные исследования, что повышает надежность.

Сопровождение профессионального самоопределения студентов

В современной России существует явное противоречие между объективной потребностью в квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена и устойчиво низким спросом работодателей на выпускников профессионального образования. По мнению многих экспертов, причина этого не столько в недостаточном качестве профессионального образования и необходимости «доучивать» выпускников профессионального образования на рабочем месте, сколько в незавершенности процесса их профессионального самоопределения.

Процесс профессионального самоопределения не заканчивается в тот момент, когда выпускник 9-го или 11-го класса средней школы выбирает направление обучения и поступает в конкретный техникум, колледж или университет. Не менее важным для самоопределения в мире работы и карьеры является этап обучения в профессиональном учебном заведении.

Основным содержанием процесса профессионального самоопределения на этапе обучения в профессиональной образовательной организации является профессиональная идентификация студента.

Профессиональная идентификация — это отождествление себя с выбранной профессией (включая формирование позитивного образа «себя в профессии», принятие системы ценностей, характерной для данного вида профессиональной деятельности, овладение специфическим профессиональным языком и т.д.).

Процесс профессионального самоопределения человека в период профессионального обучения подчиняется определенным закономерностям:

Этот процесс носит непрерывный и в то же время нелинейный и кризисный характер, ему предшествует сложный путь самопознания, формирования мотивации профессиональных предпочтений, определения своего «Я» в мире труда и профессии, который нынешний студент успешно (или не очень успешно) прошел на этапах дошкольного и школьного образования;
успешность профессионального самоопределения ученика определяется общим уровнем развития личности ученика, но прежде всего сформированностью его субъектной позиции;
успех профессионального самоопределения школьника зависит от его удовлетворенности выбором профессии;
Успешность профессионального самоопределения учащихся зависит от результатов обучения, практической подготовки, а также от форм, методов и средств обучения;
при отсутствии конкретной работы по сопровождению профессионального самоопределения учащихся в профессиональной образовательной организации устойчивой положительной динамики в развитии их профессионального самоопределения не наблюдается.
Условия эффективности профессионального самоопределения. Для обеспечения успешности профессионального самоопределения учащихся в профессиональных образовательных организациях необходимо соблюдать несколько групп условий, каждое из которых предполагает соблюдение определенных закономерностей.

Первая группа условий связана с обеспечением непрерывности поддержки профессионального самоопределения на этапах обучения и воспитания. Педагогические подходы и принципы, технологии, формы и методы работы, но самое главное — система целеполагания должны быть последовательными. Содержание таблицы дает достаточное представление о том, что подразумевается под «успешностью профессионального самоопределения».

Момент дидактической адаптации у первокурсников

Момент дидактической адаптации имеет большое значение для студентов вузов, процесс обучения которых основан на лекционно-семинарских формах работы и существенно отличается от школьного образования, предполагающего несравненно более высокую учебную самостоятельность студента. В то же время для учреждений профессионального образования, где учебный процесс, особенно на первом курсе, организован по принципу школьного образования, дидактическая адаптация студентов не является критической проблемой. Однако здесь возникает другая сложность — ситуация «потери первого года»: выпускники 9-го класса, поступившие в учреждение ПОО, на протяжении первого года изучают только общеобразовательные предметы. Они соприкасаются с выбранной профессией только на втором курсе, когда у них уже сложился стереотип: «техникум (колледж) — это то же самое, что школа». Поэтому проблемы с дидактической корректировкой возникают на втором году обучения.

Все три области адаптации каждого студента связаны с осознанием, погружением и освоением новой образовательной среды. Как показывает практика, именно на этапе осознания себя в новой среде многие студенты впервые серьезно осознают необходимость (и даже неизбежность) овладения определенной профессией или специальностью. Особенно это касается тех студентов, которые попали в профессиональное учебное заведение случайно и руководствуются внешними, поверхностными мотивами — либо спонтанно сформированными, либо специально сформированными путем манипуляции их сознанием. Студенты руководствуются личным профессиональным мифом, который они имели в виду, когда поступали в профессиональное учебное заведение, и который быстро рушится, когда они начинают учиться — вместо того, чтобы адаптироваться, они становятся дезадаптированными.

«Абитуриент, поступающий в профессиональную школу, имеет собственные представления о процессе профессионального образования, своем личном и профессиональном будущем, он видит в нем определенный смысл и ценность, что является содержанием личного мифа, в том числе и многих неясных, обычно формирующихся под влиянием мнений друзей и родителей, социальных стереотипов, СМИ, типологий PR. Миф в данном контексте понимается как личностное смысловое ценностное образование с нечеткими границами, расплывчатой структурой элементов, неопределенностью содержания, формирование которого основано на недостаточном знании о предмете и психологически построено на вере и внушаемости человека.

Такие студенты, если с ними не проводится специальная работа, покидают образовательную организацию уже на первом курсе. Согласно исследованиям, эти потери могут составлять до 1/3 школьных групп.

Эта треть учеников требует особого внимания. Как правило, определить их не составляет труда: Заполняя анкеты, такие студенты сами указывают, что им крайне необходима психолого-педагогическая поддержка в новой профессиональной и школьной среде. Основной субъективно воспринимаемой проблемой на этом этапе является незнание, непонимание себя, отсутствие осознания профессионально значимых личностных качеств и способностей, что приводит к ощущению беспомощности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: