Организация компьютерных игр с детьми дошкольного возраста - Особенности применения компьютера в учебном процессе

Оглавление:

Дошкольное образование, как неотъемлемая часть всей системы непрерывного образования, обеспечивает первые этапы развития личности человека. В дошкольный период ребенок учится выполнять действия. Использование компьютерных игр в дошкольном образовании — одна из самых новых и актуальных тем. Компьютерные игры развивают у детей навыки внимания и концентрации, пробуждают решительность и волю к победе, у них формируется яркий соревновательный характер.

С древних времен игра имела большое значение для развития ребенка. Игры современного ребенка отличаются большим разнообразием. Детям нужны традиционные, дидактические, ролевые, компьютерные игры. Основным мотивом игры ребенка всегда является его желание действовать и жить как взрослый. Но в силу своих ограниченных возрастом способностей он еще не может водить машину, летать на самолете, лечить больных, ребенок реализует себя в игре. В игре возможно все. Как отмечает А.Н. Леонтьев, цель ребенка в игре — не выиграть, а играть, его интересует не столько результат, сколько сам процесс игры. Проблема влияния компьютерных игр на развитие детей старшего дошкольного возраста в нашей стране изучалась многими психологами и педагогами.

Ученые и специалисты Запорожского дошкольного детского центра С.Л. Новоселова пишут, что внедрение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором, обогащающим интеллектуальную основу духовного, эстетического, социального и физического развития ребенка.

Компьютеризация, которая постепенно проникает практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит изменения в подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования доказывают не только возможность, но и целесообразность использования компьютеров в дошкольных учреждениях для развития интеллекта и личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите и др.).

Наконец, компьютер, с его огромным потенциалом для игры и обучения, оказывает значительное влияние на ребенка. Однако воздействие будет положительным только при взаимодействии учителя (педагога), ребенка и компьютера. Хотя сегодня уже говорят о допустимости внедрения компьютера в образовательный процесс в дошкольном учреждении, теоретические, дидактические и методические аспекты такой работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Но компьютер — это новый инструмент для интеллектуального развития детей, и поэтому необходимо учитывать, что его использование в образовательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. В зависимости от того, какие цели ставит перед собой педагог и каким способом он хочет их достичь, он определяет влияние компьютера на ребенка. Ведь адаптация к компьютерному миру не только облегчит жизнь ребенка в будущем.

Организация компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Особенности применения компьютера в учебном процессе

На нынешнем этапе развития информационно-коммуникационные технологии играют важную роль в современном обществе. Использование компьютера в образовательном процессе значительно повышает эффективность работы дошкольных учреждений, создает условия для их функционирования в режиме развития.

Особая ценность информационно-коммуникационных технологий заключается в том, что их использование позволяет стимулировать творческие качества всех субъектов образовательного процесса, они формируют активную позицию по отношению к образовательному процессу.

Использование компьютера позволяет вывести деятельность дошкольного образовательного учреждения на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса, обеспечить качество образования воспитанника, соответствующее современным государственным стандартам образования.

В домашней педагогике обучение рассматривается как процесс, основными компонентами которого являются знания и действия. Такое понимание процесса обучения восходит к Я. А. Каменский, который определял знания частично как чувственные представления, а в основном как понятия и их системы, которые описывают предметы и явления в их общих внешних свойствах и отношениях и объясняют их сущность.

И. Гербарт считал учение первым этапом, за которым следует развитие, совершенствование общих познавательных процессов. Как и многие основоположники психологии и педагогики, Л.С. Выготский считал приобретение знаний, умений и навыков обучением, а приобретение общих качеств и способностей — развитием. Наиболее четкое определение деятельности дал И.И. Ильясов: «Деятельность — это обозначение процессов взаимодействия человека и общества с объектами действительности. Процесс обучения рассматривался как процесс управления деятельностью, компонентами которого являются объекты воздействия, акты их преобразования и продукт, условия и средства преобразования. П. Я. Гальперин представил теорию поэтапного формирования умственных действий. Объектом усвоения в процессе обучения в данном случае является действие. Знание содержится во всех компонентах действия. В.В. Давыдов трактует обучение как овладение способами перехода от универсальных отношений к их инстанцированию и обратно, от модели к объекту и обратно. Детальная проработка структуры и построения знаний и действий позволяет учесть все вышеперечисленные компоненты в содержании учебной программы, тем самым повышая эффективность компьютерного обучения.

Можно выделить следующие виды (этапы) деятельности по усвоению учебной информации в компьютерном обучении.

Эмпирическая деятельность как этап восприятия:

Отражение фона, заполняющего поле экрана дисплея;
концентрация и отражение отдельных объектов на заднем плане;
отражение выбранных отдельных объектов и конкретных ситуаций;
комплексное отражение конкретной ситуации.

Эвристическая деятельность по распознаванию ситуаций:

Абстрагирование от конкретики, в которой представлена ситуация, создание знаковой модели;
Поиск алгоритма преобразования модели для решения поставленной задачи с учетом имеющихся знаний.

Воспроизводственная деятельность с целью преобразования модели и получения новых знаний:

Преобразование модели в соответствии с выбранным алгоритмом;
Интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности модели имеющимся у обучающегося знаниям;
Оценка соответствия решения поставленной задаче.

Эффективность компьютерного обучения

Основными особенностями компьютера как инструмента человеческой деятельности являются доступ к большим объемам информации и ее обработка, усиление познавательных и исследовательских способностей человека, организация обмена информацией в соответствии с содержанием выполняемой деятельности, создание новой системы человеко-машинного общения.

Компонентами компьютерной учебной деятельности являются

учебную задачу,
система учебных мероприятий,
моделирование содержания осваиваемых объектов,
преобразование модели,
самооценка и контрольная деятельность.

Исследование показало, что наиболее эффективной формой компьютерного обучения является группа «учитель-компьютер-ученик». Совместная деятельность, проводимая в рамках педагогики сотрудничества, является эффективной.

Уровень утомляемости в компьютерных классах определяется качеством изображения на экране, содержанием занятия и, конечно, возрастом ребенка.

Дети дошкольного возраста более чувствительны к воздействию различных факторов окружающей среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. В возрасте 5—6 лет формируется нормальная рефракция глаза, переход от физиологической дальнозоркости к нормальной или близорукости происходит при наличии генетических предпосылок к ней или несоответствии условий зрительной работы гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напряженная и длительная зрительная работа на небольшом расстоянии, неразборчивые печатные тексты и рисунки, неудобная поза и др. ) Интенсивно развивается опорно-двигательный аппарат, улучшается работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется волевое внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказывали негативного влияния на здоровье.

Наблюдения также показали, что наиболее неблагоприятные изменения функционального статуса наблюдались преимущественно по понедельникам и пятницам. Так, в конце недели уровень умственной работоспособности дошкольников снизился, более половины из них заканчивали занятия по информатике с выраженным утомлением. У всех детей показатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза, были хуже. Примерно такая же картина наблюдалась в понедельник. Таким образом, вторник, среда и четверг могут быть рекомендованы как наиболее благоприятные дни для компьютерного обучения в группе детей 7 лет. Анализ данных показал, что дети могли пользоваться компьютером только один или два раза в неделю без ущерба для своего здоровья. При увеличении количества занятий (три и более раз в неделю) у большинства детей значительно повышалась утомляемость.

Сильная усталость также диагностировалась, когда компьютерные упражнения выполнялись после трех обязательных часов или в отведенное для прогулки время.

Запрещалось играть в компьютерные игры перед сном.

Условия, в которых проходят занятия на компьютере, имеют большое значение для поддержания устойчивого уровня работоспособности и здоровья. Они должны происходить только в присутствии руководителя или учителя, который отвечает за безопасность ребенка.

Рабочее место для обучение ЭВМ (ПК)

Для этих занятий требуется специальное помещение, площадь которого определяется из расчета 6 м2 на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное регулируемым по высоте сиденьем. Поверхность сиденья стула должна легко дезинфицироваться. Стул должен иметь спинку. Исследования показали, что там, где вместо стульев использовались кубы, осанка детей к концу года ухудшалась в два раза чаще, чем в группах, где занятия ЭВМ не проводились. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы направление взгляда (от глаз к экрану) было перпендикулярно экрану и приходилось на его центр. Оптимальное расстояние между глазами и экраном составляет 55-65 см. На видеотерминале не должны учиться одновременно два и более ребенка, так как это значительно ухудшает условия просмотра изображения на экране.

Рабочие места с ПК должны быть расположены по отношению к светлой части так, чтобы естественный свет поступал сбоку, обычно слева.

При организации рабочих мест с ПК необходимо учитывать расстояние между столами с видеомониторами (в направлении задней поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора), которое должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов — не менее 1,2 м.

Расстояние от окна до первого стола — не менее 1,5 м, от стены — не менее 80 см, между столами — не менее 60 см.

Высота края стола, обращенного к человеку, работающему с ПК, и высота пространства для ног должны соответствовать росту ребенка в обуви.

При наличии высокого стола и стула, не соответствующего росту ребенка, обязательно использование регулируемой подставки для ног (пространство для ног под столом над полом не менее 400 мм).

Помещения, в которых установлены игровые комплексы, должны быть оборудованы одноместными столами.

В помещениях с персональными компьютерами должно быть естественное и искусственное освещение. Естественное освещение должно обеспечиваться через световые проемы, выходящие на север и северо-восток.

Рабочие места с персональными компьютерами в детских садах не должны располагаться в подвале или погребе.

Классные комнаты не должны соседствовать с помещениями, уровни шума и вибрации которых превышают проектные значения (спортзал и музыкальный зал).

В детских учреждениях должна быть игровая комната площадью не менее 24 кв. м, примыкающая к комнате, где расположены ПК.

Когда в помещении работают компьютеры, создаются определенные условия: Влажность снижается, температура воздуха повышается, количество тяжелых ионов увеличивается, электростатическая нагрузка на руки детей возрастает. Оптимальные параметры температуры при практически неподвижном воздухе составляют 19-20 градусов, допустимые — 18-22 градуса, соответственно, относительная влажность 62-55 39-31%.

Поверхность пола в операционных залах ПК должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, легко очищаемой и влажной, обладать антистатическими свойствами, использование ковров и ковровых покрытий не допускается.

При соблюдении этих рекомендаций можно быть полностью спокойным за здоровье детей: компьютер не принесет им вреда.

Психологические и образовательные особенности ребенка дошкольного возраста

Дошкольный возраст. Он делится на несколько небольших этапов: младший, средний и старший дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях возрастные группы формируются в соответствии с такой периодизацией: первая и вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе.

В дошкольном возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит всестороннее развитие ребенка. Но умственное, эстетическое, нравственное, т.е. чисто социальное развитие идет быстрыми темпами.

Живой ум, любознательность и хорошая память позволяют ребенку дошкольного возраста легко собирать много информации, которую невозможно повторить на более поздних этапах жизни. Более того, дети демонстрируют способность усваивать не только обособленные ценности, но и систему знаний. И если, как отмечал Л.С. Выготский, до 3 лет ребенок учится по «своей» программе (в том смысле, что малыш еще не способен удерживать и воспринимать систему знаний и следовать мотиву взрослого в обучении), то после 3 лет мышление дошкольника вполне готово к пониманию причинно-следственных связей и зависимостей, даже если они представлены в образной форме. Любознательность побуждает ребенка к исследовательской деятельности, экспериментированию (Н.Н. Поддьяков), задавать вопросы взрослым. По характеру вопросов можно оценить, на каком этапе развития находится ребенок. Первые вопросы ребенка дошкольного возраста связаны с желанием назвать окружающий его мир. Поэтому детские вопросы обычно начинаются с вопросительного слова («Что, кто это?», «Как это называется?»). Подобные вопросы, конечно же, возникают впоследствии при встрече с любым новым объектом, явлением, вещью. Но на этом этапе — времени «что и кто» — еще нет вопросов о причинно-следственных связях и зависимостях. И только позже, примерно в 4 — 5 лет, вопросы с важным словом «как? («Как вы это делаете?») и, наконец, с вопросом «Почему?». («Почему светит солнце?», «Почему бабушка плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т.д.). Взрослые устают, но эти вопросы показывают пытливость детского ума, желание ребенка учиться. Если взрослые не реагируют должным образом на его вопросы, познавательный интерес постепенно ослабевает и сменяется безразличием. Однако замечательной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к учебе, любознательность достаточно устойчивы.

Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, есть и он сам. Ребенок дошкольного возраста проявляет интерес к себе, своему телу, своему полу, своим чувствам и переживаниям. Психологи называют это развитием самосознания. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже достаточно много знает о себе, может контролировать собственные чувства и поведение, что способствует возникновению волевого поведения.

В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающей среде, которые он приобретает. Однако многое зависит от того, как эти знания усваиваются — только путем запоминания или изобразительно, наглядно, осознанно. Хотя воображение младенца гораздо беднее, чем у взрослого, для развивающейся личности это богатый «строительный материал», из которого можно построить здание интеллекта и эмоций.

Словесное творчество, присущее дошкольнику в возрасте 4 — 5 лет, является показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о наличии творческого начала в маленьком человеке.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: