Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире - Основные направления развития общего среднего образования

Оглавление:

Значение системы образования в жизни государства и общества невозможно переоценить. Он обладает потенциалом для социально-экономического развития и морального благополучия нации. Основу реформы сектора образования определяют задачи его качественного обновления, повышения эффективности обучения и воспитания молодого поколения. Целью национальной системы образования является формирование свободной, творческой, нравственно, интеллектуально и физически развитой личности. Эта цель может быть достигнута только путем последовательного и постоянного совершенствования всех образовательных структур: от детского сада до школы и университета.

Стратегия образовательной политики в Беларуси определяется необходимостью совершенствования всей системы образования, начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием:

Совершенствовать образовательные программы и стандарты;
больший акцент на потребности научно-технического прогресса и рынка труда;
Четкое разграничение обязанностей правительства в сфере образования на разных уровнях.

Белорусская реформа образования учитывает положительные достижения, унаследованные от предыдущих лет. Наиболее важными из них являются принцип равного доступа к образованию и социальная справедливость. Все граждане Республики Беларусь, независимо от их социального положения и места жительства, имеют право на образование. Обеспечение социальной справедливости в образовании является непременным условием построения государства с социальной рыночной экономикой.

Эти принципы также отражены в законодательстве страны: Законе об образовании, Законе о профессионально-техническом образовании и Законе об образовании лиц с особенностями развития (специальном образовании).

Белорусская модель социально-экономического развития предполагает внедрение государственных социальных стандартов, определяющих характер и качество услуг, предоставляемых населению во всех жизненно важных сферах, включая образование.

Основные направления развития дошкольного образования.

Цель и основные направления развития системы дошкольного образования определены в Программе развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь на 2009-2014 годы (Постановление Совета Министров № 1193 от 19 августа 2008 года). Реализация программы укрепляет качественное положение системы дошкольного образования страны. Основной целью развития системы является продвижение развития доступного и качественного дошкольного образования в соответствии с социальным заказом общества и государства и обеспечение гармоничного, разностороннего и адекватного возрасту развития детей дошкольного возраста. Для достижения этой цели был определен ряд важных направлений. К ним относятся:

Оптимизация сети дошкольных учреждений — сохранение и развитие многофункциональной сети дошкольных учреждений, внедрение новых форм дошкольного образования, удовлетворение спроса семей на образовательные услуги, в том числе на платной — гибкой основе, воспитание и обучение на дому и т.д.
Формирование адаптированной системы здравоохранения в дошкольных учреждениях — улучшение медицинского обслуживания, создание всех необходимых условий для комплексного медико-психолого-педагогического обслуживания воспитанников, обучение медицинского персонала, улучшение питания детей; внедрение методов оценки системы здравоохранения; оснащение дошкольных учреждений необходимым медицинским оборудованием.
Развитие высокотехнологичного образовательного процесса в дошкольных учреждениях — внедрение современных образовательных технологий, определение базового компонента дошкольного образования, повышение профессиональной компетентности персонала, научное, программно-методическое, материально-техническое обеспечение, развитие научного потенциала в области дошкольного образования и др.
Повышение социального статуса работников дошкольного образования является одним из важнейших путей развития системы. Правительство Республики Беларусь уже приняло меры по повышению заработной платы воспитателей дошкольных учреждений и ввело надбавки для молодых специалистов и педагогов, имеющих квалификационную категорию.

Негативные демографические процессы приводят к уменьшению числа детей. Несмотря на это, в стране продолжает расширяться сеть дошкольных учреждений различного профиля, таких как санаторные дошкольные учреждения, центры дошкольного развития, детские сады-школы.

На современном этапе дошкольное учреждение приобретает новый статус, меняются его функции. На первый план выходит функция сохранения жизни и здоровья ребенка, а не традиционно рассматриваемая функция подготовки детей к школе.

Основные направления развития общего среднего образования

Будущее общего школьного образования в Беларуси связано с дальнейшим повышением качества образования, особенно в сельской местности, и внедрением информационных технологий в образовательный процесс. Особое внимание уделяется сохранению здоровья школьников через занятия спортом и формирование здорового образа жизни.

Государственная политика в области всеобщего среднего образования направлена на:

гарантирование права граждан на доступность и бесплатность общего среднего образования;
всеобщность и обязательность базового образования;
осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию;
создать необходимые условия для эффективного функционирования и развития системы общего среднего образования;
определение содержания общего среднего образования на основе приоритета национальных и общечеловеческих ценностей, потребностей личности, общества и государства;
обеспечение качества общего начального и среднего образования;
обеспечение непрерывности и последовательности между уровнями общего среднего образования;
обеспечение преемственности дошкольного образования с общим средним образованием и общего среднего образования с профессиональным, средним специальным и высшим образованием;
обеспечивать гуманистический характер образования, защищать права детей.

Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко неоднократно подчеркивал, что «вопрос повышения качества школьной системы является вопросом государственной важности». В республике существует ряд государственных программ, принятых в соответствии с общими целями и принципами реформы. В настоящее время реализуются такие программы, как «Информатизация системы образования», «Иностранные языки», «Сельская школа», «Одаренные дети».

Гимназическое образование, по мнению реформаторов, должно быть в значительной степени связано с выбором будущей профессии. В 2004 году была принята концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (11-12 классы), целью которой является оптимизация учебной нагрузки с учетом образовательных потребностей учащихся. Целесообразность введения профильного обучения в старших классах средней школы подтверждается опытом многих высокоразвитых стран мира и имеет свои традиции.

Основные направления развития профессионально-технического образования.

Профессиональное образование и подготовка должны готовить людей к профессиональной деятельности в соответствии с их призванием, склонностями и социальными потребностями и обеспечивать приобретение ими профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для квалификации рабочих и служащих.

В соответствии с законодательством в учреждениях, осуществляющих профессиональное образование и обучение, предоставляются профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации, трудовое (профессиональное) обучение, внешкольное образование и воспитание и другие образовательные услуги.

Для дальнейшего развития системы профессионально-технического образования Министерство образования Республики Беларусь стремится к достижению следующих целей:

Организация совместной работы с исполнительными комитетами областей, исполнительным комитетом города Минска и другими органами государственной власти по созданию системы прогнозирования потребности в трудовых ресурсах для формирования заказа на подготовку трудовых ресурсов в системе образования на 2011-2015 годы;
Формирование структуры и объема подготовки рабочих (служащих) с учетом увеличения численности выпускников общеобразовательных учреждений, получивших основное общее образование, и в соответствии с потребностями отраслей экономики и социальной сферы в молодых работниках;
Укрепление связей между ОУ ПТО и низовыми организациями путем заключения соглашений об их взаимодействии при подготовке рабочих (служащих);
Улучшить репутацию ТПОП, обеспечить целевое обучение и снизить процент отсева учащихся по неуважительным причинам.

В 2010 году система ПОО продолжала совершенствоваться в следующих областях:

Добиться полного соответствия структуры и объема подготовки молодых кадров потребностям организаций в отдельных отраслях и регионах;
Замена некоторых машин и оборудования, используемых для обучения на рабочем месте в учебных заведениях, которые не соответствуют установленным требованиям и имеют значительный износ;
дальнейшая интеграция содержания среднего специального и профессионального образования с целью сокращения сроков обучения и внедрение новых образовательных программ для подготовки рабочих со средним специальным образованием;
Разработать и издать национальную учебную литературу по массовому техническому и профессиональному образованию;
Увеличить объем программ подготовки, переподготовки и непрерывного образования для профессий в конкретных регионах.

Основных направления развития среднего специального образования

В 2009 году, в соответствии с заявками, Министерство образования выдало разрешения на открытие подготовки специалистов в УССО по следующим специальностям: «Промышленное и гражданское строительство», «Лесное хозяйство», «Машины и оборудование деревообрабатывающей промышленности», «Дошкольное образование», «Физическое воспитание».

Среднее специальное образование в стране реформируется в направлении его интеграции со структурой высшего образования с целью развития системы непрерывного профессионального образования. В целях интеграции среднего специального и высшего образования на базе средних специальных учебных заведений будут открыты высшие школы, которые будут предоставлять не только среднее специальное, но и высшее образование. В рамках реализации Программы регионализации высшего образования будут изучены варианты более глубокой интеграции, включая включение специализированных средних учебных заведений в качестве организационных единиц высших учебных заведений.

Для системы среднего специального образования были определены следующие основные цели:

Формирование заказа на подготовку специалистов со средним специальным образованием на 2010-2016 годы;
Удовлетворение потребностей экономического и социального секторов в квалифицированных работниках со средним специальным образованием;
обновление содержания и повышение качества подготовки выпускников;
Обновление материально-технической базы учебных заведений.

Реализация поставленных целей обеспечивается за счет:

Обеспечить трудоустройство выпускников, прошедших очную форму обучения за счет бюджета;
Повысить качество содержания среднего специального образования и обновить материально-техническую базу учебных заведений в соответствии с динамикой развития и внедрения инновационных технологий в производство;
Введение в учебный процесс системы контроля качества обучения и воспитания студентов.

Основные направления развития высшего образования.

Развитие высшего образования осуществляется в соответствии со стратегией перехода страны к инновационным преобразованиям отраслей экономики и социальной сферы и направлено на последующее повышение качества образования на основе новейших достижений науки и техники с целью удовлетворения потребностей общества и государства в высококвалифицированных специалистах, способных создавать, технологически поддерживать и внедрять в практику инновационные идеи и разработки.

Государственная политика в области высшего образования основывается на принципах, определенных Законом Республики Беларусь «Об образовании», и направлена на обеспечение:

право граждан на конкурентоспособное высшее образование в высших учебных заведениях, в том числе за счет средств государственного бюджета в государственных высших учебных заведениях;
качество высшего образования;
предоставление первых рабочих мест выпускникам государственных вузов в соответствии с трудовым законодательством Республики Беларусь;
развитие международного сотрудничества в сфере высшего образования.

В целях повышения конкурентоспособности высшего образования на мировом рынке образовательных услуг реализуется программа постепенного перехода к дифференцированным условиям подготовки специалистов с высшим образованием. Это позволяет оптимизировать содержание, структуру и продолжительность обучения в вузах в соответствии с требованиями экономики.

Для комплексного решения вопроса повышения качества выпускников и эффективности научных исследований предпринимаются последовательные усилия по внедрению в вузах страны систем управления качеством на основе международного стандарта ISO 9001.

Основные силы в развитии системы высшего образования будут направлены на решение главных проблем:

Обеспечить качество образования, соответствующее современному уровню развития науки и экономики;
Сертификация всех высших учебных заведений в соответствии с международными стандартами качества образования;
Создание перспективного научного и педагогического потенциала;
Обеспечить устойчивое развитие общества и государства.

Основные тенденции развития образовательных систем в мировой образовательной практике

Прежде чем говорить о современных концепциях преподавания иностранных языков в школах, необходимо рассмотреть основные тенденции развития систем образования в мире.

Основной задачей любой системы образования является осуществление социально-экономического и культурного развития общества, поскольку именно школа готовит человека к активной деятельности в различных сферах жизни общества. Поэтому школьное образование не должно оставаться на одном уровне и постоянно продолжаться, оно должно отвечать потребностям общества, сохраняя при этом полученный положительный опыт. Однако социально-экономические изменения, научно-технический прогресс не всегда заметны в деятельности учителя. По словам Кони Стаута, американского учителя, получившего диплом в 1890 году, сегодня можно было легко войти в класс, подойти к доске и начать урок. Из этого утверждения можно сделать вывод, что процесс преподавания в обычной государственной школе мало изменился с тех времен, когда Гербарт предложил систему классного преподавания и окончательную схему обучения.

Полат Е.С. в своей статье «Интернет в преподавании иностранных языков» утверждает, что в настоящее время все развитые страны мира признали необходимость реформирования своих образовательных систем таким образом, чтобы ученик стал центральной фигурой образовательного процесса, чтобы познавательная деятельность ученика была в центре внимания преподавателей. О важности такого подхода к образованию говорит тот факт, что знания, получаемые учениками в школе, меняются каждый год, и иногда эти знания устаревают раньше, чем ученики успевают их освоить. Ведь гораздо важнее, чтобы в мир бизнеса пришли молодые люди, способные научиться самостоятельно пользоваться информацией. Самостоятельно совершенствовать свои знания и навыки в различных областях и, при необходимости, приобретать новые знания и профессии, ведь именно этим им придется заниматься всю свою сознательную жизнь.

Современный этап развития образования опирается на достижения и проблемы, возникшие в процессе перехода системы образования на новый качественный уровень. Переход системы на образовательные программы во всех учреждениях был успешно завершен и получит дальнейшее развитие в создании единого образовательного пространства территории через интеграцию основного и дополнительного образования.

Необходимость дальнейшего развития образования привела в 2005 году к созданию факультета непрерывного образования детей и факультета подготовки и переподготовки педагогов дополнительного образования.

Положительные результаты многолетней работы в области разработки концепций обучения иностранным языкам подтверждаются результатами государственных и международных конкурсов, научных олимпиад, фестивалей и соревнований.

На формирование образовательной политики непосредственное влияние оказывали такие факторы, как:

сохранение диспропорций и неравенства внутри систем образования и между ними;
меняющиеся ожидания в отношении их воздействия и эффективности;
Разработать механизмы государственной службы и оценки, которые уделяют больше внимания качественным аспектам работы, чем простым статистическим данным;
Искать меры по повышению качества и эффективности образования.

Постоянное развитие системы образования в нашей стране предъявляет высокие требования к качеству педагогической подготовки, которая является основой современной системы непрерывного образования. Одним из возможных путей повышения эффективности высшего педагогического образования является изучение зарубежного педагогического опыта. Наука об образовании (педагогика), как и другие области знания и социальной практики, не может развиваться в отрыве от опыта мира. Сфера образования в этом случае подчинена общим тенденциям и законам развития.

Представляется актуальным по-новому взглянуть на существующий опыт обучения, в том числе за рубежом, переосмыслить его и найти способы использования прогрессивных идей в отечественной педагогической практике.

Идея о возможности совершенствования учебного процесса в современной школе с помощью обобщенного зарубежного опыта основывается на наличии практически равнозначных приоритетных направлений развития педагогической науки.

До недавнего времени сравнительная педагогика исходила из принципа «оппозиции» и, во-первых, уделяла мало внимания положительным аспектам теории и практики зарубежной педагогики, а во-вторых, не учитывала новейшие тенденции в педагогических науках.

Преобразующая функция сравнительной педагогики должна определяться не только развитием фундаментальных исследований, но и доведением результатов изучения положительного зарубежного опыта до уровня передачи и трансформации в практические рекомендации для учителей, а прогностическая функция должна проявляться в выявлении тенденций, разработке конкретных методов обучения, оправдывающих себя на практике.

В то же время следует отметить, что проводимые исследования являются научно обоснованными, а их выводы действенными только в том случае, если они основаны на следующих принципах:

принцип диалектического подхода к рассмотрению разнообразного педагогического опыта зарубежных стран;
принцип построения интегрированных знаний по актуальным темам современной дидактики, основанный на концепции целостного образовательного процесса;
принцип соответствия отбора учебного материала объективной логике развития дидактики и ее научных методов познания;
принцип соответствия практической реализации обобщенных знаний, полученных через сравнительную педагогику, целям российской школы и условиям ее развития;
принцип объективности. Демократические процессы, произошедшие в обществе, позволяют сегодня более объективно изучать мировой опыт функционирования образовательных систем, основываясь на универсальном принципе объективности. Этот принцип, наряду с принципами сравнения и контраста, составляет основу новой науки — сравнительного обучения.

Сравнительное педагогическое знание должно стать основой для познания мировой образовательной системы и основой для развития общего педагогического кругозора педагогов. Системный подход к оценке зарубежного образовательного опыта предполагает рассмотрение как отдельных инвариантно-интегративных аспектов процесса обучения, так и целостное осмысление образовательных систем разных стран, групп стран или регионов в их единстве и внутренних взаимосвязях. Сегодня актуальной стала задача системного анализа мировых достижений для совершенствования образовательного процесса в Приднестровье. Важно не только зафиксировать положительный опыт, но и определить содержание и тенденции дидактических исследований; необходимо понять и усвоить подходы к образовательному процессу, разработанные в мировой теории и практике образования.

Понятие и виды педагогических концепций обучения иностранным языкам, анализ современных педагогических концепций

Деятельность человека в процессе обучения носит учебно-познавательный характер. Поэтому эффективность обучения иностранному языку в целом и во многом определяется умением преподавателя организовать учебный процесс в соответствии с основными законами учебно-познавательной деятельности учащихся. Также с их учетом разрабатываются различные педагогические (дидактические) концепции обучения иностранным языкам.

Под теорией или концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методологии и организации процесса обучения, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. На практике активно используются ассоциативно — рефлексивная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концепция проблемного обучения, концепция программированного обучения и другие.

Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, трактуют конечную цель обучения как овладение системой знаний и практической подготовки, необходимых для успешной практической деятельности. Организационную сторону этого процесса обеспечивает руководитель данного класса. Поэтому очень важно знать сущность, содержание и особенность основных концепций обучения, распознавать их сильные и слабые стороны и с помощью этих знаний организовывать процесс обучения. Различать:

Концепция совместного обучения;
Концепция проблемно-ориентированного обучения.

Учитель планирует свою деятельность и деятельность учеников по освоению предмета на основе основных положений той или иной концепции обучения. При этом он/она использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения. Регулярный мониторинг и анализ результатов обучения позволяет вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых.

Современные ученые, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения. Новые решения органично сочетают в себе продуктивные традиционные и инновационные подходы.

Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлексивная концепция обучения. В основе этой концепции лежат основные законы условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее подробно рассматривались в работах известных ученых И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Согласно их теории физиологии высшей нервной деятельности, кора головного мозга человека постоянно образует большое количество новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между различными системами стимулов и реакций. Согласно этой теории, процесс обучения представлен как набор стимулов (намеренных педагогических воздействий) и реакций (когнитивных действий учащихся). Поэтому усвоение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств есть не что иное, как процесс образования в сознании человека множества ассоциативных систем различной степени сложности. Эти утверждения были взяты за основу ассоциативно-рефлексивной концепции обучения, в разработке которой активно участвовали ученые и педагоги.

Ассоциативно-рефлексивная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру, этапы) познавательного процесса. Восприятие предмета и определение познавательных задач; понимание предмета, которое приводит к пониманию его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение предмета в памяти; применение закрепленных знаний на практике.

Центральным элементом этого процесса является понимание как активная аналитико-синтетическая деятельность студентов в ходе решения теоретических и практических задач. Несмотря на то, что в основе этой концепции лежит раскрытие содержания и последовательности деятельности обучающихся. Выполнение этих требований старостой класса способствует эффективности учебного процесса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: