Основные понятия дошкольной педагогики - Факторы развития личности

Оглавление:

Проблема развития и воспитания детей раннего возраста рассматривается в работах В.М. Бехтерева, Н.М. Шелованова, Н.Л. Фигуриной, Н.М. Аксариной, Е.И. Радиной, А.М. Фонарева, С.Л. Новоселовой, Л.П. Павловой, Е.Г. Пилюгиной, Г.Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех психофизиологических процессов, свойственных человеку.

Быстро меняются антропологические показатели ребенка: вес, рост, окружность головы и груди; начинают интенсивно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мускулатура; появляются зубы.

Н.М. Шелованов, Н.М. Аксарина, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер и другие рассматривают ранний возраст как сенсорное развитие детей. В этот период начинают формироваться представления о сенсорных стандартах. В конце младенчества дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, отчетливо различать размеры предметов, звуки, запахи.

Вместе с развитием восприятия у ребенка формируются основные компоненты мышления, одновременно осваиваются предметные действия. В процессе манипулятивной деятельности ребенок узнает об отношениях между объектами, формируются опосредованные действия. Пиаже, Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова, В.С. Мухина и А.В. Запорожец отмечали, что решение задач путем внешнего зондирования (наглядно-действенное мышление) позже сменяется внутренним решением задач, основанным на работе с образами (наглядно-образное мышление).

Уже в раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества — языком. А.В. Запорожец отмечает, что в раннем возрасте ребенок проходит два этапа развития языка: подготовительный (гуление, жужжание, лепет) и собственно этап развития языка, когда на основе формирующейся потребности в языковом общении формируется пассивный (понимание) и активный язык, который начинает выполнять основные присущие ему функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщающую.

К концу третьего года жизни способности ребенка возрастают, вместе с ними растет и желание действовать самостоятельно и принимать на себя роль взрослого. Переход от ролевой игры, в которой ребенок отражает реальность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни, способствует разрешению кризиса.

Таким образом, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первого социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) у ребенка возрастает потребность в движении, развивается двигательная память, появляются координация, согласованность, четкость движений, вся двигательная активность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной, повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное развитие детей дошкольного возраста имеет первостепенное значение. В этот период продолжают совершенствоваться сенсорные, визуальные способы восприятия; основными формами мышления являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Развитие основных умственных операций: Происходит анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.д.; к 7 годам все большую роль играет вербально-логическое мышление. Повышается произвольность когнитивных процессов: памяти, восприятия, внимания. Основные мотивы психической деятельности ребенка меняются с игровых интересов на познавательные; формируется общий способ психической деятельности, который заключается в умении принимать или ставить задачу, выбирать способы ее решения, проверять и оценивать результаты

Дошкольный возраст — время интенсивного развития языка: обогащается словарный запас, становится правильным произношение звуков, развивается связная речь.

Основной деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра — особый способ переработки впечатлений, которые он получает от окружающей жизни. В игре ярко выражены особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность и потребность в общении. Социальное значение игры заключается в том, что ребенок развивает навыки взаимодействия в процессе общения со сверстниками: Он учится согласовывать свое мнение с другими, следовать правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, помогать своим друзьям и т.д.

Помимо игры, у дошкольников формируются различные виды художественно-трудовой деятельности, характер, мотивы и направленность которых определяют повышенный уровень физического, умственного и волевого развития.

В дошкольном возрасте дети приобретают первый опыт нравственного поведения, оно становится более осознанным, организованным и дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей.

В возрасте 6 или 7 лет формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Таким образом, можно выделить следующие закономерности развития детей дошкольного возраста: Смена форм мышления (наглядно-действенное — наглядно-образное — наглядно-вербальное); развитие произвольных познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; формирование творческой игры как социальной школы ребенка.

Факторы развития личности

Изучение закономерностей развития детей дошкольного возраста позволяет выявить факторы, определяющие ход и результаты этого процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющие на формирование личности: Наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно разделить на две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.

Биологическим фактором является наследственность. Наследственность — это передача определенных качеств и характеристик от родителей к детям. Носителями наследственности являются гены, которые предписывают наследственную программу развития человека. К наследственным признакам относятся анатомические и физиологические характеристики человеческого организма: речь, мышление, эрекция, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т.д.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Он или она становится личностью после долгого и сложного пути развития. Помимо врожденных способностей, на развитие ребенка влияет его окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Окружающая среда — это реальная действительность, в которой происходит развитие человека (И.П. Подласый). В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» означает природные условия, государственный строй, систему общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка.

В последнее время в дошкольной педагогике все чаще используется термин «развивающая среда» — совокупность педагогических, психологических, социокультурных и эстетических условий для построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Воспитание, которое всегда целенаправленно и организованно, оказывает большое влияние на развитие и формирование личности ребенка. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является ключом к формированию различных видов деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, коммуникативной. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждый вид деятельности характеризуется потребностью, мотивами, целью, характеристиками, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь учителя.

Методы педагогических исследований

Педагогические исследования проводятся с целью выявления закономерностей развития детей дошкольного возраста и поиска наиболее эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

Методы образовательных исследований — это способы получения научной информации.

Наиболее доступным и широко используемым методом исследования в области образования является наблюдение. Научное наблюдение — это систематическое изучение изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методологии и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, ведение журналов, дневниковых записей и т.д.) и обработки результатов.

В образовательной практике широко используются методы сбора данных: Беседы, интервью, опросы, тесты.

Беседа — это прямое общение со сдающими тест с помощью заранее сформулированных вопросов. Это двусторонний контакт, который выявляет интересы, восприятие, отношение, чувства, оценки и установки детей. Для того чтобы результаты интервью были максимально объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать порядок и вариативность вопросов.

Интервьюирование — односторонняя беседа, в которой инициатор задает вопросы, а респондент отвечает, — используется гораздо реже. Правила проведения интервью требуют создания обстановки, способствующей искренности испытуемых.

Анкета — это метод получения информации путем письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку анкеты и обычно сочетается с другими методами исследования.

Тестирование — это целенаправленное обследование, проводимое по тщательно разработанным стандартизированным вопросам, которое позволяет объективно выявить индивидуальные различия испытуемых.

Значительное место в педагогических исследованиях занимает эксперимент — изучение каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — определить закономерности между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами, чтобы найти наиболее эффективный способ управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторные и естественные эксперименты: первые проводятся в специально созданных и контролируемых условиях, вторые — в привычной для испытуемого среде. В зависимости от цели различают эксперименты:

Установить (изучить состояние педагогического явления);
(проверка гипотез);
контроль (обоснование полученных результатов и сделанных выводов).

Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить разнообразную информацию об изучаемом объекте. Источниками информации являются планы и отчеты руководителей и педагогов дошкольных учреждений; проекты занятий, продукты изобразительной деятельности и поделки дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями и помогает выявить новые факты.

На разных этапах педагогического исследования используется метод изучения и обобщения опыта. Педагогический опыт понимается как практика обучения и воспитания, которая отражает уровень развития педагогической науки. Лучшие практики характеризуются тем, что они имеют высокий положительный эффект на обучение и воспитание и приводят к результатам без особых усилий.

Социометрические методы позволяют изучать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или интервью исследователь может определить место, роль, статус субъекта; выделить этапы формирования внутриколлективных отношений.

В образовательных исследованиях также используются математические методы исследования, которые служат для подготовки данных и результатов, полученных в ходе исследования, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.

Для того чтобы результаты педагогических исследований были исчерпывающими и объективными, необходимо использовать методы исследования в комплексе и с учетом возрастных особенностей испытуемых.

Влияние окружающей среды на развитие ребенка

В педагогике социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения инклюзии и интеграции ребенка через ближайшее социальное окружение в общество в целом. С этой точки зрения становится важным, что отношения между человеком и внешними социальными условиями его жизни в обществе носят характер взаимодействия: человек в какой-то степени влияет на среду, изменяет ее, но в то же время среда влияет на человека, предъявляет к нему свои требования. Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение человека во многом определяется тем, какое положение он занимает в обществе.

Человек может одновременно занимать несколько позиций в обществе, которые характеризуются определенными правами и обязанностями, т.е. иметь различные социальные статусы.

Статус может быть врожденным (пол, национальность, место рождения, фамилия и т.д.) и приобретенным (достигнутым благодаря собственным усилиям).

Статус определяет поведение человека в обществе, то есть человек ведет себя в соответствии со своим статусом, по аналогии с поведением других людей в подобных ситуациях. Поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

Освоение различных социальных ролей является важной частью процесса социализации личности. В процессе воспитания и развития ребенок может усвоить как позитивные, так и негативные социальные роли. Позитивные роли включают: роль члена семьи, роль члена команды, роль потребителя, роль гражданина и т.д. Негативные роли включают бродягу, ребенка-попрошайку, вора и т.д.

Овладение ребенком механизмом ролевого поведения обеспечивает его успешное включение в социальные отношения, так как дает ему возможность адаптироваться, приспособиться к любой новой ситуации или позиции в дальнейшей жизни. Этот процесс приспособления индивида к социальной среде называется социальной адаптацией.

По данным М.А. Галагузовой, Г.Н. Штинова, Е.Ю. Тищенко, Б.П. Дьяконова, социальная адаптация является предпосылкой и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит по трем основным направлениям: Деятельность, общение и сознание.

В сфере деятельности ребенок расширяет виды деятельности, ориентировку в каждом виде, его понимание и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение принятых в обществе норм и правил поведения, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом.

В сфере сознания — формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, понимание своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социализации у ребенка проявляется объективная человеческая потребность быть «как все», параллельно с этим формируется другая потребность — проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать пути и средства для самовыражения, проявления себя, что приводит к его индивидуализации.

Таким образом, социальное развитие ребенка идет по двум взаимосвязанным линиям: социализация (приобретение и усвоение социокультурного опыта) и индивидуализация (приобретение независимости, относительной автономии).

Если, когда ребенок попадает в общество, достигается баланс между процессами социализации и индивидуализации, если ребенок усваивает нормы и правила поведения, принятые в этом обществе, с одной стороны, и вносит в него значимый «вклад», свою индивидуальность, с другой, то он интегрируется в общество.

Микросоциум

Микросоциум является наиболее важным для социализации ребенка.

Микросоциум — это непосредственное пространственное и социальное окружение, в котором живет человек и которое оказывает прямое влияние на его развитие.

Влияние микросоциума на процесс социализации индивида на разных этапах жизни зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого индивида.

Объективные характеристики микросоциума включают:

пространственные свойства;
архитектурно-планировочные характеристики (открытость — закрытость, исторически сложившаяся или промышленная застройка, соотношение малоэтажных и высотных зданий, наличие, количество и качество малых архитектурных форм и т.д.);
обитаемость и развитие общественных объектов на его территории, а также насыщенность сферы услуг и ее качества;
Объекты культуры и досуга (наличие и качество образовательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортивных залов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек);
Демографическая ситуация (состав жителей: их этническая принадлежность, однородность или неоднородность; социально-профессиональный состав и степень их дифференциации; характеристики половозрастного состава; состав семей;
Социально-психологический климат, определяемый соотношением жителей с просоциальным, асоциальным и антисоциальным образом жизни, наличием криминальных семей и групп, криминальных структур, а также степенью активного участия населения в микросоциальной жизни.

Микросоциум включает такие факторы социализации, как семья, образовательные учреждения и группы сверстников.

Семья — важнейший институт социализации, так как это личностная среда жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Социокультурный параметр зависит от уровня образования членов семьи и их участия в жизни общества. Социально-экономический параметр определяется характеристиками имущества и занятостью членов семьи на работе и учебе. Технические и гигиенические зависят от условий проживания, оборудования жилища, гигиенических характеристик образа жизни. Наконец, демография определяется структурой семьи.

Родительская семья имеет решающее значение для формирования эмоционального мира, самооценки и моральных устоев личности в первые годы жизни и является ведущим фактором дошкольной социализации.

Образовательные учреждения — это специально созданные обществом и государством учреждения, основной функцией которых является целенаправленное систематическое создание условий для развития людей определенного возраста и (или) определенного социально-профессионального класса.

В связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества со временем увеличилось разнообразие образовательных учреждений, изменилась их роль и взаимосвязь в процессе социального воспитания.

Через систему образовательных учреждений общество и государство пытаются, с одной стороны, создать равные возможности для получения образования всеми своими членами, а с другой — создать условия для реализации каждым человеком своих способностей, удовлетворения потребностей, развития навыков и интересов.

В процессе социализации человека образовательные учреждения играют двоякую роль. В них, с одной стороны, социальное воспитание происходит как социально контролируемая часть социализации. С другой стороны, как и все человеческие сообщества, они спонтанно влияют на своих членов. Это связано с тем, что в любом образовательном учреждении в процессе общения его членов происходит взаимное влияние, которое по своей природе может не совпадать с целями и нормами, которые поддерживаются в учреждениях их организаторами.

Группа сверстников является важным фактором социализации. Потребность в общении со сверстниками существует в любом возрасте. Уже в раннем возрасте у ребенка складываются особые отношения со сверстниками. Следующие критерии (М.И. Лисина) показывают, что у ребенка есть потребность во взаимодействии со сверстниками:

Внимание и интерес к другому человеку;
эмоциональное отношение к своему партнеру;
Желание ребенка взаимодействовать с другим ребенком;
Готовность и способность ребенка реагировать на действия, направленные на него.

Отличительной особенностью контактов со сверстниками является их особенно яркая эмоциональная насыщенность, отсутствие жестких норм и правил общения, преобладание инициативных проявлений над ответными, функциональное разнообразие.

Ребенок, лишенный общения со сверстниками, теряет в своем коммуникативном развитии. Хотя дети учатся языку в основном у взрослых, некоторые интуитивные коммуникативные навыки формируются только в общении со сверстниками.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: