Основы личностно-ориентированного образования по Якиманской - Жизнь и творческая карьера И.С. Якиманской

Оглавление:

Ирина Сергеевна Якиманская — доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, заведующая отделом «Проектирование личностно-ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО 20 декабря 2001 г.

Ирина Сергеевна родилась в Астрахани в семье врачей. Она окончила среднюю школу с золотой медалью и в 1950 году поступила на отделение психологии философского факультета Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, который также окончила с отличием в 1955 году. В университете у И.С. Якиманской сформировался постоянный интерес к научной работе, основанный на ее уникальном исследовательском таланте и безусловном влиянии таких выдающихся мастеров отечественной психологии, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. Комиссией по распределению Якиманская была рекомендована в аспирантуру НИИ психологии АПН РСФСР, где училась с 1955 по 1958 год, в 1959 году защитила диссертацию на тему «Восприятие и понимание геометрического рисунка учащимися и условия задачи в процессе ее решения».

После окончания аспирантуры И.С. Якиманская работала в НИИ промышленной психологии Академии педагогических наук, где прошла путь от лаборанта до заведующей лабораторией. В сферу ее научных интересов входила промышленная психология, а затем психология образования.

Результаты многолетних теоретических и экспериментальных исследований были обобщены в диссертации «Развитие пространственного мышления у школьников» (1980). В ней изложен авторский взгляд на пространственное мышление, согласно которому основным содержанием этого вида мышления является порождение пространственных образов и мысленные операции с ними. И.С. Якиманская показала, что практически нет такой сферы человеческой деятельности, в которой способность ориентироваться в пространстве (видимом или воображаемом) не играла бы существенной роли.

И.С. Якиманская первой описала и экспериментально доказала, что пространственное мышление по своей структуре представляет собой многоуровневое иерархическое образование, основными качественными показателями которого являются тип оперирования пространственными образами, широта оперирования, полнота образа, используемая система отсчета. Многообразие случаев операций с пространственными изображениями было сведено к трем основным: 1) изменение положения воображаемого объекта, 2) изменение его структуры, 3) комбинация этих преобразований.

Выявленные показатели позволили всесторонне охарактеризовать структуру пространственного мышления, описать его общие и специфические компоненты, проанализировать психологические механизмы формирования структуры пространственного мышления с точки зрения его специфических особенностей, что стало основой для дальнейших исследований многих специалистов в области психологии и педагогики. В ней справедливо говорится, что «свободное использование пространственных образов — это та фундаментальная способность, которая связывает различные виды учебной и трудовой деятельности.

В процессе изучения путей развития пространственного мышления в ранних работах И.С. Якиманской возникло еще одно направление научной деятельности, объединившее вокруг нее еще большее число последователей и единомышленников — личностно-ориентированный подход к обучению школьников. Размышляя над проблемой, поднятой в свое время Л.С. Выготским, о связи обучения и психического развития, и критически анализируя современные психолого-педагогические теории, И.С. Якиманская пришла к выводу, что все образование можно считать развивающим, но развивающее обучение не всегда ориентировано на ученика. И.С. Якиманская утверждает, что каждый студент, как носитель индивидуального, личного (субъективного) опыта, «…стремится прежде всего раскрыть свой собственный потенциал, данный ему природой в силу индивидуальной организации».

Жизнь и творческая карьера И.С. Якиманской

С 1990 года Ирина Сергеевна возглавляет отдел проектирования личностно-ориентированного образования Института педагогических инноваций Российской академии образования, куда часто приезжают люди со всей страны, разделяющие идеи личностно-ориентированного образования и желающие им заниматься. За последнее десятилетие сформировалась уникальная команда энтузиастов-единомышленников, объединившая сотрудников школ из разных городов. Эти школы являются базой для разработки и апробации новых технологий образования, ориентированного на ученика. В редакции И.С. Якиманской опубликовано более двадцати сборников научных статей, написанных их коллегами, а также директорами и заместителями директоров школ различных типов и учителями.

Помимо научной работы, Ирина Сергеевна вела и продолжает вести активную преподавательскую деятельность, сначала в качестве преподавателя психологии в школе № 259 г. Москвы, а затем во многих педагогических вузах. На протяжении многих лет она способствовала увеличению числа психологов в России, а также как руководитель дипломных и докторских работ (под ее руководством было защищено 20 магистерских и две докторские диссертации).

И.С. Якиманская несколько лет была членом редакционной коллегии журнала «Вопросы психологии», а в настоящее время является членом редакционной коллегии журнала «Завуч». Она регулярно входит в состав различных профессиональных советов: Московского педагогического университета, Психологического института РАН, Института коррекционной педагогики и Института педагогических инноваций.

И.С. Якиманская является автором более 200 научных работ. Среди них «Развитие технического мышления учащихся» (1964; совместно с Т.В.Кудрявцевым), «Развивающее обучение» (1979), «Развитие пространственного мышления учащихся» (1980), «Знания и мышление ученика» (1985), «Личностно ориентированное обучение в современной школе» (19, 2000), «Как развивать учащихся при обучении математике» (1996), «Технология личностно ориентированного обучения» (2000), получившие широкое признание. Многие работы переведены на польский, румынский, венгерский, болгарский, немецкий и английский языки.

Научная деятельность И.С. Якиманской отмечена медалями «За доблестный труд» (1970), «Ветеран труда» (1986), имени К.Д. Ушинского (1995), «В ознаменование 850-летия города Москвы» (1998).

Личностно-ориентированная педагогика — это такая педагогика, в которой личность ребенка, его индивидуальность, самооценка находятся на первом плане, субъективный опыт каждого человека сначала раскрывается, а затем согласуется с содержанием педагогики. Если традиционная философия образования описывала социально-педагогические модели развития личности в терминах навязанных извне образцов, мер познания (когнитивной активности), то личностно-ориентированное образование исходит из признания уникальности субъективного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляющегося, прежде всего, в познании. Таким образом, признается, что воспитание — это не просто усвоение ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» заданного и субъективного опыта, своего рода «выращивание» последнего, его обогащение, усиление, преобразование, что и является «вектором» индивидуального развития. Признание студента главным действующим лицом всего образовательного процесса является, на наш взгляд, личностно-ориентированной педагогикой.

При проектировании образовательного процесса мы исходим из двух одинаково важных источников: Обучение и преподавание. Последняя является не только производной от первой, но и самостоятельным, личностно значимым, а значит, очень эффективным источником развития личности.

Традиционно образовательный процесс описывался как учебный процесс, основными компонентами которого являются обучение и воспитание. Все усилия были направлены на организацию последнего, так как считалось, что ребенок развивается только под влиянием специально организованных педагогических воздействий.

Обучение, которое позволяет полностью усвоить знания, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на интеллектуальное развитие, является развивающим обучением.

Модели личностно-ориентированной педагогики

Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно разделить на три основные группы:

социально-педагогические,
дидактический,
психологический.

Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое сформулировало социальный мандат на образование: воспитать личность с заранее заданными характеристиками. Общество формировало типичную модель такой личности через все доступные образовательные учреждения. Задача школы заключалась прежде всего в том, чтобы каждый ученик по мере взросления вписывался в эту модель, был ее конкретным носителем. Школа понимала личность как некий родовой феномен, «усредненный» вариант, носитель и оратор популярной культуры. Это порождает основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т.д.

Образовательный процесс был направлен на создание равных условий обучения для всех, при которых все достигали запланированных результатов (всеобщее десятилетнее образование, «борьба» с второгодниками, детьми с девиантным поведением, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т.д.).

В основе технологии образовательного процесса лежала идея педагогического руководства, воспитания, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъективного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самовоспитание, самообразование).

Образно говоря, направленность этой технологии можно описать так: «Меня не интересует, какой вы сейчас, но я знаю, каким вы должны стать, и я этого добьюсь». Отсюда известный педагогический оптимизм, авторитарность, единообразие программ, методов и форм обучения, а также глобальные цели общего среднего образования (воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности).

Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связана с организацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своего рода предметная дифференциация, которая позволяет применять индивидуальный подход к обучению.

Средством индивидуализации обучения стало само знание, а не его конкретный носитель — развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, степени их интеграции, с учетом рациональных приемов обучения, «порционности» материала, сложности его обработки и так далее. Дидактика строилась на основе предметной дифференциации, целью которой было определить: 1) предпочтения студента к работе с материалом разного предметного содержания; 2) интерес к его углубленному изучению; 3) ориентацию студента на занятие разными видами предметной (профессиональной) деятельности.

Методика предметной дифференциации была основана на учете сложности и количества учебного материала (задания повышенной и пониженной трудности).

Для факультативов предметной дифференциации были разработаны программы специальных школ (лингвистической, математической, биологической), открыты классы с углубленным изучением определенных предметов (их циклы): Гуманитарные, физико-математические, естественные науки; созданы условия для преодоления различных видов профессионально-трудовой деятельности (политехническая школа, ВПЦ, различные формы совмещения образования с общественно полезным трудом).

Организованные формы разнообразного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но педагогическая идеология не изменилась: как индивидуальный продукт обучающих воздействий, мы организуем их по принципу дифференциации. Организация знаний по научным областям, уровень их сложности (программированное, проблемно-ориентированное обучение) были признаны основным источником личностно-ориентированного подхода к студенту. Создалась ситуация, в которой дифференцированные формы педагогического воздействия (через организацию специальных знаний) определяли содержание развития личности1.

Предметная дифференциация задает нормативную познавательную деятельность, учитывающую специфику научной области знания, но не интересующуюся истоками жизни ученика как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, характеру и форме набора знаний. Как показывают наши исследования, предметная избирательность ученика формируется задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воздействия. Дифференцированное обучение в его формах необходимо для оптимальной образовательной поддержки развития индивидуальности, а не ее первоначального формирования. В этих формах она не встречается, а только реализуется, наиболее оптимально развивается.

Следует подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не влияет на духовную дифференциацию, т.е. на различия национального, этнического, религиозного мировоззрения, которое во многом определяет содержание субъективного опыта студента.

Предметная дифференциация, как уже отмечалось, основывается на содержании научного знания на основе классических моделей знания. На этой основе разрабатываются программные материалы, научные тексты, дидактические материалы и т.д. Это приводит к углублению знаний, расширению объема научной информации, ее теоретическому (методологическому) структурированию. Так считают авторы учебных программ для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев, специализированных классов), где дифференцированное обучение в различных его формах дает наиболее очевидный эффект.

Между тем, неучет интеллектуальной дифференциации (более личностно значимой для ученика) при организации предметной дифференциации не только усложняет регионализацию образования, но и часто порождает формализм в обучении — разницу между воспроизведением «правильных» знаний и их применением, стремление скрыть личностные смыслы и ценности, жизненные планы и намерения, заменив их социальными клише.

Субъективный опыт представляет собой как субъективные, так и духовные смыслы, которые важны для развития личности. Сочетание их в классе — непростая задача, которая, на наш взгляд, еще не решена в рамках предметной дидактической модели.

Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до недавнего времени сводилась к признанию различий в когнитивных способностях, понимаемых как сложное психологическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В образовательном процессе когнитивные способности проявляются в способности к обучению, которая определяется как способность человека усваивать знания.

Принципы обучения на основе личности

Проблема в том, как понять личность, где искать источники ее развития? Принципы этой системы направлены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Напротив, эта цель всегда провозглашалась как задача всестороннего, гармоничного развития личности.

Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в терминах социокультурных образцов, которые необходимо было освоить. Личность понималась как носитель этих паттернов, как выразитель их содержания. Последнее определялось господствующей в обществе идеологией.

Личностно-ориентированная педагогика, выстраивающая процесс обучения и воспитания, основывается, прежде всего, на признании ведущей роли (детерминации) внешних воздействий (роль учителя, коллектива, группы), а не на саморазвитии отдельной личности.

Аналогичным образом были разработаны соответствующие дидактические модели, с помощью которых осуществлялся индивидуальный подход к обучению. Она сводилась в основном к разделению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к усвоению этого материала (программированное, проблемное обучение).

В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, требовалась только одному социальному институту — университетам. Во всех других сферах человеческой жизни такая дифференциация была не нужна. Общее образование готовило к высшему образованию, и этот социальный заказ реализовывался через предметную дифференциацию, без интеллектуальной дифференциации (индивидуальные различия в плане семейных традиций, образа жизни, отношения к религии и психологии). Психологические модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития когнитивных (интеллектуальных) навыков, которые рассматривались в первую очередь как типовые (рефлексия, планирование, постановка целей), а не как индивидуальные. Учебная деятельность рассматривалась как средство развития этих навыков и строилась как «модель» с точки зрения ее нормативного содержания и структуры.

Индивидуальные способности «учитывались» через способность к обучению, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше знания были организованы в системы (теоретический тип), тем выше была способность к обучению. В зависимости от содержания, особого построения учебного материала, обучаемость, таким образом, рассматривалась в меньшей степени как индивидуальность и в большей степени как типичная черта личности (теоретик, эмпирик, обладатель наглядно-образного вербально-логического мышления и т.д.). При всех своих очевидных различиях эти модели объединяет следующее:

Признание обучения как важнейшего ключевого источника (детерминанта) развития личности;
Формирование личности с заранее определенными (запланированными) качествами, характеристиками, способностями («стань таким, как я хочу»);
Понимание развития (возрастного, индивидуального) как приращение знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, моделей поведения;
Акцентирование и отработка типичных характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный субъект»);
Определение механизма усвоения (интернализации) обучающих воздействий как основного источника развития личности.

В настоящее время мы разрабатываем иной подход к пониманию и организации обучения, ориентированного на человека. Она основана на признании индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развитии не как «коллективного субъекта», а прежде всего как личности, наделенной собственным уникальным субъективным опытом.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует изменения педагогики: от обучения как нормативно выстроенного (и в этом смысле строго регламентированного) процесса к обучению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержке.

Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для него все необходимые условия. Это существенно меняет функцию обучения. Его задача — не планировать общую, единую и обязательную для всех линию интеллектуального развития, а помочь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности и развиваться как личность, учитывая его познавательный опыт. В этом случае первыми моментами обучения является не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных способностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения.

Развитие способностей ученика — основная задача личностно-ориентированной педагогики, причем «вектор» развития выстраивается не от преподавания к обучению, а, наоборот, от ученика к определению образовательных эффектов, способствующих его развитию. На этом должен быть сосредоточен весь образовательный процесс.

Несколько мыслей о разработке системы обучения, ориентированной на человека. В силу своей специфики невозможно построить идеальную модель, как это принято, т.е. наметить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивления материала», которым является обучающийся как носитель субъективного опыта. В этом смысле мы различаем «проектирование» (мысленное, идеальное конструирование чего-либо) и дизайн (как формирование и практическая реализация проекта). Эффективность создания и управления студентоцентрированным обучением зависит не только от организации, но и в значительной степени от индивидуальных способностей студента как основного субъекта образовательного процесса. Это делает сам дизайн гибким, изменчивым, многофакторным.

Проектирование системы обучения, ориентированной на человека, включает в себя:

Признание ученика главным субъектом процесса обучения;
Определение цели проектирования — развитие индивидуальных навыков учащегося;
Определение средств достижения цели путем выявления и структурирования субъективного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, которое включает не только научные знания, но и метапознание, то есть методы и приемы познания. Важно развивать особые формы взаимодействия между участниками образовательного процесса (учениками, учителями, родителями).

Необходимы также специальные процедуры для отслеживания характера и направления развития ученика; создания благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменения понимания нашей культурой нормы интеллектуального развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, то есть определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

Что необходимо для внедрения модели личностно-ориентированного обучения в школе? Во-первых, необходимо принять концепцию образовательного процесса не как сочетание обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, формирование навыков, где обучение и воспитание органично сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений между основными участниками образовательного процесса: Менеджеры, преподаватели, студенты и родители. В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

Технология обучения, ориентированная на человека

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как уже говорилось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается как неповторимая уникальность каждого человека, который в течение жизни осуществляет свою жизнедеятельность как субъект развития. Эта уникальность определяется совокупностью характеристик и свойств психики, формирующихся под влиянием множества факторов, анатомо-физиологической, психологической организации человека.

Индивидуальность — это обобщенная характеристика человеческих черт, устойчивое выражение которых, эффективная реализация которых в игре, учебе, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как формирование личности.

Человеческая индивидуальность формируется на основе унаследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это самое главное для человека — в процессе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В классе учет индивидуальности означает демонстрацию возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития, основанной на признании уникальности и неповторимости психологических характеристик ученика. Но для того, чтобы работать с каждым учеником индивидуально и учитывать его психологические особенности, необходимо по-другому выстраивать весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное проектирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций по его применению, видов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в процессе приобретения знаний. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

учебный материал (способ его представления) должен обеспечивать раскрытие содержания субъективного опыта обучающегося, включая его предыдущий опыт обучения;
представление знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение объема, структурирование, интеграцию, обобщение предметного содержания, но и на преобразование имеющегося опыта каждого ученика;
В процессе обучения опыт студента должен постоянно сопоставляться с научным содержанием преподаваемых знаний;
Активное стимулирование студентов к самоценной образовательной деятельности должно дать им возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в процессе приобретения знаний;
учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы у ученика был выбор при выполнении заданий и решении проблем;
Необходимо поощрять учащихся самостоятельно выбирать и использовать наиболее значимые для них способы обработки учебного материала;
При введении знаний о методах осуществления учебной деятельности необходимо различать общелогические и предметно-специфические методы учебной работы, учитывая их функции в развитии личности;
необходимо контролировать и оценивать не только результат, но прежде всего процесс обучения, т.е. те преобразования, которые претерпевает обучающийся в процессе освоения предмета;
образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку обучения как предметной деятельности. Для этого необходимо определить учебные единицы, описать их, использовать учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, тьюторство).

Реализация личностно-ориентированной системы образования требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормативно выстроенного процесса к обучению как индивидуальной деятельности школьника, его коррекции и педагогической поддержке. Принципы этой системы направлены на всестороннее развитие личности.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: признание ученика главным субъектом процесса обучения; определение цели проектирования — развитие индивидуальных способностей ученика; определение средств, обеспечивающих реализацию цели путем выявления и структурирования субъективного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Современное образование должно быть направлено на развитие личности, раскрытие способностей, талантов человека, самопознание и самореализацию.

Развитие ученика как личности (его социализация) происходит не только через освоение нормативной деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития; обучение как субъективная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описываемый в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом обучения должно стать формирование познавательных способностей на основе освоения соответствующих

Ведь в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной учебной деятельности, содержание и формы которой должны дать ученику возможность самообразования, саморазвития в процессе приобретения знаний.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволяет: повысить мотивацию учащихся к обучению; повысить их познавательную активность; проектировать учебный процесс с учетом личностного компонента, т.е. учитывать личностные особенности каждого ученика, а также ориентироваться на развитие его познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности; создавать условия для самостоятельного контроля процесса обучения; дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения; создавать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащихся; осуществлять своевременные корректирующие действия учителя в процессе обучения; отслеживать динамику развития учащихся; учитывать уровень обученности и обучаемости.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: