Основы коррекционной педагогики - Концепция социализации детей с ограниченными возможностями

Оглавление:

«Социализация — это развитие и самореализация личности на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Социализация — это процесс усвоения человеком социального опыта, его приобщение к общественным отношениям. В процессе социализации человек приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, перенимает определенные ценности и формы поведения. При этом сам человек активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, приобретении навыков и умений, необходимых для успешного выполнения соответствующих социальных ролей и функций.

Отечественные психологи П.С. Выготский, С.Я. Гальперин, В.В. Рубинштейн; П.Я. Гальперин, уделял в качестве доминирующего аспекта в развитии личности имя социальному опыту в продуктах материального и интеллектуального производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе приобретения этого опыта дети не только приобретают отдельные знания и навыки, но и развивают свои способности, формируют свою личность.

В процессах социализации решающую роль играют опыт раннего онтогенеза, с которым связано формирование психических функций и первых форм социального поведения, передача социального опыта через систему обучения и воспитания, и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация — это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в той или иной степени противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество, так или иначе, порождает два типа жертв социализации: человека, который полностью адаптируется к обществу, но не способен противостоять ему, и человека, который не адаптируется к обществу и не противостоит ему.

Дефект глухоты и потери слуха в обществе является социальной проблемой. Л.С. Выготский назвал этот дефект — «социальный вывих». Это основная причина дефективности детей: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, который очень похож на физический, когда поврежденная конечность — рука или нога — выходит из сустава, когда грубо нарушены привычные суставы и сочленения, а функция органа сопровождается болью и воспалительными процессами…..

Если психологически инвалидность означает социальную дезорганизацию, то педагогически воспитать такого ребенка — значит вернуть его к жизни, как возвращают к жизни вывихнутый и больной орган. В наших руках позаботиться о том, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не стал дефективным. Человечество может победить и слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и образовательном плане, прежде чем оно сможет победить их в медицинском и биологическом плане. Слепые останутся слепыми, глухие останутся глухими, но они перестанут быть дефектными, потому что дефектность — это социальное понятие. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда слепого ребенка будут называть не дефективным, а слепым, а глухого — глухим, и не более того.

Потеря слуха или полная его утрата — это, конечно, очень печальный диагноз для ребенка и его родителей. Родителям больно осознавать, что нарушение создает невидимый барьер между ребенком и окружающими людьми, изолирует его от мира. Однако это не означает, что судьба такого ребенка — одиночество и изоляция. Ребенок с нарушением слуха может и должен получить полноценное существование.

Концепция социализации детей с ограниченными возможностями

В настоящее время существуют две тенденции в формировании социальной политики по отношению к этой категории населения. Сторонники первого направления считают, что общество должно практически принять проблемы глухих и слабослышащих и создать для них комфортные условия в слышащей среде. Например, всему населению страны рекомендуется изучать язык жестов (Швеция), или каждый ребенок с нарушением слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь личного помощника — сурдопереводчика (США и др.), предлагаются определенные требования к артикуляции всех тех людей (специалистов, родственников, друзей, воспитателей и т.д.), которые постоянно общаются с такими и слабослышащими людьми: их речь должна быть замедленной, артикуляция — утрированной (Швейцария, Германия и др.). Существуют даже модели «страны глухих» — например, университетский кампус, населенный глухой молодежью (США, Университет Галлаудет).

Вторая тенденция предлагает рассматривать слабослышащих как особую социальную группу, которая имеет свою систему социальных потребностей в преодолении ограничений и трудностей в общении, но является равноправной частью общества и существует с ним в одной социокультурной среде. Государство и общество, принимая ту или иную тенденцию социальной политики по отношению к слабослышащим, по-разному выстраивают организационные формы их воспитания и социализации.

В частности, глухие и слабослышащие люди уже много лет рассматриваются в нашей стране как социальная группа, которая имеет особые социокультурные отличия и нуждается в особых условиях жизни. Большинство детей с нарушением слуха, независимо от их возраста, в основном обучаются в закрытых специализированных учебных заведениях (ясли, детские сады, школы-интернаты).

Такой подход к воспитанию и обучению детей с нарушением слуха имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от участия в образовательном процессе. Отделенный от семьи как основного источника развития и социализации, от внешнего мира, от общения со слышащим обществом, слабослышащий ребенок растет отчужденным адептом замкнутого мира, в котором есть свои законы, понятные с детства, в котором есть особый язык общения, ставший родным, в котором установлены правила поведения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии пансионеры создают собственные семьи, выбирают брачных партнеров из того же общества, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, часто образуют кланоподобные сообщества и вступают в криминальные структуры.

Основной проблемой социализации является отклонение от нормального формирования личности детей с нарушением слуха. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, отсутствии уверенности в себе, снижении самоорганизации и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Негативные тенденции в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями существуют во всех возрастных группах, а в младшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении игровой активности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия, увеличении конфликтов и отклонении в формировании общепринятых норм поведения.

Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и принять определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и помощь во вхождении во «взрослую жизнь», для чего необходимо, прежде всего, создание воспитательных условий в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей.Следует также отметить, что развитие личности и познавательной деятельности детей с нарушением слуха отличается от слышащих детей и имеет свои психологические особенности, которые также необходимо учитывать в социальной

Психологические особенности детей с потерей слуха

Психическое развитие аномальных детей, в том числе детей с нарушением слуха, происходит по тем же закономерностям, что и в норме. Однако существуют некоторые особенности, обусловленные как первичным дефектом, так и вторичными нарушениями: задержка овладения языком, коммуникативные барьеры и аномалии в когнитивном развитии. Следует отметить, что дети с нарушением слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности различается, имеет свои особенности.

Т.А. Григорьева, Ж.И. Шиф, Л. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.М. Розанова и другие изучали развитие познавательной активности у детей с нарушениями слуха в нашей стране. Вопросы развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране изучали Т.А. Григорьева, Я.И. Шифф, Л.В. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова и др.

Из-за потери слуховых ощущений и восприятия у детей с потерей слуха особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятие. Зрительный анализатор слабослышащего ребенка становится ведущим, основным анализатором в восприятии окружающего мира и в овладении языком. Зрительные ощущения и восприятия у слабослышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, З.И. Шиф, К.И. Вересоцкая), а в некоторых случаях даже лучше. Глухие дети часто замечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые слышащий ребенок не обращает внимания. Дети с нарушениями слуха более тонко различают оттенки.

При частичном нарушении функции слухового анализатора движения речи становятся вялыми, невнятными и плохо дифференцированными. Нарушение слуха у детей отрицательно влияет не только на моторные ощущения артикуляционного аппарата, но и на моторные ощущения дыхательного аппарата (И.М. Соловьев, Ф.А. Рау). Моторные ощущения играют важную роль в освоении устной речи детьми с потерей слуха.

Тактильные ощущения (осязание, температура, двигательные ощущения) плохо развиты у детей младшего возраста с нарушением слуха (И.М.Соловьев). Они не знают, как пользоваться этим консервативным анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что незначительно для процесса осязания, или же прикасаются к его поверхности только кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони и все пальцы.

Для детей с нарушениями слуха характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, двигательные нарушения, лабильность эмоциональной сферы (А.Н. Артоболевский, С.С. Ляпидевский, 1963).

Из-за нарушения нормального общения со слышащим миром усвоение социального опыта слабослышащими детьми сильно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который слышащий ребенок приобретает спонтанно, естественно и относительно легко, передается ему с помощью специального обучения и серьезных волевых усилий.

Бессознательная или непроизвольная память детей с нарушениями слуха не хуже, чем у их слышащих сверстников. (Т.В. Розанова). Эти дети более успешны в непосредственном запоминании визуального материала, чем слышащие дети, потому что у них более богатый визуальный опыт (зрительное запоминание). (В.В. Синяк, М.М. Нудельман). Но в то же время в литературе встречаются данные о том, что дети с нарушениями слуха в дошкольном возрасте хуже запоминают расположение предметов, в младшем школьном возрасте — путают расположение предметов, похожих по картинке или реальному функциональному назначению.

Сознательное или добровольное вспоминание имеет ряд особенностей у детей с нарушениями слуха. Слабослышащие дети в младших классах используют вспомогательные средства для запоминания. Когда они запоминают ряд похожих объектов, они плохо используют технику сравнения.

При запоминании могут возникать пропуски букв, чередования букв, слоги, слова, которые могут сливаться в одно. Это также является результатом недостаточного разделения значений слов.

У слабослышащих детей, которые овладевают вербальным языком значительно позже, чем слышащие дети, в развитии мыслительной деятельности проявляется значительно больше особенностей, чем в других когнитивных процессах.

Дети с нарушением слуха долгое время остаются на стадии визуально — образного мышления, то есть они мыслят не словами, а картинками, фотографиями. В формировании словесно-логического мышления слабослышащий ребенок сильно отстает от слышащего сверстника, что вносит общую задержку в познавательную деятельность.

У детей с нарушением слуха наблюдаются значительные индивидуальные различия в развитии мышления. Примерно четверть всех слабослышащих детей имеют уровень развития визуального мышления, соответствующий уровню слабослышащих сверстников.

Особенности личностного развития слабослышащего человека зависят от ряда факторов: времени потери слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, взаимоотношений в семье, организации межличностных отношений. Задержка в овладении языком приводит к ограничению социальных контактов для детей с нарушением слуха и разочарованию для них и их родителей. Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводят к ограничениям в социальных взаимодействиях.

Дети с потерей слуха менее социально адаптированы, чем их слышащие сверстники. Поскольку к детям с нарушениями слуха окружающие относятся иначе, чем к слышащим детям, у них формируются и закрепляются определенные черты характера. Ребенок с нарушением слуха замечает, что к нему относятся иначе, чем к слышащим людям: С одной стороны, он испытывает любовь, жалость и сострадание к себе (что часто приводит к эгоцентрическим чертам характера); с другой стороны, он ощущает себя исключением и иногда чувствует, что является обузой для других. Дети с потерей слуха часто имеют неточную самооценку и преувеличенные представления о своих способностях и оценке окружающих. Слабослышащие дети со средним уровнем интеллектуального развития обычно имеют завышенную самооценку. Слабослышащие дети с высоким уровнем интеллектуального развития в большинстве своем имеют адекватную самооценку, то есть в целом соответствуют уровню развития личности нормально развитых детей того же возраста.

Дети с нарушением слуха младшего школьного возраста могут наилучшим образом оценить свою учебную деятельность. Для оценки этой деятельности существуют объективные внешние показатели — оценки, использование которых приводит к адекватному анализу успешности обучения.

Самооценка

Кстати, важно сказать, что самооценка играет не малейшую роль в формировании поведенческих процессов, она определяет уровень его притязаний. Самооценка и стремление во многом определяют эмоциональное благополучие человека, уровень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровень установок отражают те противоречия, которые могут стать факторами психологического развития личности.

Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека, которые являются субъективными условиями успешного выполнения деятельности, а его адекватная оценка, с другой стороны, определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень привлекательности характеризуется как устойчивая, обобщенная черта личности. Первые его проявления отмечаются у детей уже в два-три года при нормальном развитии их личности.

У слабослышащих детей наблюдаются большие трудности в формировании морально-этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки; трудно понять причинность эмоциональных состояний, присвоить и распознать личностные характеристики. Это затрудняет как адекватную оценку окружающих, так и формирование правильной самооценки у таких детей.

Сенсорная инвалидность лишает ребенка возможности нормального общения со взрослыми, от которых он получает накопленный опыт человечества, и затрудняет контакт со слышащими сверстниками. Чувство психологического недомогания, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у детей с нарушением слуха можно считать следствием низкого уровня сформированности навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к труду.

Для детей с нарушениями слуха необходимо социализировать ряд личностных качеств:

творческая и познавательная активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда входят навыки организации межличностных контактов);
совокупность интеллектуальных и личностных качеств, свидетельствующих об эрудиции, культуре личности, критических способностях и т.д., перцептивные качества личности, определяющие способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;
Навыки общения, необходимость в них;
разумная самооценка и высокий уровень амбиций.

Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо широко использовать формы работы, в которых дети с нарушением слуха должны оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников, формировать общепринятые нормы поведения.

В процессе социализации детей с нарушением слуха основополагающее значение имеет групповой подход, а методы и формы социально-педагогической работы должны подбираться с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.

Модели социализации детей с нарушением слуха в семейной и школьной среде

Социализация детей с нарушением слуха в семейном окружении.

Дети с нарушением слуха — это нормальные дети. Они любят бегать, играть, танцевать, веселиться и резвиться, экспериментировать с разными вещами, строить, придавать форму и рисовать. Но очень часто им не с кем играть. Вместо членораздельной речи он произносит крики, иногда использует жесты и не понимает устной речи. В отличие от их нормально слышащих сверстников, которые в силу возраста не могут говорить, но способны понимать сообщения. Их нечленораздельный лепет воспринимается окружающими как нечто совершенно естественное («Он просто ребенок!»).

Дети с нарушениями слуха должны жить со слышащими детьми и иметь те же возможности, что и они. Это одна из самых больших проблем в социализации этих детей.

Прежде всего, необходимо как можно раньше (до годовалого возраста, когда речь еще не развита) выявить наличие тугоухости у ребенка. Не пренебрегайте профилактическими осмотрами у ЛОР-врача (в первые 2-4 месяца, в возрасте 1 года, а затем каждые полгода). Если у родителей есть подозрения и им кажется, что ребенок ведет себя «не так, как другие дети», они должны немедленно обратиться к специалисту. Он проведет первичный осмотр и, при необходимости, направит ребенка в специализированный медицинский центр, где его обследуют более детально. В противном случае может быть потеряно драгоценное время, и наверстать упущенное будет гораздо сложнее.

Для игры со слабослышащим ребенком не нужны специальные предметы. Используются самые обычные игрушки — куклы, машинки, животные, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а не превращаться в формальное упражнение.

Помимо разговорной речи, важно научить ребенка читать. Детям можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами. Дети сначала воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам, они не читают слоги. Чтение становится для них осмысленным процессом с самых первых шагов: за каждым словом стоит представление, картинка. Необходимо постоянно работать над тем, чтобы дети понимали язык, потому что чтение или повторение того, что говорит другой человек, не означает понимания.

Ваш ребенок должен учиться писать одновременно с чтением. Писать можно фломастерами печатными буквами на нерифленых альбомных листах. Ребенок свободно кладет руку на лист и может писать буквы любого размера в любом месте и в любом направлении. Со временем почерк становится регулярным, ровным и аккуратным.

Развитие слухового восприятия имеет особое значение. Детей с потерей слуха необходимо научить слушать звуки окружающего мира и различать различные элементы речи, чтобы структура слов, которые они слышат, постепенно становилась более понятной. Развитие навыков слушания помогает этим детям лучше понимать речь других людей. Тренировка слуха должна проводиться в течение 20-30 минут в день на протяжении многих лет.

Ребенок с нарушением слуха редко участвует в играх с другими детьми. Это происходит потому, что взрослые слишком заняты образовательной стороной жизни ребенка и не задумываются о его месте в микросоциуме. И об этом необходимо думать с самого начала обучения в школе.

Важно, чтобы родители не скрывали глухоту своего ребенка, когда другие удивляются качеству его речи. Причина — потеря слуха, а не какая-то страшная заразная болезнь. Важно создать дружелюбную обстановку для вашего ребенка. Не только родственники, но и знакомые, близкие соседи должны знать, что родители занимаются с ребенком, учат его говорить, слушать, понимать речь других. А если время от времени показывать им успехи ребенка в накоплении слов, письме, чтении, рисовании, поделках, танцах или освоении физических упражнений, то положительный эффект не замедлит сказаться. Нормальное поведение ребенка привлекает к нему не только взрослых, но и у детей, вызывая симпатию и желание «подружиться» — хотя бы поиграть.

Речь отходит на второй план, но во время игры становится абсолютно ясно, что ребенок говорит с нарушением слуха (даже если он не говорит бегло), ситуация помогает. Стена непонимания разрушается, общение становится свободным и естественным, а у ребенка развиваются коммуникативные навыки.

Важно увеличить количество приятелей, которые есть у ребенка. Для этого полезно, если родители время от времени приглашают слабослышащих детей к себе домой и организуют интересные занятия и игры для всей компании. Таким образом, слабослышащий ребенок сближается с другими детьми и становится более интересным, ведь он может многое делать, придумывать интересные игры и объяснять, как в них играть.

Родители должны воспитывать в своих детях такие качества, как доброжелательность, услужливость и внимание к окружающим. Успешная адаптация в обществе во многом зависит от этих черт характера. Поэтому эти качества необходимо воспитывать в ребенке. Например, можно отнести с ребенком угощение соседям по случаю семейного праздника, при встрече — спросить у друга, как он поживает, предложить ребенку своими руками сделать подарок для кого-то из родственников или друзей на день рождения.

Постепенно ребенок переходит от относительно узкого круга знакомых к гораздо большему пространству. И семья должна должным образом подготовиться к этому переходу. Вначале ребенок просто идет в магазин с родителями, и они вовлекают его в процесс покупки. Например, отец платит деньги, а сын или дочь получают товар от продавца. Позже ребенок должен самостоятельно ходить за покупками. Родители должны заранее обсудить с ним, какую лексику следует использовать при покупке того или иного предмета. Для того чтобы эта новая возможность самостоятельности была успешной, родители должны заранее сообщить продавцу, что в магазин придет слабослышащий ребенок. В этом случае ребенок будет правильно понят и не получит выговор за неправильное произношение. Сейчас, поскольку рядом с нашими домами много магазинов, ларьков и киосков, жители района и продавцы обычно знают друг друга. Поэтому договориться будет не так сложно. Постепенно ребенок узнает о близлежащих розетках и новых моделях поведения.

Чем старше ребенок с нарушением слуха, тем больше у него возможностей для социальной интеграции. Он становится абонентом библиотеки, посещает музеи, театры с понятным репертуаром, даже концерты для детей. Ко всем этим мероприятиям родители также должны готовиться заранее. Ребенку нужно рассказать, куда он идет, что он там увидит, он должен выучить новые слова и обучиться правильному поведению в музеях и театрах. Когда вы вернетесь домой, поговорите с ребенком еще раз и обсудите его впечатления от выставки или спектакля.

Таким образом, вышеперечисленные методы социализации ребенка с нарушением слуха в семье приобщают к культуре поведения, у них формируется социальное поведение, ценности, с одной стороны, и происходит интеграция в общество, с другой.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: