Диагностика и коррекция детско-родительских отношений

Оглавление:

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений приводит к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Как член семьи, ребенок имеет определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В результате ребенок получается либо добрым, открытым, общительным, либо боязливым, грубым, лицемерным, лживым.

Думается, что никто не вправе нарушать традиционную роль родителей в воспитании детей, в выборе форм и методов родительского воздействия. Однако многочисленные факты, когда дети становятся жертвами или подвергаются смертельной опасности от рук собственных родителей, в последнее время стали обыденностью и не могут не вызывать тревогу.

Насилие над детьми сегодня является обыденным явлением: до 10% жертв насилия умирают, у остальных наблюдаются отклонения в физическом, умственном развитии, эмоциональной сфере. Оно не только наносит непоправимый ущерб здоровью ребенка, травмирует его психику, препятствует его личностному развитию, но и влечет за собой другие серьезные социальные последствия, создает социально дезадаптированных, инфантильных людей, не способных работать, создавать здоровую семью и быть хорошими родителями. Сегодня это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

В психолого-педагогической литературе существует множество работ, в которых рассматриваются типы родительского отношения к ребенку в контексте их влияния на развитие его личности, черт характера и поведения (Bowlby, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ainsworth, 1963; и др.)

Они описывают качества матери, способствующие формированию у ребенка сильной и хрупкой привязанности; определяют характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери»; рассматривают различные модели родительского поведения.

Убедительными и наглядными являются наблюдения и исследования последствий неадекватных или нарушенных родительских отношений, таких как материнская депривация (I. Landgmeer, Z. Matejcik, 1985; E. Т. Соколова, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

В отечественной науке и практике детско-родительские отношения изучались А.Ю. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указано, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980).

Из обзора литературы хорошо видно, что сочетание разнородных факторов приводит к нарушению темпов психического развития ребенка. Эти факторы часто присутствуют в различных сочетаниях друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицита и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагностики психического развития ребенка. На наш взгляд, роль семейного фактора представляет наибольший интерес по сравнению с другими. Это определило актуальность темы данной работы.

Роль семьи в воспитании ребенка

Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание потомства. В современном обществе семья рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Воспитание носит социокультурный характер и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, которые регулируют распределение функций по уходу и воспитанию детей в семье: определяют содержание ролей, ролевые модели поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждом этапе онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности для личностного и духовного развития.

Основными задачами семьи является формирование первых социальных потребностей ребенка — потребности в социальных контактах, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнворт). Ainsworth) в младенчестве: формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном возрасте, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и ведении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и уверенности в себе в подростковом и взрослом возрасте.

Можно выделить 4 тактики воспитания в семье и, соответствующие им, 4 типа семейных отношений, которые являются предпосылкой и результатом их возникновения: диктатура, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктатура в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (особенно взрослых) инициативе и самолюбовании других членов семьи.

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогические и моральные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и силу любому виду влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже когда сопротивление сломлено, многие ценные личностные качества ломаются вместе с ним: Независимость, самоуважение, инициативность, вера в себя и свои способности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса в вопросах, которые его касаются, — все это гарантирует серьезные сбои в формировании его личности.

Опека в семье — это система отношений, при которой родители, обеспечивая своей работой удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от всех забот, усилий и трудностей и берут их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре педагогических влияний находится другая проблема: удовлетворение потребностей ребенка и защита его трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к встрече с реальностью за пределами дома. Именно эти дети оказываются довольно плохо приспособленными к жизни в обществе.

Сотрудничество как тип отношений в семье предполагает опосредование межличностных отношений в семье через общие цели и задачи совместной деятельности, ее организацию и высокие моральные ценности. Именно в этой ситуации необходимо преодолеть эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, в которой ведущим способом отношений является сотрудничество, приобретает особое качество, становится группой с высоким уровнем развития — командой.

Важную роль в формировании самооценки играет стиль семейного воспитания, ценности, принятые в семье.

Можно выделить три стиля воспитания в семье: — демократический — авторитарный — разрешительный (либеральный).

В демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласие».

При авторитарном стиле родители навязывают ребенку свое мнение. «Деспотичный» стиль.

При разрешительном стиле ребенок предоставлен сам себе.

Ученик видит себя глазами близких взрослых, которые его воспитывают. Когда оценки и ожидания семьи не соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе оказывается искаженным.

Общение между родителями и детьми как детерминанта развития ребенка

L. Бенджамин внес значительный вклад в разработку проблемы влияния поведения и взаимоотношений родителей на поведение ребенка. Разработанная ею и хорошо проверенная экспериментально модель отношений в диаде «родитель-ребенок» позволяет не только охарактеризовать поведение каждого из них, но и учесть существующий тип взаимоотношений. Согласно этой модели, связь между поведением родителя и поведением ребенка неоднозначна: ребенок может реагировать на одно и то же поведение родителя как минимум двумя способами.

По дороге, то есть. По тому, как «интернализируется» самовосприятие ребенка, можно выделить несколько типов общения: 1) прямое или косвенное (через поведение) внушение образа или отношения к себе со стороны родителей; 2) опосредованное определение Я-концепции ребенка через формирование стандартов выполнения определенных действий, формирование уровня притязаний; 3) контроль за поведением ребенка, при котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля; 4) косвенный контроль за формированием Я-концепции, вовлечение ребенка в поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ себя.

Анализ жалоб и проблем, с которыми обращаются родители, показывает, что основными качествами, которые родители выделяют в ребенке и в то же время выступают объектом их внушающего воздействия, являются: 1) волевые качества ребенка, его способность к самоорганизации и целеустремленность; 2) дисциплина, которая в родительской интерпретации часто превращается в послушание; 3) подчинение ребенка родительской власти; 4) интересы, особенно к учебе; 5) способности — ум, память.

Образ и самооценка, прививаемые ребенку, могут быть положительными (предполагается, что ребенок ответственный, добрый, умный, способный) и отрицательными (грубый, неуклюжий, неспособный).

Р. Лангс, анализируя отношение родителей и детей в таких семьях, ввел понятие «мистификация» — внушение детям того, что им нужно, кто они такие и во что верят. Одной из форм мистификации является атрибуция, которая в свою очередь делится на атрибуцию «слабости» ребенка (например, болезнь, неумение находить выход из сложных ситуаций) и «плохости» (подлость, безнравственность). Другой формой мистификации является обструкция — принудительное обесценивание точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.

Анализ эссе на тему «мой ребенок», написанных родителями, испытывающими трудности в воспитании детей, дает множество примеров разнообразных атрибуций и препятствий.

Конечно, негативные комментарии родителей в адрес своих детей могут иметь, хотя бы частично, реальную «почву» в поведении или чертах характера ребенка, однако эти родительские «приговоры» в форме «называть лопату лопатой», перенесенные в самоощущение ребенка, начинают определять его самоощущение изнутри. Ребенок либо соглашается с этими мнениями (сознательно или бессознательно), либо начинает бороться против них.

Явное, вербальное, внушающее влияние иногда вступает в конфликт с косвенным влиянием. Например, родитель может утверждать, что ребенок ему дорог и он его ценит, но поведение родителя свидетельствует об обратном. В этом случае возникает ситуация, называемая «двойной связью», которая оказывает негативное влияние на формирование Я-концепции ребенка.

Родители и другие взрослые могут влиять на формирование «Я-образа» и самооценки ребенка не только внушая ему свой образ ребенка и свое отношение к нему, но и «вооружая» его конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым нужно стремиться, идеалами и эталонами, с которыми можно сравнивать себя, планами, которые нужно реализовать. Если цели, планы, нормы и оценки реалистичны, то достижение целей, реализация планов, выполнение норм повышает самооценку ребенка или подростка, а затем и взрослого, и создает положительный «Я-образ», но если планы и цели нереалистичны, нормы и требования завышены, т.е. и то и другое превышает возможности и силы субъекта, то неудача ведет к потере веры в себя, к потере самооценки.

Социально-психологические типы личности ребенка, соответствующие определенному типу семейного воспитания

В.М. Минияров выделяет несколько основных черт личности ребенка, вытекающих из детерминированного сценария воспитания под влиянием социальных факторов и педагогических средств, о которых когда-то говорил Э. Берн.

Эмпатический стиль

Ребенок замкнут в себе из-за постоянной озабоченности родителей. Родители не используют наказания или поощрения. Они любят ребенка, но не балуют его. Они разделяют с ним все тяготы жизни, но по возможности стараются защитить его от перегрузок, как физических, так и психологических.

Интровертный тип личности ребенка

Общительный, внимательный, правдивый, честный, вежливый, ровный, тихий, скромный, застенчивый, простодушный, хорошо ладит с людьми, терпеливый, трудолюбивый, склонен к физической работе, ответственный, самокритичный.

Разрешительный стиль

Ребенку предоставляется бесконтрольная свобода действий. Родители абсолютно равнодушны к нуждам и потребностям ребенка, удовлетворяя только те, которые можно удовлетворить за счет других. Выполнение правил учит, требует от родителей действовать ситуативно, не зная меры ни в поощрении, ни в наказании. Они непоследовательны в проявлении своих чувств по отношению к ребенку. Ребенок свободен в выборе форм поведения, но на публике правила приличия должны соблюдаться формально.

Конформистский тип.

Нечестный, хвастливый, хитрый, лживый, отсутствие сочувствия к людям, извлечение личной выгоды из всего, скупой, жадный, требующий только от других, вероломный, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, доминирование, безразличие к аморальному поведению других, угодничество, беспринципность.

Состязательный стиль

Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличающееся от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден восторженными возгласами, а также материально. Их учат не сдавать завоеванные позиции. Родителей мало заботят человеческие качества ребенка, главное — как выглядеть в обществе. Моральные нормы заключаются лишь в том, чтобы чувствовать себя комфортно среди людей и как можно больше выделяться. Они следят за интеллектуальным развитием детей и приучают их демонстрировать свои интеллектуальные способности, искать момент их проявления, вместо того чтобы глубоко размышлять.

Доминирующий тип

Уверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои способности, равнодушен к интересам команды, сосредоточен на собственной защите, и все это при высоком проявлении двигательной активности.

Осуждающий стиль

Предоставьте ребенку полную свободу действий для приобретения личного опыта путем самостоятельных проб и ошибок. Терпеливо рассказывайте и отвечайте на любые вопросы ребенка. Верьте, что можно обойтись без внешних стимулов для активизации детей. Отношения неизменно спокойные и ровные. Они четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка обсуждается родителями вместе с ребенком.

Чувствительный тип

Чувствительный, добросовестный и общительный. Характерны самоконтроль и уверенность в себе. Имеет среднее значение в признаках: Интеллект, принятие риска, тревожность и низкий уровень по этим признакам: Возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряжение.

Инфантильный тип

Не самостоятельный, не способен принимать решения, действует только по чьим-то указаниям, равнодушный и холодный, безразличный и безучастный к семейным трудностям и проблемам, коллективный, беспомощный, осторожный, сдержанный в действиях и словах, под контролем, пассивный, безответственный, нет уверенности в своих силах, неорганизованный, недисциплинированный, безынициативный.

Стиль управления

Родители представляют ограниченную сферу действий и строго контролируют результаты деятельности ребенка, выходящие за рамки родительских ожиданий. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командных — приказной тон, продолжение крика, постановка в угол, наказание ремнем, запрет на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок уровень наказания должен постоянно повышаться. Они очень редко ласкают ребенка, обычно предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок — это мишень», на которую обрушиваются все удары.

Гармоничный стиль.

Это синтез предыдущих стилей воспитания, вобравший в себя лучшее из того, что было описано в предыдущих стилях воспитания.

Коррекционная работа по преодолению тревожности у детей в системе детско-родительских отношений

Цель коррекционной программы:

Создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей путем коррекции детско-родительских отношений;

Апробация эффективных форм работы с родителями для повышения педагогической компетентности.

Цель:

Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка шестого года жизни.

Построение позитивных отношений между родителями и детьми.

Программа восстановительных мероприятий.

Ход восстановительных мероприятий:

Первый этап, направленный на построение доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя, рассказал о себе и попросил остальных сделать то же самое. Не все родители и дети были расслаблены во время игр.

Общее впечатление от занятия у родителей и детей было положительным.

На втором этапе родители были более активны и с интересом слушали лекцию о психологических особенностях детей шести лет. Они отметили актуальность данной темы. Просмотр фильма вызвал эмоциональную реакцию, многие родители посмотрели на своих детей другими глазами.

Проведенное родительское собрание помогло многим родителям понять, что они воспитывают детей так же, как и своих собственных детей, осознать свои ошибки в воспитании.

Дети также активно участвовали в обсуждениях. Все они с радостью рассказывали о праздниках, которые они отмечают со своими семьями. Большинству детей понравились слова «Новый год» и «день рождения». Руслан М. сказал: «Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой делаем очень красивые яйца».

На третьем этапе все родители активно участвовали в обсуждении. Шла активная дискуссия по решению учебных ситуаций. Большинство родителей не испытывали трудностей с характеристикой своего ребенка.

Для того чтобы выявить страхи детей, развить умение говорить о своих негативных переживаниях, с детьми было проведено открытое упражнение «Расскажи о своих страхах». Сначала дети не хотели говорить, чего они боятся, но после того, как руководитель рассказал им о своих детских страхах, дети включились в разговор и поделились своими страхами. Дети с удовольствием участвовали в рисовании своих страхов.

Во время совместного занятия родителей и детей было сделано много интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. После ремесла была организована выставка.

Все с радостью участвовали в играх.

Большинство мероприятий на этом этапе проходили в теплой и дружеской атмосфере.

На четвертом этапе родители поделились своими впечатлениями о занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Дети с любовью сделали подарки в виде рисунков для своих родителей.

После этого мы провели спортивный праздник для детей и родителей, на котором было очень весело.

Все закончилось чаепитием. Родители и дети делились своими положительными эмоциями.

Таким образом, с помощью сеансов терапии нам удалось установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, укрепить доброжелательность и взаимопонимание в их отношениях.

Наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и вся группа находила оптимальное решение проблемы: разыгрывание родительских ситуаций, так как со стороны лучше видно и осознаешь ошибки, которые совершаешь; совместные занятия с детьми, что сближает родителей и детей и помогает им лучше понять друг друга.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: