Организация различных видов деятельности и общения детей - Концепция раннего детства в учебно-психологической литературе

Оглавление:

Ранний возраст — это особый период формирования органов и систем, и особенно функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не передаются по наследству, а развиваются в процессе взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В это время наблюдается максимальная скорость формирования предпосылок, определяющих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно заложить фундамент для полноценного развития и здоровья ребенка.

Ключевой особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость здоровья, физического и нейропсихологического развития детей. Сильный, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается умственно. Но даже незначительные нарушения в здоровье ребенка влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление во многом связано с настроением ребенка, и если удается сохранить положительные эмоции, его самочувствие улучшается и выздоровление наступает быстрее.

В первые три года жизни каждый здоровый ребенок характеризуется высокой степенью ориентировочных реакций на все, что его окружает. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что дети развиваются медленнее, если их ограничивают в получении и обработке информации в соответствии с их возрастом. Поэтому важно, чтобы жизнь маленьких детей была разнообразной и богатой впечатлениями. Сенсорные (ощущаемые) потребности также вызывают высокую двигательную активность ребенка, а движение — это естественное состояние малыша, способствующее его психическому развитию.

Эмоции особенно важны в раннем детстве, которое так необходимо для рутинных процессов кормления, бодрствования, формирования поведения и способностей ребенка и обеспечения его всестороннего развития. Интерес к окружающей среде в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени социально обусловленным. Невозможно заставить малыша смотреть или слушать, но можно пробудить его интерес ко многим вещам, поэтому положительные эмоции играют особую роль в воспитании маленьких детей. Часто, даже не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на интонацию, эмоциональный настрой, легко улавливают его и заряжаются этим настроением. В этом кроется как простота, так и сложность воспитания детей младшего возраста.

Как отмечал Д.Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полного слияния ребенка и взрослого взрывается изнутри. В нем фигурируют два человека: ребенок и взрослый. В этом и заключается суть кризиса первого года жизни.

В этом возрасте ребенок приобретает определенную степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако способности ребенка все еще очень ограничены.

Во-первых, язык автономен: слова ситуативны, это просто кластеры наших слов, слова полисемантичны. Более того, автономный язык сам по себе содержит противоречие. Этот язык является средством общения, которое направлено на другого, но, как правило, еще не имеет постоянных значений.

Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок совершает с тем или иным предметом, так сказать, присутствует взрослый. И присутствует она прежде всего через конструирование предметов, с которыми ребенок работает.

Как отмечал Д.Б. Эльконин, это явление необычное, оно наблюдается только в конце младенчества. В более старшем возрасте она не возникает. Д.Б. Эльконин отмечал, что ни один человеческий предмет не имеет записанного способа использования; социальный способ использования предмета всегда должен быть открыт ребенку. Однако, поскольку это еще нельзя показать младенцу, необходимо сконструировать объекты, которые определяют поведение младенца через свои физические свойства. Однако, манипулируя с предметами на основе их физических свойств, ребенок не может открыть для себя социально выработанные способы использования предметов. Как разрешается это противоречие.

Новые события, возникающие к концу первого года жизни, с необходимостью построения новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым. Содержанием этой совместной деятельности является приобретение социально выработанных способов использования предметов, которые открываются ребенку и затем становятся его миром.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте — «ребенок — объект — взрослый». В этом возрасте ребенок полностью поглощен объектом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации объекта в раннем детстве. Это можно увидеть, например, в том, как ребенок сидит на стуле или водит машину — ребенок все время смотрит на этот объект.

Концепция раннего детства в учебно-психологической литературе

Правда, ребенок еще не видит взрослого за предметом, но без взрослого он не может освоить человеческое обращение с предметами. В этой ситуации ребенок как бы говорит: «Мы слились воедино, я ничего не могу без тебя, но я прошу тебя: покажи мне, научи меня!

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в это время выполняет индивидуальное действие.

Это противоречие разрешается в новом типе деятельности, который возникает в период раннего детства. Это предметная деятельность, направленная на освоение социально выработанных способов действий с предметами. Она прежде всего предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его использования. В этом возрасте общение становится формой организации предметной деятельности. Она перестает быть деятельностью в собственном смысле этого слова, поскольку мотив смещается со взрослого на социальный объект. Коммуникация здесь выступает как средство осуществления предметной деятельности, как инструмент освоения социального использования объектов. Несмотря на то, что общение в раннем возрасте уже не является ведущим видом деятельности, оно развивается чрезвычайно интенсивно и приобретает вербальный характер. Общение в контексте предметной деятельности не может быть только эмоциональным. Оно должно быть опосредовано словами, относящимися к предмету.

По мнению Д.Б. Эльконина, развитие ребенка в раннем детстве имплицитно предполагает дезинтеграцию этой ситуации. Совместное действие, уже потому, что оно субъективно, содержит в себе свой недостаток. И.А. Соколянскому и Д.И. Мещерякову удалось проследить этот процесс у слепоглухонемых детей, где он разворачивается в деталях. Задача — раскрыть психологический механизм овладения ребенком предметными действиями.

До В. Келера люди наблюдали за процессом развития предметной деятельности и определяли, что именно умеет делать ребенок в 1 год и 3 месяца, затем в 1 год и 6 месяцев фиксировали двигательную активность и различные навыки ребенка; выстраивали их в ряд, но не могли проникнуть в суть психологических механизмов, лежащих в основе предметной деятельности ребенка.

После Кёлера в эту область вошли эксперименты.k Бюлер и другие психологи (О. Липманн, X. Боген) придумали ситуации, которые имитировали те эксперименты, которые Кёлер проводил на животных. Было установлено, что в этих ситуациях малыш ведет себя как обезьяна, поэтому весь возраст был назван шимпанзеподобным. Как и обезьянка, малыш открывает для себя инструментальный способ использования предмета. Интересно, что исследователи приписывают малышу множество открытий и изобретений. Например, В. Штерн считал, что ребенок обнаруживает символическую функцию языка в возрасте полутора лет, а К. Бюлер приписывал открытие гибкой природы языка двухлетнему ребенку. Все эти описания открытий можно объяснить тем, что психологи, в силу своих методологических предпосылок, не смогли заметить, что между ребенком и объектом, опосредующим эти открытия, что-то стоит. Любопытно, что они не увидели совместной деятельности ребенка и взрослого по отношению к предметам.

В совместном предметном действии ребенка и взрослого все поначалу слито воедино. Сам способ ориентировки действия, как и цель, не дан в виде абстрактного образца, а существует внутри действия ребенка со взрослым; только в ходе развития происходит постепенное расчленение действия. Все психические процессы формируются на основе предметных действий, следовательно, понимание предметных действий есть понимание развития.

Д.Б. Эльконин рассматривал развитие действия субъекта в раннем возрасте в двух основных направлениях. Это, во-первых, развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного выполнения, и, во-вторых, развитие способов и средств ориентировки самого ребенка в условиях реализации предметного действия.

На первых этапах развития предметного действия присвоение социальных функций объекта и тех целей, которые могут быть достигнуты определенным социально установленным способом использования объекта, возможно только в ходе совместной деятельности.

Линия развития в системе собственности объекта

Второй значимой линией развития предметных действий является линия развития ориентировки в системе свойств предмета и действий с ним у самого ребенка. До конца первого года жизни ребенок формирует функциональные действия при использовании инструментов, ориентируясь на физические свойства предмета, то есть действуя неспецифически. Затем возникают попытки специфического использования объектов при отсутствии сформированного способа их использования. Например, ребенок понимает, как пользоваться ложкой, но во время еды берет ее ближе к рабочему концу, так что все содержимое ложки выливается. В конце концов, ребенок овладевает тем, как он использует утварь, но процесс развития предметного действия еще не закончен.

Ребенок начинает использовать действие в неподходящей ситуации. Можно наблюдать два типа передачи. Первый — это передача действия от одного объекта к другому, функционально идентичному объекту. Например, ребенок научился пить из чашки, затем пьет из чашки, из чашки и так далее. На основе такого переноса происходит обобщение функции.

Второй — перенос действия в соответствии с ситуацией. Научившись пользоваться обувью, ребенок натягивает ее на мяч, на ножку стула и так далее. (Ф.И. Фрадкина). Здесь ребенок действует с одним и тем же объектом, но в разных ситуациях. Благодаря этим двум переносам можно отделить действие от объекта, отделить действие от ситуации и, более того, отделить действие от себя как исполнителя.

Д.Б. Эльконин справедливо заметил, что игрушки, наряду с инструментами, играют важную роль в овладении фактическими действиями.

Через действия с игрушкой ситуация также включается в ориентировку. Это приводит к дальнейшей схематизации действия. Ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого, он начинает узнавать действия взрослого в своих поступках и впервые начинает называть себя по имени взрослого: «Петя-папа». Таким образом, перенос действия способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя со взрослым, идентификации себя со взрослым. Таким образом, социальная ситуация начинает растворяться. Роль взрослого возрастает в глазах ребенка. Взрослый начинает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческих действий. Это возможно только через микроизменения в действиях субъекта.

Наконец, при переходе от совместного действия к самостоятельному взрослый сохраняет контроль и оценку действий, выполняемых ребенком; они составляют содержание общения ребенка со взрослым по поводу предметной деятельности.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что подобно тому, как развивается предметное действие, происходит становление языка. Слово служит ребенку как инструмент в раннем возрасте, но он использует его гораздо чаще, чем любой другой инструмент. Именно потому, что в этом возрасте слово служит инструментом, происходит чрезвычайно интенсивное развитие языка. Ребенок осваивает родной язык практически за два-три года, а в двуязычной среде — даже за два.

Роль изображений и игрушек в этом процессе велика. Л.С. Выготский писал, что силой одной вещи нужно украсть имя у другой. Это происходит в изобразительной деятельности и в игре. Между тем, известны следующие основные тенденции в развитии речи маленького ребенка.

В начале раннего детства в языке ребенка наблюдается явление однословного предложения. «Фразеологически это одно слово, семантически — предложение», — писал Л.С. Выготский.

Значения детских слов развиваются в раннем возрасте. Происходит переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям, которые формируются на основе практических действий (Н. X. Швачкин).

Под влиянием восприятия развиваются все остальные психические процессы. Например, память в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в это время память появляется, а дальше — латентный период памяти увеличивается, но ребенок не помнит себя, но «это помнится». Память еще не работает как самостоятельный процесс.

По мнению Л.С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».

С.Л. Новоселова рассматривала развитие наглядно-действенного мышления у младенцев с точки зрения теории деятельности. Ее сравнительный генетический анализ формирования ранних форм мышления в онтогенезе человека и человекообразных обезьян показал, что мышление с его человеческими характеристиками не возникло внезапно. Он долго готовится в филогенезе в виде необходимых предпосылок (способность к обобщению опыта манипулирования предметами у обезьян) и приобретает новые качества уже в ходе антропогенеза, который служит водоразделом между интеллектом животных и мышлением человека.

Таким образом, в развитии раннего детства все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности: Развитие восприятия, интеллекта, языка. Отделяя действие от объекта, происходит сравнение его действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок видит себя в другом, он видит себя, и возникает феномен «Я сам».

Ведущая роль в развитии маленького ребенка принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального здоровья ребенка; несет тепло, ласку, информацию, необходимые для ума и души ребенка. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие и крепкое здоровье детей раннего возраста, является единство воспитательных влияний всех, кто участвует в воспитании, особенно в семье: матери, отца, бабушки и других взрослых. И если их действия не всегда последовательны или нет последовательности в требованиях — малыш не понимает, как себя вести, как поступать. Некоторые дети (легко возбудимые) перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Таким образом, виновниками неуравновешенного поведения детей часто становятся сами взрослые.

Ранний возраст характеризуется постепенным улучшением всех функциональных возможностей детского организма.

В следующем разделе мы рассмотрим особенности развития маленьких детей.

Характеристика развития детей младшего возраста

В раннем возрасте у ребенка начинают формироваться сложные функции мозга и быстро развивается речь. Улучшается высшая нервная деятельность, увеличивается предел их работоспособности (в начале второго года ребенок может бодрствовать 5 часов), легко и быстро образуются условные связи, формируется вторая сигнальная система, развивается язык, улучшаются сенсорные способности.

В возрасте двух лет ребенок уже может хорошо ходить, и движение занимает большое место в его жизни. Однако быстро формирующиеся психические процессы, способности и навыки все еще находятся в стадии становления, поэтому они недостаточно стабильны. Кроме того, дети второго года жизни очень раздражительны и с трудом адаптируются к меняющимся условиям жизни. Устойчивость детского организма к различным патогенным воздействиям еще значительно снижена, поэтому дети в этом возрасте более подвержены острым заболеваниям, чем дети первого года жизни.

На третьем году жизни замедляется интенсивность физического развития ребенка, которое так характерно для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы (продолжительность бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов). Происходит дальнейшее развитие речи, сенсорной, ориентировочной и познавательной деятельности, улучшаются паттерны движения. Успехи ребенка на третьем году жизни зависят от уровня, достигнутого в возрасте двух лет. В то же время, как отмечает Н.М. Аксарина, большие изменения в психике детей третьего года жизни, как и в умственном развитии, связаны с развитием языка. Словарный запас быстро увеличивается. Язык в этом возрасте становится основным средством общения со взрослыми и друг с другом. Постепенно повышается устойчивость организма к вредным воздействиям окружающей среды и физическая выносливость.

Н.М. Аксарина, описывая дошкольный период, пишет: «Ребенок рождается, не умея произнести ни одного артикулированного звука. В первые месяцы жизни, в период рычания, ребенок совершенствует артикуляционный аппарат, а с 7-8 месяцев, когда он слышит звуки человеческого голоса, он начинает многократно произносить слоги. В 1 год ребенок формирует первые 10-12 слов из этих ленивых слогов. Затем наступает период квази-отдыха — медленного увеличения количества новых слов. В первые шесть месяцев 2-го года жизни происходит быстрое накопление внятных слов, устанавливается связь между слышимым словом и объектом. Количество слов, которые он активно использует, увеличивается незначительно, в 1 год и 5 месяцев ребенок имеет всего 30-40 слов. В 1 год 5 месяцев. — В 1 год 7 месяцев происходит стремительный скачок (быстрое увеличение новых слов), к 2 годам активный словарный запас равен 300 — 400 словам. На 3-м году происходит очередной темп роста словарного запаса (до 3 лет — 1200-1300 слов), улучшается качество речи — произношение, построение, понимание. Быстрый темп морфологического и функционального развития всех органов и систем, неполноценный иммунитет способствуют тому, что маленькие дети заболевают от малейших нарушений питания и гигиены. В то же время любое перенесенное острое заболевание может привести к хроническим болезням, вызвать задержку физического или нервно-психического развития ребенка, между которыми существует очень большая зависимость и единство.

В отношении раннего возраста существуют конкретные и определенные задачи развития, которые становятся содержанием работы как психолога, так и педагога. Давайте рассмотрим их более подробно.

Прежде всего, это развитие предметной деятельности, так как именно она является ведущей в раннем возрасте. В этой деятельности ребенок знакомится с культурой, формируются основные психологические новообразования этого периода: Язык, визуальное и образное мышление, познавательная активность, целеустремленность и т.д. В рамках профессиональной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и подразумевает определенные методы реализации.

Во-первых, это развитие культурно нормализованных, специфических и инструментальных действий. Маленький ребенок должен научиться использовать окружающие его вещи «по-человечески»: есть ложкой, рисовать карандашом, копать ковшом, причесываться, застегивать пуговицы и т.д. Речь идет не только о развитии движений рук и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанных, импульсивных действий, что означает овладение собой и своим поведением. Ребенок должен понять и усвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат и почувствовать свою способность. Все это дает ему ощущение своей компетентности, независимости, уверенности в себе. Для решения этой проблемы необходимо учить детей с годовалого возраста ухаживать за собой, показывая им, как одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, и поощряя их делать это самостоятельно. В дополнение к обычному домашнему распорядку необходимы специальные игрушки для малышей (деревянные кастрюли, лопаточки, удочки с магнитами и т.д.).

Другая тема — развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Маленький ребенок думает в основном руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов и учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существует множество игрушек, разработанных специально для малышей. Это всевозможные вкладыши различных форм, пирамидки, простые матрешки, башни и т.д. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть таинственный ящик, в котором спрятан желанный приз, ребенок решает настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих проблем неотделимо от практической работы, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь не в том, чтобы показать правильный ход действий (т.е. предложить решение), а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать ребенка загадочным предметом и поощрить самостоятельное экспериментирование.

Выносливость

Другим важным направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Известно, что деятельность ребенка до двухлетнего возраста носит процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действия, а его результат еще не имеет самостоятельного значения. В возрасте трех лет ребенок уже имеет определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребенка. Ребенок действует уже не без мотива, а с намерением достичь определенного результата. Это придает деятельности целенаправленный характер. Очевидно, что ориентация на результат, настойчивость в достижении цели является основной чертой не только деятельности ребенка, но и всей его личности. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребенку нужно помочь «держаться» за цель, чтобы привести его к желаемому результату. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, которые подразумевают определенный продукт. Это может быть форма пирамидки, из которой нужно собрать определенный предмет (машину, солдата, собаку и т.д.), всевозможные мозаики или пазлы, состоящие из собранных картинок, блоки или простые строительные блоки для маленьких детей. Все эти игры требуют определенного представления о том, что должно быть достигнуто, и упорства в достижении результата.

Все эти виды предметной деятельности предполагают индивидуальную работу ребенка. Маленькие дети еще не умеют действовать сообща; предметы и действия с ними полностью поглощают интересы детей, они не способны ориентироваться на действия партнера, учитывать желания других и т.д. У каждого ребенка должны быть свои игрушки и свой способ обращения с ними. Такое индивидуальное занятие объектами вызывает концентрацию и сосредоточенность на объекте, своего рода «увлеченность» собственными действиями. Это очень важное и ценное условие. Монтессори видела в концентрации детей на действиях с предметами начало развития воли ребенка. Поэтому необходимо всячески поддерживать индивидуальную работу ребенка с предметами и создавать для этого все возможные условия. Это, в свою очередь, требует достаточных и соответствующих учебных пособий и специальной организации развивающей среды. Задача психолога — консультировать воспитателей по выбору подходящих игрушек, создавать развивающую среду для игры и регулярно ее обновлять, учитывая интересы и способности детей соответствующего возраста.

Еще одна чрезвычайно важная и ответственная задача воспитания детей младшего возраста — развитие языка. Усвоение языка, как известно, происходит в основном в этот период — от одного до трех лет. Речь перестраивает все психические процессы ребенка: Восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых, специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни — сознания, воображения, планирования, управления поведением, логического и изобразительного мышления, и, конечно, новых форм общения.

Язык маленького ребенка впервые развивается и функционирует в общении со взрослым. Поэтому первой задачей образования является развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребенком, но и вовлекать его в диалог, пробуждая в нем потребность в самовыражении. Дети не будут развивать свой собственный язык, подражая чужим моделям, даже самым истинным. Чтобы ребенок начал говорить, у него должна быть потребность в этом, потребность выразить словами то, что нельзя выразить другими способами. Это речевая задача (задача сказать правильное слово), которую дает ребенку взрослый.

На первых этапах развития язык ребенка интегрирован в его практические предметные действия и неотделим от них. Ребенок может говорить только о том, что он видит и делает здесь и сейчас. Поэтому вовлечение слов в конкретные действия (или «единство слова и дела») является очень важным принципом активного формирования языка. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, иметь четкое значение и быть связано с конкретной ситуацией. Создание такой языково-стимулирующей ситуации, активизирующей речь детей, — это особая психолого-педагогическая задача, которая должна решаться в сотрудничестве педагога и психолога.

Второй важной линией развития языка является совершенствование так называемой пассивной речи, то есть понимание речи взрослого. Большинство малышей в возрасте 1,5-2 лет уже хорошо понимают все слова и простые предложения, когда они вовлечены в определенную ситуацию. Преодоление ситуативности и формирование грамматической структуры языка — важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль в этом процессе играет литература для детей младшего возраста. Короткие и простые детские сказки, детские стишки А. Барто или С. Маршака. Маршак, народные детские стишки и песенки дают бесценный материал для развития языка. Однако взрослые должны открыть этот материал для детей и сделать его понятным и привлекательным. Для этого необходимо выразительное чтение, сопровождаемое жестами, яркими интонациями и, возможно, игрой с игрушками. Разработка методики развития речи маленьких детей также является одной из задач психолога.

В раннем возрасте появляется еще одна важная функция языка — регулятивная. Появляется способность контролировать свое поведение с помощью слов. Если до 2 лет действия ребенка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине младенчества появляется способность регулировать поведение ребенка с помощью языка, то есть выполнение словесных инструкций взрослого. Психологи рассматривают эту форму поведения как первую стадию развития волевого поведения, когда действия ребенка опосредованы вербальной подсказкой, направленной на его собственное поведение. Поэтому следование инструкциям открывает возможность для развития саморегуляции и самоконтроля. Этот важный навык необходимо развивать и практиковать. Важно выбрать для каждого ребенка определенный уровень сложности обучения, который соответствует его способностям и возможностям. Это очень важная линия развития в раннем возрасте, которая требует соответствующей психологической и педагогической поддержки.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: