Особенности становления образа «я» у старших дошкольников - Понятие, структура и функции Я-концепции

Оглавление:

Дошкольный возраст — это большой период в жизни ребенка. Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, — это период первой актуальной структуры личности. В этот период формируются основные личностные механизмы и образования. Развиваются тесно связанные эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается естественный, постепенный процесс: От элементарных самовосприятий и актов самопознания, различающих эго и не-эго, ребенок развивается в самосознание как устойчивый объект внимания и отношений со стороны других людей и, одновременно, как активный субъект действия, как носитель определенных характеристик и качеств, обладание которыми дает ребенку определенный социальный статус, определенный уровень правомочности и т.д.

Особенно дошкольный возраст — самый важный этап развития личности. Это время первой социализации ребенка, его контакта с миром искусства и культуры, время установления первых отношений с ведущими сферами бытия, миром людей, предметов, природы и своим собственным миром, время, когда закладываются основы самовосприятия личности. И если в этом возрасте закладывается фундамент позитивного самовосприятия, это обеспечивает благоприятное развитие личности в целом.

Я-концепция — это обобщенное представление человека о самом себе, система его диспозиций относительно собственной личности, она играет важную роль в формировании целостной личности. Я-концепция включает в себя образ себя и самооценку.
Образ себя — это совокупность сенсорных впечатлений, восприятий, идей и характерных образов своих действий по отношению к себе и другим. Воспринимая и понимая других, ребенок приходит к пониманию самого себя.

Самооценка — это компонент самосознания, который включает в себя знания о себе, а также оценку своих физических характеристик, способностей, моральных качеств и поступков. Структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным.
Существует множество факторов, влияющих на формирование Я-концепции. Первым институтом социализации для ребенка является его семья. Семья — это многопоколенная группа, где ребенок дошкольного возраста получает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений и разных полов.

Развивающееся «Я» является центральной темой в теориях развития личности ребенка и взрослого в различных школах психологии.
Бернс Р., Маслоу А., Роджерс К., Скиннер Б.Ф., Фрейд З. в зарубежной психологии, Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Реан А.А. в отечественной психологии посвятили свои исследования теме развития личности и формирования Я-концепции. Так, Л.И. Божович, ссылаясь на выведенные Л.С. Выготским понятия ведущей деятельности и социальной ситуации развития, показал, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, который называется внутренней позицией. А.Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отводится понятию деятельности.
Изучив основные работы отечественных и зарубежных психологов, хотелось бы отметить, что очень мало исследователей занимаются проблемой развития самосознания у дошкольников, изучением самовосприятия и его компонентов, представленных в этом возрасте.

Понятие, структура и функции Я-концепции

Термин «Я-концепция» (в английском языке «self-conception», буквально «представление о себе») появился в русскоязычной психологической литературе сравнительно недавно. Ранее термины «самовосприятие» и «уверенность в себе» использовались в одном и том же значении. Я-концепция — это все, что человек думает о себе, все его конкретные способы самосовершенствования.

Описательный компонент Я-концепции часто называют самовосприятием или образом себя. Компонент, относящийся к отношению человека к себе или своим индивидуальным особенностям, называется самооценкой или самопринятием. Я-концепция определяет не только то, что представляет собой человек, но и то, что он думает о себе, как он видит свою деятельность и будущие возможности.

Наше «я» обладает пространственными и временными свойствами как точка между прошлым и будущим. Важным моментом является концепция власти «Я», которая была введена еще Фрейдом. Сила «Я» — это мера личной свободы от чувства вины, жесткости и беспокойства. Когда мы говорим о сильном характере, мы имеем в виду прежде всего сильную волю этого человека; когда мы говорим о сильной личности, мы имеем в виду сильное «Я», способность человека к самоорганизации и самоактуализации, психическую выносливость и чувство собственного достоинства, а также большой социальный потенциал.

Осознаем мы это или нет, но каждый из нас носит в себе мысленный образ или портрет самого себя. Этот образ воплощает наше представление о своей личности, наше восприятие себя как человека, которое мы сформировали на основе собственного мнения о себе. А это мнение, в свою очередь, в большинстве случаев формируется бессознательно, под впечатлением прошлого опыта, наших успехов и неудач, а также на основе отношения к нам других людей, особенно в детстве.

Я-концепция — это важный структурный элемент психологического склада личности, который развивается в процессе общения и деятельности и является идеальным представлением индивида о самом себе. Я-концепция формируется в условиях межличностного обмена деятельностью, в котором субъект «смотрится в зеркало другого человека» и таким образом корректирует, уточняет и исправляет образы себя.

Человек, который пытается представить, что думают о нем другие люди, анализирует себя, свое поведение и особенности общения с ними, то есть анализирует, как он взаимодействует с другими людьми. В результате такого анализа человек приходит к определенному пониманию собственного «я». Этот вид самовосприятия имеет важное значение в процессе самовоспитания, так как через анализ себя в общении с другими людьми человек начинает понимать особенности своего характера, в том числе и негативные.

Развитие потребностей развивающейся личности происходит с возрастом. В них и через них человек проявляет себя, и соответственно разрушается его самовосприятие. В отличие от ситуативных представлений о себе (то, как человек видит и чувствует себя в конкретный момент времени), Я-концепция создает у человека чувство постоянного определения, самоидентичности.
Формирование адекватной Я-концепции и, что более важно, самосознания является одной из важных предпосылок воспитания сознательного члена общества.

Человеческое «Я» — чрезвычайно сложный объект. Выделение первых гетерогенностей в структуре «Я» было сделано Уильямом Джеймсом. Он предложил различать рефлексивное (познающее) и эмпирическое (знающее) «Я», чтобы различать процесс и результат. Результатом процесса самопознания действительно является Я-концепция.

Формирование Я-образа у детей дошкольного возраста

Формирование индивидуальности связано с развитием значимого и конструктивного Я ребенка. Признание своей индивидуальности рассматривается в литературе как признание оригинальности и уникальности личности. В дошкольном возрасте происходит не только активное приобретение образа мира, но и развитие собственного образа «Я», самовосприятия, Я-концепции, что проявляется в последующем поведении личности ребенка и влияет на личностный рост. Известные исследователи Р. Берне, К. Блага, М. Шебек и другие утверждают, что в поведении ребенка нет ничего, что не было бы связано с его Я-концепцией.

Индивидуальность как высшая точка развития личности проявляется в ее субъективных способностях (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Осознание себя как субъекта деятельности начинается примерно с третьего года жизни, в это время формируется первая социальная система «Я», возникает желание самоутвердиться (знаменитое детское «Я сам!»). Элементы самовоспитания и самокоррекции начинают формироваться в дошкольном возрасте только в пространстве «Я». В то же время, тенденция влиять на ребенка через самопрезентацию со стороны значимых других слишком велика. Поэтому важно создать психолого-педагогические условия, позволяющие открывать и развивать «скрытые» способности, формировать увлечения и интересы, расширять знания о себе, ни в коем случае не присваивая и не «приклеивая» к нему определенные негативные качества и ярлыки, которые, к сожалению, могут стать кирпичиками собственного «Я» ребенка.

Исследователи Н.П. Колесникова, М.В. Крулехт, Т.А. Репина и многие другие выделяют условия для самообразования у детей старшего дошкольного возраста. По мнению В.И. Слободчикова, возникновение и проявление парциальной субъектности, характерной для дошкольников, обнаруживается в саморегуляции некоторых форм психической активности, в самостоятельном выполнении некоторых видов деятельности, в осуществлении различных способов отношения к социальной действительности и другим людям, в элементарном самоконтроле и самооценке. Особенно элементы самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста формируются в условиях исполнительной деятельности.

Современные исследования доказывают, что сознательное «Я» вырастает в социальном процессе (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, О.В. Хухлаева, Т. Шибутатти и др.). Маленький ребенок открывает для себя свое «Я» как существо с определенными намерениями только во взаимодействии с другими людьми, во взаимодействии с обществом. То, как взрослые дают ребенку первую информацию о нем, как оценивают его достижения, как поддерживают его педагогически и психологически, во многом определяет то, что может стать основой для формирования детского «Я». Несмотря на то, что у них еще мало собственного опыта, дошкольники «примеряют» и приобретают все положительные и отрицательные качества, и не случайно они соотносят их с высказываниями и мнениями взрослых.

К. Блага и М. Шебек отмечают, что между тремя и шестью годами развиваются и укрепляются все установленные оси структурного Я. Они также отмечают, что в дошкольном возрасте глобальное «Я» более целостно, чем в младшем возрасте. Ось идеального Я у дошкольников часто включает в себя идентификационные модели родителей, бабушек, дедушек, старших детей, сверстников. Также важно, чтобы у ребенка дошкольного возраста постепенно начал формироваться критический взгляд на себя. Это связано с тем, что «структурное эго» обогащено еще одной осью — осью совести, то есть существуют правила поведения, «идущие изнутри».
Внутренние правила позволяют организовать внутреннее пространство человека и, следовательно, его внутреннее «я». В перспективе формирования личности, оценки личностного роста, внутренние правила, на наш взгляд, постепенно перерастают в личное кредо.

Особенности Я-образа у детей дошкольного возраста

Каждый человек стремится к признанию со стороны других людей. В раннем и дошкольном детстве члены семьи являются такой важной группой. Важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному существу, способному к определенной деятельности, что в свою очередь формирует у него чувство собственного достоинства. Какую бы форму ни принимала семья, она по-прежнему остается самой важной ячейкой общества. Именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его и принимают ли его таким, какой он есть, добивается ли он успеха или терпит неудачу. До того, как ребенок поступает в школу, его обучение фактически предопределено только семьей. По мнению многих психологов, именно в первые пять лет жизни у человека в основном формируется структура личности, закладываются основы Я-концепции. В этот период ребенок особенно уязвим и зависит от семьи физически, социально и эмоционально, где полностью или частично удовлетворяются его потребности. Он относительно мало общается с людьми за пределами своего семейного круга. Поэтому родители, братья и сестры являются для него самыми важными воспитателями, с которыми ребенок взаимодействует каждый день.

Как теоретические, так и экспериментальные исследования, посвященные влиянию семейной ситуации на формирование Я-концепции, в основном используют понятия идентификации и обучения как процесса приобретения нового опыта. Благодаря зависимости и любви ребенка к родителям, по мнению многих психологов, родители имеют уникальную возможность оказывать избирательное подкрепляющее влияние на общий процесс обучения ребенка, на его представления об идеальном поведении, самовоспитание (возможно, негативные чувства и ограничения позитивной самооценки). Адекватность Я-концепции ребенка может частично зависеть от безусловного позитивного отношения значимых других, особенно родителей.

Даже двухлетние дети обладают определенной самооценкой. Язык двухлетнего ребенка полон собственнических чувств. В исследовании двухлетних детей, которые играли в паре, большинство из них начинали игру с несколькими вещами. Самое главное, они устанавливали границы своих владений: «мой ботинок, моя кукла, моя машина». Автор исследования считает, что такое поведение свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехе в когнитивном развитии: у детей растет понимание себя и другого ребенка как отдельных существ. Обзор других исследований Я-концепции детей и социальной игры показал, что более социализированные дети имеют более развитую Я-концепцию. Таким образом, Я-концепция ребенка тесно связана с его пониманием социального мира.

В дошкольном возрасте дети формируют некоторые обобщенные представления о себе: Например, они считают себя «хорошими» или признают себя «копушей» и «нехорошими». Многие из этих эмоционально окрашенных восприятий формируются очень рано, на невербальном уровне. Некоторые из этих чувств и восприятий могут сильно беспокоить детей, в то время как другие их не волнуют. Кроме того, в эти годы у детей формируется набор идеалов и они учатся оценивать себя с точки зрения того, какими, по их мнению, они должны быть. Часто самооценка детей является прямым отражением отношения к ним окружающих. Эти ранние отношения к себе в конечном итоге становятся основными элементами Я-концепции человека, хотя впоследствии их трудно определить, поскольку они приобретаются в то время, когда речевое развитие ребенка еще не позволяет их адекватно вербализовать.

Дошкольники увлечены собой, поэтому многие их действия и мысли направлены на то, чтобы узнать о себе как можно больше. Они сравнивают себя с другими детьми и обнаруживают различия в росте, цвете волос, происхождении, симпатиях и антипатиях. Они сравнивают себя с родителями, выясняют, что у них с ними общего, и обнаруживают новые модели поведения, которым пытаются научиться. Стремясь узнать о себе как можно больше, дошкольники задают множество вопросов: откуда они родом, почему их ботинки становятся малы, хорошие они или плохие дети и т.д.

Самооценка у детей старшего дошкольного возраста

В возрасте шести лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, независимым от взрослого, и его отношения с окружающими становятся более сложными. В этот период активно развивается самооценка — важное проявление уверенности в себе.

Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности часто отличается от его самооценки в других видах деятельности.

Например, он может правильно оценить себя в рисовании, в овладении чтением и письмом — переоценить, в пении — недооценить. Критерии, используемые при самооценке, во многом зависят от учителя.

По мнению М.И. Лысиной, самооценка — это механизм переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, т.е. механизм «нагула» знаний о себе соответствующим отношением к себе. По мнению М.И. Лисиной, самооценка — более узкое понятие, чем самовосприятие. Сильная самооценка, как и уверенность в себе, развивается на более поздних стадиях самосознания ребенка.

Согласно концепции В.С. Мухиной, в структуре Я-концепции существуют «связи, которые интенсивно развиваются только в дошкольном возрасте или становятся заметными впервые»: ориентация на признание своей внутренней духовной сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на право в обществе; на долг перед людьми. Структура самосознания дошкольника формируется в сотрудничестве со взрослыми как целостная концепция самого себя.

В.С. Мухина представляет самосознание как психологическую структуру, которая является единицей связей, развивающихся по определенным законам. Более того, в отличие от универсальной структуры сознания, содержание этой структуры строго индивидуально для каждого человека.

А.И. Липкина считает, что самооценка интегрирует знания ребенка, полученные от других, и его собственную возрастающую активность, направленную на осознание своих поступков и личностных качеств.

Самооценка ребенка дошкольного возраста во многом зависит от оценки взрослого. Недооценка имеет самый негативный эффект. Завышенные оценки смещают представления детей о своих способностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время они играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Таким образом, правильность представлений старшего дошкольника о своих действиях во многом зависит от оценочного влияния взрослого. В то же время, полностью сформированное представление о себе позволяет ребенку критически относиться к оценкам других людей.

Внутренняя позиция дошкольников по отношению к другим характеризуется их восприятием себя, собственного поведения и интересом к миру взрослых.

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Осознание дошкольником границ своих возможностей основывается не только на общении со взрослыми или сверстниками, но и на собственном практическом опыте. Дети с завышенными или заниженными представлениями о себе более чувствительны к оценочному влиянию взрослых и легко поддаются его воздействию.

В то же время общение со сверстниками играет существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста. В процессе обмена оценочными воздействиями формируется определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Способность ребенка анализировать результаты собственной деятельности напрямую зависит от его способности анализировать результаты других детей. Таким образом, общение со сверстниками развивает способность оценивать другого человека, что способствует появлению самооценки.

Среди старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает им критически оценивать влияние сверстников. Среди дошкольников существует система ценностей, которая определяет, как дети оценивают друг друга.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: