Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Данная курсовая работа посвящена проблеме личностно-ориентированного развивающего обучения. Рассматриваются не только особенности этого учения, но и его специфика. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. В то же время образование должно способствовать духовному и интеллектуальному развитию учащихся. Новые типы и виды учебных заведений предоставляют значительные возможности в работе учителей. Современная школа, реализуя современные подходы к обучению, стремится не только обучать детей с разными способностями, но и развивать творческую учебную среду в классе, ориентируясь на личностно-ориентированную модель образования, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения личности ребенка и учета его интеллектуального потенциала в содержании образования реализуется через приобщение к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. В то же время суть образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, заключается в целенаправленном преобразовании социального опыта в личный опыт, приобщении учащихся к богатству человеческой культуры.

В настоящее время все больше ведущих педагогов и психологов присоединяются к этой точке зрения. Среди множества инноваций, используемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель является не источником учебной информации, а организатором и координатором творческого учебного процесса, направляя деятельность учащихся в нужное русло с учетом индивидуальных способностей каждого ученика. Среди таких технологий наиболее известной является технология обучения, ориентированного на ученика. Эта технология занимает первое место по своей значимости и связанным с ней ожиданиям в плане повышения качества образования.

Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые, как Г. Г. Кравцова, Т. А. Матис, Ю. А. Полуянова, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская.

Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, важность единой педагогической стратегии средней школы как главного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, до сих пор нет обобщающих научно-педагогических работ, которые бы целостно показывали процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения. Социальная значимость развития учащихся и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении путей использования технологии личностно-ориентированного обучения истории в условиях средней школы.

Одной из главных целей преподавания и воспитания истории является формирование нравственности и социальной активности людей. Раскрытие роли личности — это способ понять историческую миссию человека, его место в сегодняшнем и завтрашнем мире. Перестройка образования в современной школе связана с реализацией принципа гуманизации, который закреплен как один из важнейших в законодательстве об образовании.

Предметом данного исследования является историческое образование.

Объектом исследования являются основные понятия личностно-ориентированного обучения, особенности личностно-ориентированного обучения истории и его организация.

Цель исследования — выявить условия применения технологии личностно-ориентированного обучения истории в условиях современной общеобразовательной школы.

В соответствии с целью исследования были решены следующие задачи:

исследованы концептуальные основы различных подходов к изучению технологии личностно-ориентированного обучения истории;
выделил особенности технологии личностно-ориентированного обучения истории в школе;
выявлены и обоснованы условия, обеспечивающие применение технологии личностно-ориентированного обучения истории в условиях современной средней школы.

Следует отметить актуальность данной темы, так как личностно-ориентированное обучение учителей истории довольно часто используется в педагогической практике нашего времени. И каждый учитель должен знать основы личностно-ориентированного развивающего обучения.

Современные модели концепции содержания образования

Результатом гуманистически ориентированного образования должно стать развитие личности, способной к эмпатии, готовой к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальным интеллектуальным усилиям, уважающей себя и других, толерантной к представителям других культур и национальностей, независимой в суждениях и открытой к принятию других мнений и неожиданных мыслей.

Необходимо обратиться к существующим концепциям содержания, чтобы определить их соответствие целям личностно-ориентированного образования.

Развитие личности человека зависит от его индивидуальных особенностей. С этим связаны характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и желаний, а также его поведение в обществе. Поэтому в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности. Кроме того, в любом возрасте существуют определенные особенности развития. Известно, что развитие памяти и мышления наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. Если в этот период эти функции не используются в полной мере, то позже будет трудно наверстать упущенное. В то же время попытки забегать слишком далеко вперед и не учитывать возрастные и индивидуальные особенности ученика могут не принести ожидаемого эффекта от работы учителя.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для все более активного применения новой личностно-ориентированной образовательной парадигмы в контексте образования.

Теорию и практику технологии личностно-ориентированного обучения разрабатывали А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и другие. Все исследователи в области педагогики считают, что личностно-ориентированное образование делает акцент на развитии личности. Итак, реализация личностно-ориентированного подхода в образовании возможна при следующих условиях:

Реализация обучения саморегуляции поведения личности;
Формирование и развитие мышления;
Учет уровня способностей и навыков каждого ученика в процессе обучения;
Адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированное образование предполагает постепенный характер процесса обучения: от изучения личности ученика к восприятию и коррекции личности и основывается на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основано на идее, что личность — это совокупность всех ее психических характеристик, составляющих ее индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, который учитывает индивидуальные особенности каждого ученика, что позволяет способствовать развитию личности ученика.

Эмоциональная уязвимость, нестабильность самооценки часто наблюдается в детстве. Такие особенности чаще наблюдаются у оральных субъектов: Студенты уходят от ответов, не проявляют инициативы. Использование личностно-ориентированного обучения в таких случаях дает учителю возможность, учитывая индивидуальные особенности учащихся, изменить форму преподавания (например, дискуссии, уроки-путешествия) для повышения продуктивности учебной деятельности.

Известно, что реализация личностно-ориентированного подхода в обучении должна опираться на субъективный опыт ученика, а также на индивидуальную избирательность ученика к формам заданий, характеру и типу изучаемого материала. Внимание к этим требованиям особенно важно в работе с подростками, поскольку одной из возрастных характеристик в подростковом возрасте является так называемое чувство взрослости.

Еще одним важным фактором является оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия самого студента. Это определение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности, учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей.

В целом, преподавание и обучение, ориентированное на ученика, дает возможность всем ученикам учиться на разных (но не менее чем базовых) уровнях, в соответствии с их интеллектуальными способностями и индивидуальными предпочтениями.

Личностный подход к преподаванию истории.

Одной из тенденций, определяющих реформу школьного исторического образования, является переход к гуманитарно-ориентированному обучению, ведущей содержательной единицей которого является метод познавательной деятельности.

Принятие личностной ориентации в качестве определяющего вектора образования меняет понимание целей образования, воспитания и развития. Образование подразумевает гармонию государственных стандартов и саморазвития личности, а воспитание рассматривается как поддержка личности в разностороннем развитии.

Идеи личностно-ориентированного образования проявляются на двух уровнях: бытовом и научном. С точки зрения обыденного сознания, личностный подход рассматривается как признание идеи уважения личности ребенка, индивидуализации образования, продуктивного партнерства, сотрудничества, диалога.

В науке личностный подход включает категории целей, содержания образования, методов обучения и конкретных технологий, учебно-познавательной деятельности, критериев эффективности образовательного процесса.

Целью личностно-ориентированного образования является не формирование личности с заданными характеристиками, а создание условий для полноценного развития и соответствующего развития субъектов образовательного процесса.

Современная социокультурная педагогическая ситуация определяет особую значимость ценностных ориентаций личности. На первый план выдвигается задача вычисления спектра социально-гуманитарных идей того ядра ценностей и приоритетов, которое становится основой новой стратегии мировоззрения. Этот этап преподавания истории характеризуется переходом от накопления знаний к их оценке.

Одной из главных целей преподавания и воспитания истории является формирование нравственности и социальной активности людей. Раскрытие роли личности — это путь к осознанию исторической миссии человека, его места в сегодняшнем и завтрашнем мире. Перестройка обучения в современной школе связана с реализацией принципа гуманизации, который закреплен как один из важнейших в законодательстве об образовании.

Школа играет одну из главных ролей в выполнении этих задач, поскольку она должна предвидеть и предугадывать развитие общества, ориентироваться на социальную перспективу, готовить к восприятию мира с точки зрения нового, гуманистического политического мышления. Суть гуманизации образования заключается в создании необходимых условий для формирования активной личности, для реализации ее интересов и прав, для выявления и развития способностей и талантов каждого учащегося.

Гуманизация — ключевой элемент современного педагогического мышления, признающего личность ученика высшей социальной ценностью. Мудрый Эм Мунье говорил: «Личность — это единственная реальность, которую мы знаем и одновременно создаем изнутри».

Чтобы занять свою позицию, студенты должны соотнести свои ценности с ценностями других людей: Авторы учебников, академики, учителя, в конце концов, их одноклассники. Это требует от студентов активности, критического мышления и самостоятельного принятия решений. Важно, чтобы в классе студентов поощряли думать самостоятельно.

Одним из главных недостатков преподавания истории в школах сегодня является приверженность учителя к итоговым оценкам. Возникает иллюзия окончательности знаний, мы теряем ощущение движения человеческой мысли, забываем, что никто и никогда не сможет написать «полную» историю и поставить окончательную точку в изучении событий прошлого. В связи с этим в процессе изучения истории целесообразно создавать ситуацию выбора для учащихся, что требует их знакомства с различными, порой альтернативными точками зрения на исторические процессы, факты, события и формирует умение отстаивать свою позицию по различным проблемам истории.

Необходимо признать право студентов иметь собственное мнение, личную оценку исторических событий, при условии, что оно серьезно аргументировано. Необходимо дать студентам возможность почувствовать свою причастность ко всему происходящему, повысить их интерес, помочь им понять, что они являются полноправными членами общества и от них также зависит дальнейшее развитие общества.

Особое значение здесь имеет организация планово-ролевых игр, когда учащиеся на некоторое время чувствуют себя непосредственными участниками определенных событий, играют роли исторических личностей, персонажей и т.д.

Кроме того, достичь успеха в развитии индивидуальных способностей учащихся можно, внедряя диалоговые формы общения между учащимися и преподавателем. Ведь диалог — это не лобовой допрос, а совместное обсуждение проблемы с преподавателем. Диалог можно использовать на любом этапе урока для активизации деятельности учащихся. Это может быть:

Учебный диалог с элементами самостоятельного анализа источников;
Решение моральных проблем на основе исторического материала.
Установление исторических параллелей (обсуждение проблем в группах)
Действие оценок;
Ролевые игры;
театральное представление;
Симуляционные игры;
Сравнение различных точек зрения на события;
Изучение дополнительной литературы.

Сегодня важно отказаться от излишне политизированной части истории. Если на уроке излагаются в основном факты и мало аналитической информации, то активизируется мыслительная деятельность учащихся, активизируется их творческий потенциал.

Опрос студентов выпускного курса показал, что они особенно ценят эти формы работы, так как они давали возможность каждому высказать собственное мнение при обсуждении проблемы в малой группе, учили слушать и понимать мысли товарищей, отстаивать свою точку зрения в дебатах с другими студентами.

В процессе изучения истории важно привить учащимся вкус к логическому мышлению, анализу явлений и поиску объяснений тех или иных процессов. В этом контексте кажется неразумным использование все новых и новых тестов, которые заменяют живой процесс изучения истории формализованными упражнениями.

Какова технология реализации принятых положений на практике? Очень часто материал выполняется учащимися дома. Поэтому в классе истории более приемлема следующая технология. Запрос в той форме, которая имеет место на комбинированном уроке, отсутствует. В начале урока следует короткая вводная беседа — разминка, например, «Какую историю мы изучаем? О чем она? Какую тему мы сейчас изучаем?». Затем короткая вводная беседа и задание для самостоятельной работы на уроке. Дети должны быть настроены на изучение нового материала в классе, а не дома. Работа должна быть организована таким образом, чтобы усвоение информации (это можно назвать первым этапом урока, будь то самостоятельная работа с учебником, документами или рассказ учителя) происходило за более короткое время. Второй этап, состоящий из анализа, обсуждения материала, замечаний учащихся и их обоснований, должен быть продолжительным, чтобы вовлечь больше учащихся в обсуждение и совместное мышление. Студентов поощряют анализировать, сравнивать и оценивать события и людей самостоятельно, находить и отстаивать собственную позицию. Это сложная задача. Однако от урока к уроку, от предмета к предмету, от года к году они овладевают этими навыками. Основное внимание в ответах преподавателя должно быть сосредоточено не на «правильности» позиции студента, а на его аргументации. Студенты должны научиться открыто и аргументированно излагать свою точку зрения. Главное — научить их мыслить самостоятельно, быть критически свободными, творческими, «иметь собственное лицо».

Большую роль в личностно-ориентированном обучении студентов играет техника сотрудничества и сотворчества с учащимися, которая направлена не на создание новых форм обучения, а на более полное и качественное использование уже существующих. Эта методика предназначена для работы в 9-11 классах, которые, как известно, испытывают наибольшие трудности. Для этой возрастной группы, помимо зачетных уроков, необходимо использовать уроки сотрудничества и кооперации, уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-пресс-конференции, уроки-дискуссии и т.д. Использование уроков-лекций и уроков-семинаров помогает осуществить преемственность форм и методов обучения в школе и вузе, готовит студентов к новому этапу овладения знаниями.

Одним из методов сотрудничества и взаимодействия учителей с учащимися является анкетирование учащихся с целью выяснения их мнения о преподавании истории в целом и о его этапах.

Также важно поощрять студентов проверять ответы своих одноклассников. Это еще один способ лучше узнать предмет. Кроме того, рецензирование помогает детям доказать, что они правы, отстоять собственную точку зрения, что не так уж и мало важно для формирования личности.

Как показывает практика работы в классе, основным источником информации является учитель, который знакомит учеников со своей интерпретацией истории. Между тем, исходя из объективных тенденций развития общества, наиболее важной должна быть организация самостоятельной работы учащихся с историческим источником, позволяющая им создать свою версию истории.

В качестве одного из средств, помогающих «оживить» общение детей с историей, увлечь и заинтересовать класс в целом и каждого отдельного ученика, может быть использование системы познавательных и развивающих вопросов.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы, во-первых, их с нетерпением ждали студенты, во-вторых, не ответить на некоторые из них было бы просто невозможно, и, наконец, даже неправильный, неточный ответ не снизил бы познавательную активность студента, а наоборот, повысил ее.

Несмотря на трудности, учитель должен сформировать стройную систему знаний об истории Родины и мира, а также человека и общества на разных этапах цивилизации. Очевидно, что стратегия деятельности учителя истории и обществознания может быть определена таким образом. Учитель может решить с помощью своей собственной системы ценностей, какая концепция истории лучше всего соответствует его взглядам, его мировоззрению и его пониманию истории в целом.

Внеклассные формы работы особенно успешны в развитии личности студента. Опыт проведения различных игр («Звездный час», «Колесо истории», «Умники и умницы») показывает, что организация игровой деятельности способствует изучению материала, его закреплению и повторению, развитию памяти и воображения учащихся. В практике обучения широко распространены игры соревновательного типа: «Назови дату, событие», «Знаешь ли ты?», «Кто сказал», «Что, где, когда?» и др.

Одной из форм внеклассной работы является краеведение. Краеведение как знание людей о своих родных местах берет свое начало в далеком прошлом. Все народы мира во все времена были людьми, хорошо знающими окружающую их местность, ее природу, ее прошлую и настоящую жизнь. Они передавали свои знания устно или в различных документах последующим поколениям.

Урок в системе образования, ориентированной на ученика

Урок является фундаментальным элементом образовательного процесса, но в образовании, ориентированном на ученика, его функция и форма организации существенно меняются. В этом случае преподавание сосредоточено не на передаче и проверке знаний (хотя такое преподавание также необходимо), а на раскрытии опыта учащихся в отношении представленного содержания. Конечно, работа в классе с субъективным опытом учащихся требует особой подготовки. Субъективный опыт учащихся — это не просто изложение своего предмета, а анализ того содержания, которое есть у учащихся по теме урока (широко используется субъективный опыт учащихся на уроках геометрии).

Во время урока в полилоге с классом в равной степени проводится работа по поиску и отбору содержания научного знания, подлежащего усвоению. При этом условии приобретенные знания становятся личностно значимыми.

Помимо обучающих, развивающих и воспитательных целей преподавания в системе LLL важную роль играет создание условий для проявления познавательной активности учащихся. Можно отметить некоторые моменты, которые позволяют достичь поставленной цели:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;
Создание атмосферы заинтересованности для каждого ученика в классе;
поощрение учащихся выражать свое мнение и использовать различные способы, не боясь сделать ошибку, получить неправильный ответ и т.д.

В качестве примера можно привести модель оценки классной комнаты на тему «Народные новости: герои или преступники?». Студенты должны заранее подготовиться к такому уроку. У них есть выбор исторических ролей: обвиняемые в революции, обвинители, адвокаты и суд присяжных. Студенты должны выбирать роли в соответствии с собственными взглядами на изучаемые явления. У студентов есть возможность подготовиться к «экзамену». Этот метод позволяет им раскрыть свой потенциал, выразить и реализовать свои идеи, что невозможно при традиционном обучении.

Критерии эффективности преподавания в системе НОО:

Использование проблемных заданий;
Использование заданий, в которых ученик может выбрать тип, характер и форму материала;
Создание положительного эмоционального отношения к работе всех историков во время урока;
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали (освоили), но и того, что им понравилось (не понравилось) и почему; что они хотели бы повторить и что хотели бы сделать по-другому;
Поощрение учащихся к выбору и самостоятельному применению различных способов решения задачи;
Оценка (поощрение), когда спрашивается не только правильный ответ ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой метод использовал, какова была динамика его продвижения в приобретении знаний;
Оценка, поставленная ученику в конце урока, должна быть обоснована хотя бы по таким параметрам, как правильность, самостоятельность, оригинальность.
Давая домашнее задание, следует не только назвать тему и объем задания, но и подробно объяснить, как рационально организовать свою работу при выполнении домашнего задания.

Инструменты обучения, ориентированные на человека

Вербальные ресурсы.

У каждого ребенка есть естественное стремление к познанию окружающего мира, к пониманию проблем социальных явлений, которые его окружают. Ответы на эти вопросы они могут получить на уроках истории. Опыт показывает, что когда мы используем вербальные средства для рассмотрения социального противоречия в исторической перспективе, студенты слушают и понимают материал с большим интересом.

Функции вербальных средств в преподавании истории были следующими:

образная функция — в поведении учащихся по изображению лежащего в основе исторического конфликта государственного и общественного в поведении субъектов истории, в явлениях и событиях.
аналитическая функция — в словесном анализе противоречивых сторон конфликта и понимании моделей поведения через концепции, суждения, выводы.
ситуативно-деятельностная функция — в создании с помощью слов ситуации соучастия во взаимодействии субъектов в событии.

В соответствии с этими функциями выделяют три основные группы вербальных средств: образно-исторические, аналитические и вербально-практические.

С помощью словесного образного языка учащиеся создают картинную презентацию об историческом событии или явлении. Да и содержание исторического материала пока не дает четкого понимания события. К образным средствам относятся: историческое описание, словесное описание, сюжетная особенность.

Для анализа исторического явления или события существуют аналитические вербальные средства. К ним относятся: Объяснение, беседа, работа с учебником.

Объяснение включает в себя объяснение и обоснование. Объяснение связано с логикой расположения исторического материала. Главное здесь — обязательно следовать логике способа построения, иначе объяснение не сможет выполнить свою аналитическую функцию. Обязательным условием объяснения является введение специальных заданий для взаимодействия с учащимися на уроке (например, в ходе объяснения учителя необходимо составить план объяснения).

В беседе с учащимися по представленному материалу легче определить объем знаний, правильность или неправильность понимания ими представленного материала, степень глубины понимания. Беседа — отличный метод проверки понимания и усвоения студентами исторических знаний. Беседа служит одним из методов мобилизации знаний, необходимых для более глубокого усвоения учащимися нового материала.

Заключение

Самым важным источником исторических знаний является школьный учебник истории, причем не только текст, но и иллюстрации. Уже в начальной школе учащиеся должны заучивать небольшие фрагменты разделов учебника без предварительного рассказа учителя. При этом студенты должны развивать способность находить внутренние связи и отношения между различными частями учебника. В старших классах учащиеся получают на уроках более сложные задания по учебнику. Основная задача работы с учебником на уроке — выработать у учащихся необходимые навыки и умения для самостоятельной работы с книгой и рабочей тетрадью, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, вовлечь их в самостоятельное приобретение новых знаний.

Вербальные и практические средства обучения истории выступают в процессе изучения истории в виде рассказа, познавательной задачи, исторического документа.

История всегда имеет определенный сюжет, сюжет, часто отмеченный драматизмом. Красочность и увлекательность, живость и конкретность делают его наиболее поучительным методом изложения, в то же время он должен быть в единстве с логикой, страсть ассоциируется с богатством и глубиной мысли.

Познавательное задание вводит студента в ситуацию практического применения накопленной системы исторических знаний и выражается в печатной форме.

Исторические документы (источники) словесно отражают реальную историческую действительность, жизненную практику субъектов истории. Изучение исторических документов требует серьезного подхода. Поэтому использование документов эффективно только под руководством учителя.

Список литературы

Бондаревская Е.В. 100 концепций личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Образование как встреча с личностью. — Ростов н/Д. : Ростиздат, 2006 г. — 236 с.
Бондаревская, Е. В. Педагогам о личностно-ориентированном образовании / Е. В. Бондаревская // Образование как встреча с личностью.- Ростов н/Д. : Ростиздат, 2006 г. — 176 с.
Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин. — M. : Педагогика, 1968 г. — 223 с.
Гора, П. В. Методические приемы и средства обучения истории изобразительного искусства / П. В. Гора. — M. : Образование, 1988 г. — 187 с.
Гора, П. В. Повышение эффективности преподавания истории в средней школе / П. В. Гора. — М.: Просвещение, 1988 г. — 240 с.
Лаврентьев, В. В. Требования к преподаванию как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В. В. Лаврентьев // Завуч. — 2005. — №1. — 214 с.
ученик, Я. Я. Задания для самостоятельной работы по истории / И. Я. Ковалевский, А. А. Ковалевский и др. — M. : Образование, 1978 г. — 256 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко — М. : Образование, 1998 г. — 178 с.
Хуторской, А. В. Методология личностно-ориентированного обучения. Как учить всех по-разному? / А. В. Хуторской. — МОСКВА : ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. — 178 с.
Шоган, В. В. Как изучать историю / В. В. Шоган. — Ростов н/Д. : Педагогический университет Ростова, 1997 г. — 116 с.
Шоган, В. В. Модульная технология в личностно-ориентированном обучении. Опыт преподавания истории в школе / В. В. Шоган. — Ростов н/Д. / Ростовский педагогический университет, 1998 г. — 286 с.
Шоган, В. В. Технология личностно-ориентированного обучения /В. В. Шоган, — Ростов н/Д. : Учитель, 2003 г. — 238 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И. С. Якиманская. — M. : Просвещение, 1996 г. — 156 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — M. : сентябрь, 2000 г. — 188 с.