Контроль в процессе обучения

Оглавление:

Контроль является неотъемлемой частью сложного процесса воспитательной работы. В самом широком смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью человека, и без него невозможна учебная работа ученика и работа учителя.

Контроль знаний учащихся является неотъемлемой частью процесса обучения. По определению, контроль — это соотнесение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления образовательным процессом и его качество. Проверка знаний учащихся должна давать информацию не только о правильности или неправильности конечного результата выполненного задания, но и о том, соответствует ли форма действия определенному уровню усвоения. Правильно проведенный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценить полученные знания, умения и навыки, своевременно оказать необходимую поддержку и достичь поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы в классе.

Хорошо организованный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень освоения предмета учащимися, но и увидеть собственные успехи и неудачи.

Контроль — самое широкое по охвату понятие. Она охватывает и включает в себя все другие концепции как неотъемлемые структурные компоненты. Отправной точкой контроля является наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки материал, подлежащий контролю, идентифицируется и измеряется. В результате наблюдения и проверки собирается и рассматривается первичная информация. Затем эта информация подвергается анализу, синтезу и сравнению. В этом случае выявляется ее важность и значимость, проводится оценка этой информации с точки зрения целей контроля. Результаты оценки выражаются внешне или внутренне в виде словесного комментария. В дальнейшем, исходя из смысла, ценности и важности, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или внесения в него корректив. Это зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее запланированным целям преподавания и обучения или отклоняются от них.

Основная цель контроля знаний и умений — выявить достижения, успехи учащихся, показать пути совершенствования, углубления знаний, умений, навыков, создать условия для последующего вовлечения учащихся в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества обучения учащихся — уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля относится к обучению студентов методам взаимоконтроля и самоконтроля, формированию потребности в самоконтроле и самообладании. В-третьих, эта цель предполагает формирование у студентов таких личностных качеств, как ответственность за проделанную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализованы, то можно сказать, что контроль выполняет следующие функции:

Контроль, обучение, диагностика, прогнозирование, развитие, руководство, воспитание.

Контрольная функция заключается в выяснении уровня знаний и способностей учащихся, уровня их интеллектуального развития, в изучении степени овладения методами познавательной деятельности, умениями рационального учебного труда.

Контроль определяет исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, проверяет глубину и степень их усвоения. Планируемые результаты сравниваются с фактическими, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и навыков, систематизации. В процессе рецензирования учащиеся контролируют и закрепляют пройденный материал. Они не только воспроизводят то, чему научились ранее, но и применяют знания и навыки в новой ситуации.

Тестирование помогает студентам выделить наиболее важные моменты в предмете, чтобы сделать проверяемые знания и навыки более ясными и четкими. Это также помогает студентам обобщать и систематизировать свои знания.

Суть диагностической функции контроля заключается в получении информации об ошибках, недостатках и пробелах в знаниях и умениях учащихся при освоении предмета, количестве и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивные методы обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция тестирования используется для получения прогностической информации в образовательном процессе. В результате тестирования вы получаете основу для прогнозирования хода выполнения того или иного раздела учебного процесса: достаточно ли развиты конкретные знания, навыки и умения, чтобы справиться со следующей частью учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогнозирования используются для создания модели дальнейшего поведения студента, который сегодня совершает ошибки такого типа или имеет определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогнозирование помогает сделать правильные выводы для дальнейшего планирования и реализации учебного процесса.

Развивающая функция контроля заключается в стимулировании познавательной деятельности учащихся, развитии их творческих способностей. Контроль имеет необычайные возможности в развитии студентов. В процессе контроля развивается язык, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и выражение таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Суть направляющей функции проверки заключается в получении информации о том, в какой степени отдельные студенты и группа в целом достигли целей обучения — сколько материала было усвоено и насколько глубоко он был изучен. Контрольные ориентируют студентов на их трудности и успехи.

Выявляя пробелы, ошибки и недостатки учащихся, она показывает им направления приложения усилий для совершенствования своих знаний и навыков. Это помогает студентам лучше узнать себя и оценить свои знания и навыки.

Воспитательная функция проверки заключается в том, чтобы воспитать у учащихся ответственное отношение к учебе, дисциплину, точность и честность.

Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно проверять себя при выполнении заданий. Это необходимое условие для воспитания сильной воли, настойчивости и привычки регулярно работать.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знания в процессе обучения. В процессе обучения сами функции проявляются в различной степени и комбинациях. Применяя выделенные функции на практике, контроль становится более эффективным, а сам процесс обучения — более эффективным.

Виды контроля

В зависимости от того, кто осуществляет мониторинг успеваемости учащихся, различают следующие три вида мониторинга:

Внешние (осуществляются учителем через деятельность ученика)
Взаимные (осуществляемые студентом через деятельность своего товарища)
Самоконтроль (осуществляется обучающимся в его собственной деятельности)
Внешнее управление

В контроле преподавателем знаний и навыков учащихся выделяются следующие компоненты:

уточнение целей изучения данного сегмента учебного материала и определение конкретного содержания контроля.
оценка результатов обучения студентов.
выбор видов, форм, методов и средств контроля, подходящих для поставленных целей.

Определение содержания контроля зависит от целей обучения конкретного учебного материала. Существует несколько подходов к описанию целей и содержания, которые должны служить основой для разработки средств контроля знаний и умений учащихся. Рассмотрим два из них: первый подход относится к спецификации качеств, которые должны быть присущи знаниям и умениям учащихся, сформированным в результате обучения: Полнота, глубина, обобщение, осознание. Второй подход связан с уточнением уровней усвоения знаний и соответствующих им видов деятельности.

Различают следующие уровни ассимиляции: Распознавание, запоминание, воспроизведение.

Процесс контроля знаний и навыков студентов связан с оценкой и выставлением оценок. Необходимо различать эти понятия. Оценка — это процесс, действие (деятельность) по оценке, которое осуществляется человеком. Знак выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условное формальное выражение.

Для учителя оценка — это результат обработки информации, полученной через систему обратной связи учитель-ученик. Обрабатывая эту информацию, преподаватель выставляет оценку ученику, которая служит количественным выражением оценки. Оценка фиксируется в документах, отражающих уровень достижений учащегося. В технических вузах знания и навыки студентов оцениваются по десятибалльной системе.

Оценка имеет большое педагогическое и образовательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности студента, дает представление об уровне его знаний и умений и о том, насколько они соответствуют требованиям контроля, информирует студента о том, что думает о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку студента.

Взаимный контроль.

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности трудно переоценить. Она способствует развитию таких личностных качеств, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает учителю осуществлять проверку знаний учащихся. В учебном заведении относительно часто используется взаимный контроль организационной готовности к обучению (указание на взаимный контроль домашних заданий) и частичный, эпизодический взаимный контроль знаний учащихся (проверка ответов на уроке, проверка письменных работ). Систематические тесты знаний, навыков и способностей используются крайне редко.

Взаимное взаимодействие со знаниями значительно активизирует деятельность учащихся, повышает их интерес к знаниям и даже доставляет удовольствие. В ходе сопоставления индивидуальных особенностей учащихся выявляются их взаимоотношения со сверстниками.

Самоконтроль.

Хороший урок всегда имеет сверхзадачу, которая сводится к этим навыкам и варьируется в зависимости от темы урока. В одном случае речь идет об обучении анализу, умению распознавать закономерности, задавать вопросы и делать выводы.

В другом — в формировании у студентов критического отношения к результатам своего труда, требовательности к себе. Проблема формирования у учащихся уверенности в своих силах также требует постоянного внимания со стороны преподавателя. Известно, что многие студенты боятся приступать к решению задач, процесс решения которых им неизвестен. Иногда возникает страх перед трудностями, неспособность преодолеть их самостоятельно. Из этой ситуации есть только один выход — привить учащимся умение и навыки самоконтроля. Это важно с образовательной, психологической и педагогической точки зрения. В конце концов, в этом случае студенты фактически участвуют в управлении собственным обучением. Это дает им удовлетворение от учения, от своей работы, позволяет поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

Формы контроля

Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений студентов: обязательные контрольные работы, тесты, квалификационные экзамены, защита курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые экзамены, а также государственные экзамены.

Тестирование проводится в различных формах итогового контроля, которые во многом определяются характером контрольных заданий и содержащейся в них информацией. Все это требует тщательного, хорошо продуманного отбора задач.

Задание всегда должно отражать цели изучения конкретного предмета при подготовке специалиста и соответствовать требованиям учебной программы. Тесты обычно проводятся после завершения изучения тем или ключевых вопросов, которые особенно важны для освоения других предметов, которые важны для освоения приобретаемой специальности, наиболее трудных для понимания студентами.

В учебных заведениях используются следующие виды контрольных работ: теоретические, которые позволяют проверить усвоение студентами основных теоретических понятий, закономерностей, умение выявлять признаки, свойства процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять знания для решения конкретных задач; комплексные, которые включают в себя как теоретические, так и практические задания.

Кредит как последняя форма контроля в основном используется в производственной практике. По результатам обучения студенты индустриально-технического и индустриального предпрактического курса получают зачет с дифференцированной оценкой.

Кредит также служит одной из форм контроля за выполнением лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

Квалификационные экзамены предусмотрены только в учебных планах для технических и сельскохозяйственных специальностей. Основным направлением квалификационных экзаменов является проверка сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, определенных учебным планом специальности. Квалификационные экзамены для получения рабочей профессии проводятся после завершения учебной практики.

Курсовое и дипломное проектирование, помимо образовательной функции, выполняет контрольную функцию в учебном процессе и является важнейшей формой проверки усвоения студентами теоретических знаний, практических навыков и умений.

Дипломное проектирование, являющееся заключительным этапом обучения и итоговой формой контроля, обеспечивает наиболее тщательную и систематическую проверку подготовки студента к профессиональной деятельности.

Семестровые экзамены являются ведущей, наиболее значимой формой контроля. В рамках этих экзаменов проводится итоговый контроль результатов учебной деятельности студентов в определенной предметной области и выявляется уровень знаний и навыков.

Государственные экзамены являются последней формой контроля, направленной на всестороннюю проверку подготовки будущего специалиста к работе с целью определения степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Виды контроля

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в процессе обучения, можно выделить три основных вида контроля: подготовительный, текущий, ограничивающий (периодический) итоговый контроль.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль осуществляется в процессе освоения нового учебного материала, рубежный используется для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляется степень освоения учебного материала по предмету, комплексу дисциплин (экзамены, прием курсового проекта, дипломного проекта). Таким образом, все эти типы в той или иной степени повторяют логику образовательного процесса.

Предварительное тестирование является необходимым условием для успешного планирования и управления учебным процессом. Это позволяет определить текущий (начальный) уровень знаний и умений учащихся и на этой основе ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительной проверки, проведенной в начале года, учитель вносит коррективы в предметный план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделять больше внимания на занятиях с определенной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных способов проверки знаний, навыков и умений учащихся. Основной задачей текущего контроля является регулярное управление учебной деятельностью студентов и ее коррекция. Это позволяет получать постоянную информацию о ходе и качестве освоения учебного материала и на ее основе своевременно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля являются стимулирование регулярной напряженной работы; определение уровня овладения студентами навыками самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля является продолжением учебной деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Потоковый контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. В этом случае он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и сочетаться с представлением, закреплением, повторением самого учебного материала. Этот контроль может осуществляться индивидуально и в группах.

При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения учебного материала студентами.

Обзор потока должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не было спешки при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

Не следует допускать больших интервалов в контроле отдельных студентов. В этом случае учащиеся не готовятся к урокам регулярно и поэтому не закрепляют систематически изученный материал.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль обычно проводится несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут быть контрольные работы, записи и протоколы уроков, тесты по лабораторным работам.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и навыков, так как он осуществляется в течение длительного времени, а не через разовые дозы учебного материала. Как уже говорилось ранее, этот вид контроля охватывает значительную часть курса и требует от студентов большой самостоятельной конструктивной деятельности. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), распознаются логические связи с другими разделами, другими темами.

Рубричный контроль предполагает участие студентов всей группы и осуществляется в форме устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Обычно она включается в рабочие планы учителя.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени освоения студентами системы знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения конкретного предмета или комплекса дисциплин.

Итоговый контроль — это интегративный контроль, он позволяет оценить общую успеваемость студента. При подготовке к нему происходит более глубокое обобщение и систематизация изученного материала, что поднимает знания и навыки на новый уровень. В процессе систематизации и обобщения знаний и умений учащихся в большей степени проявляется и развивающий эффект обучения, так как на этом этапе интеллектуальные умения и навыки формируются особенно интенсивно.

Итоговая аттестация проводится во время переводных и семестровых экзаменов, квалификационных экзаменов (по техническим и сельскохозяйственным предметам), государственных экзаменов, защиты дипломной работы.

Методы контроля

Методы контроля — это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых определяется усвоение учебного материала и овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками.

В средних специальных учебных заведениях основными методами проверки знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменные и практические тесты, стандартизированный контроль и т.д.

Общая цель этих методов — обеспечить наиболее своевременную и полную обратную связь между учащимися и преподавателем, которая используется для определения того, как учащиеся воспринимают и усваивают предмет. Цели контроля определяют выбор методов, учитывая, что вышеуказанные методы могут быть применены ко всем видам контроля. Следует помнить, что только их комплексное применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои преимущества, недостатки и области применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически грамотное сочетание всех методов способствует повышению качества образовательного процесса.

Систематический контроль знаний и умений учащихся является одним из важнейших условий повышения качества обучения. Учитель должен использовать в своей работе не только общепринятые формы контроля (самостоятельные и контрольные работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически придумывать и использовать собственные средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений помогает повысить интерес учащихся, обеспечивает их активную работу. Контроль для студентов должен быть педагогическим. Контроль как необходимая часть образовательного процесса должен осуществляться систематически и во всех своих функциях, а не ограничиваться только контролем. Формы, методы, приемы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, которая заложена в условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовки; учитель обязан стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь на протяжении всего урока независимо от темы, средств и времени.

Дело в том, что дети, поступающие в 1-й класс, как правило, могут достаточно хорошо контролировать свое внешнее поведение, но они еще не в состоянии контролировать свою умственную деятельность. И причина этого не столько в том, что дети легко переключаются (то, что взрослые иногда называют «скачками сознания»), сколько в том, что им не хватает понимания задач контроля и самооценки. Распространенная ошибка, которую допускают школьники в подобных случаях, заключается в следующем. Например, чтобы выучить правило, ребенок садится и пытается запомнить его, прочитав несколько раз. Он не замечает пропущенного или измененного слова, хотя оно часто является искаженным значением самого правила. Прочитав материал пять или шесть раз, ребенок откладывает книгу в сторону и заявляет: «Я это выучил». В этом случае ребенок не воспроизводит материал активно, ни как средство запоминания, ни как средство контроля; он не пытается повторить нужное правило, чтобы проверить, знает он его или нет. Он говорит: «Узнал», когда чувствует близость того, что он узнал, к оригиналу. То, что слово могло выпасть, и то, что смысл правила мог измениться, он не может выяснить сам.

Иногда ученик думает, что он «понял» и «знает», потому что в классе, после объяснения учителя, он смог привести правильный пример и получил признание.

Очень часто — особенно в старших классах — ощущение понятности, возникающее при первом знакомстве с материалом, смешивается у учащихся с эффектом ассимиляции.

А все дело в том, что, прочитав материал, ученик закрывает учебник и не возвращается к теме, не пытается убедиться, запомнил ли он данный урок или нет.

Но понимание само по себе не гарантирует успешного воспроизводства. В противном случае конструкция памяти, рассмотренная выше, была бы просто излишней. Студент, который не понимает, конечно же, не пытается убедиться в том, что он запомнил то, что выучил.

Все эти случаи характеризуются одним и тем же моментом — отсутствием контроля над результатами своей работы. По сути, ученик не знает, выучил он урок или нет. Он может сказать, что прочитал это так-то и так-то, попытаться оценить, каков результат этого чтения, и здесь его оценки часто оказываются ошибочными.

Отсутствие контроля также приводит к невозможности оценить, в чем заключаются трудности в обучении. Студенты могут только констатировать: «Я не могу решать задачи», «Я плохо учу стихи», и не понимать, что именно вызывает трудности, что мешает им решить задачу или выучить стихотворение. Когда вы начинаете их спрашивать, дети называют причины, иногда очень далекие от реальности, указывая на свою плохую память, на собственное неумение. Иногда в таких случаях они воспроизводят ответы, неосознанно предложенные взрослыми. Например, простой вопрос: «Вы торопитесь или как?». — достаточно, чтобы ребенок списал все свои неудачи на излишнюю торопливость, тогда как на самом деле он вовсе не склонен работать в спешке.

Необходимость формирования контроля и самооценки у школьников неоспорима. Помощь родителей в этом вопросе может быть неоценимой. С чего начать? Речь идет о начальной школе, и прежде всего необходимо с ясностью донести до сознания ребенка простую истину: только повторяя урок себе, своим друзьям и родителям, можно быть уверенным, выучил ты его или нет. Другими словами, чтобы показать контролирующую функцию повторения. Необходимо приучать ребенка все время (и во время работы, и по ее окончании) сравнивать свою работу с каким-то образцом: если это стихотворение, то с текстом, напечатанным в книге; если «письмо», то с тетрадями и т.д. Часто бывает так, что ребенок ведет себя в классе совершенно правильно, потому что учитель постоянно напоминает ему об этом. Но, готовясь к домашнему обучению, он/она забывает о необходимости сравнивать проделанную работу с образцом. Образцом для сравнения может служить не только то, что учитель продемонстрировал на уроке, но и ответы лучших учеников.

Учителя в школе специально обучают детей приемам самоконтроля. Самоконтроль своих действий и сверка результатов с ответом, при всех их различиях, имеют одну и ту же функцию — функцию контроля. Но здесь важно подчеркнуть, что первый навык самоконтроля может быть использован только по прямому назначению, а второй иногда используется детьми для произвольного манипулирования данными.

В целом, чем раньше ученик поймет необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Учитель должен предупредить родителей, что очень большую ошибку совершают те, кто берет на себя контролирующую функцию и старается сохранить ее как можно дольше. Они следят за тем, чтобы ребенок отвечал на устные домашние задания; просматривал тетрадь, беспокоился, все ли взял, когда идет в школу и собирает сумку; следил за тем, чтобы вовремя садился за домашнее задание и выучил все, что ему задали, и т.д.

Несомненно, молодой студент нуждается в такой помощи в первые годы обучения. Но при оказании помощи взрослые всегда должны помнить, что главная цель — постепенно научить ребенка всему самому. В противном случае ребенок обычно не чувствует ответственности за плохо выполненное задание. Ну и что, что учительница поставила тройку, — рассуждает первоклассник. — Ведь эту работу вчера смотрела ее мама, и она была рада. Точно так же студент не чувствует себя виноватым, если он забыл что-то дома; в конце концов, он не имеет к этому никакого отношения, если его сумку собрала бабушка. Если родители опоздали на работу и не привели ребенка в класс вовремя, он считает их виновными в плохой оценке и говорит им: «Из-за вас я получил двойку».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: