Причины возникновения детской запущенности и методы преодоления трудновоспитуемости младших школьников - Степени социально-педагогической запущенности

Оглавление:

Социально-педагогическая запущенность — это состояние личности ребенка, которое проявляется в недостаточном развитии субъектных качеств активности, общения, самосознания и центрируется на образе растерянного «Я». Это состояние вызвано социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он вынужден заниматься недетской социальной деятельностью, а с другой — образовательная среда его ограничивает.

Социальная запущенность — это результат действия соответствующего фактора, который, нарушаясь в определенной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации в его личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детстве являются недоразвитие социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в освоении социальных ролей. Социальная запущенность является противоположностью воспитанию, так как она представляет собой развитие определенного уровня социально значимых качеств и атрибутов личности, становясь основой трудностей ребенка в обучении и социальной дезадаптации.

Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками в воспитательной работе, следствием которых является недостаточное развитие ребенка как субъекта учебной, познавательной, игровой и других видов деятельности. Это проявляется в трудностях ребенка в обучении и воспитании, то есть в педагогических трудностях и слабо выраженной индивидуальности в учебно-познавательном процессе. Учебная неуспеваемость младших школьников проявляется в неразвитой мотивации к обучению и познанию, неосознанности целей обучения и смысла учебной деятельности, неразвитой учебно-познавательной активности. Педагогическая запущенность — это противоположность развития и воспитания (обучения): отсутствие необходимых знаний, слабое владение методами и приемами овладения, неразвитость учебно-познавательной мотивации.

Социальные и педагогические аспекты пренебрежения взаимосвязаны и взаимозависимы. Общие социальные навыки переносятся в игру и обучение, помогая овладеть ими. Бездеятельность, неучеба, неграмотность, в том числе отсутствие социально-этических навыков, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально-педагогической запущенности детства являются недостатки семейного воспитания, которые можно проследить по недостаткам и просчетам воспитательной работы в детских садах и школах, в частности, по дегуманизации воспитательного процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития безнадзорности могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и т.д.

В связи с переходом к обучению в младшем школьном возрасте основную роль в развитии запущенности начинают играть школьные факторы: нетерпимость к требованиям, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов обучения, негативные методы стимуляции поведения и т.д. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка и начинается дисгармония в психосоциальном развитии ребенка, что нарушает развитие самосознания личности и замедляет развитие ее субъектных качеств. В результате ребенок страдает от социальной дезадаптации. Эта ситуация может быть разрешена только путем изменения методов воспитания и обучения ребенка, а также путем социальной работы с ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня адаптации к окружающей среде и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, начальную и явную стадии социально-педагогической запущенности ребенка.

Причины возникновения детской запущенности и методы преодоления трудновоспитуемости младших школьников

Степени социально-педагогической запущенности

При определении степени социальной запущенности мы можем ориентироваться на следующие критерии: характер динамики запущенности (количественный, качественный, интегративный), выраженность признаков запущенности (недоразвитие социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в освоении социальных ролей, общеобразовательные дефициты (необучаемый, слаборазвитый), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).

Латентная (легкая) степень безнадзорности характеризуется количественной динамикой социального и нравственного развития ребенка, незначительными отличиями, которые трудно отличить от возрастных проявлений (кризисов). Положительные черты выражены как личностные; отрицательные черты однородны по составу, обусловлены влиянием одного доминирующего негативного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков безнадзорности слабая и средняя, характер проявления эпизодический и ситуативный. Ребенок чувствует себя комфортно в семье и старается вписаться в группу сверстников. Отношение к обучению не развито, и первыми симптомами неуспеваемости являются начальная задержка в развитии психических процессов, отсутствие соответствующего возрасту уровня знаний, навыков и умений, а также недостаток социального опыта (12,342).

Начальная (средняя) стадия — это углубление различий в социальном и моральном развитии ребенка.

Степень выраженности пренебрежения — количественная динамика преобразуется в качественную. Положительные черты личности, не укрепленные совместной деятельностью и общением со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, становясь все слабее и слабее. Напротив, признаки пренебрежения, проявляющиеся в виде внешних поведенческих симптомов, становятся более заметными. Они уже являются результатом действия ряда факторов, по-разному проявляясь в определенных ситуациях. Отношение к учебной деятельности безразличное. Неадекватность ребенка как субъекта деятельности явно очевидна, в результате чего он постепенно исключается из формальных детских сообществ. Отношения в семье ухудшаются.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где отсутствуют условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: микросреда, в частности родители и учителя, негативно влияют на развитие личности ребенка как субъекта собственной жизни: ребенку не предоставляется достаточно свободы для проявления своей активности во взаимодействии с материальной и социальной средой. Психологическим механизмом детской социально-педагогической запущенности является гиперэксклюзия, которая проявляется в усилении позиции «не такой, как все», развитии психологической незащищенности ребенка и связанных с этим защитных, в основном агрессивных, форм поведения.

Социально запущенные дети

Личность социально и педагогически запущенного ребенка характеризуется недоразвитием субъектных качеств общения, активности и самосознания и соответствующей неадекватной активностью во взаимодействии с окружающей средой. Субъективно эти черты личности переживаются пренебрегаемым ребенком как специфический образ «Я» и выражаются в неадекватной самооценке и неудовлетворенности. Основными противоречиями пренебрегаемого ребенка являются его стремление к принятию и признанию, успех как основная потребность личности и социальная дезадаптация. Неспособность разрешить это противоречие вызывает внутренние и внешние конфликты, компенсаторные и защитные реакции, усугубляет недостатки ребенка, что приводит к развитию комплекса неполноценности.

Социально и педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой — либо завышенной, либо заниженной. Они социально менее адаптивны, недоверчивы, чрезмерно чувствительны, обладают плохой интуицией в межличностных отношениях, а их поведение часто характеризуется негативизмом, упрямством и эгоцентризмом. Запущенные дети решают задачи, используя только конкретно-ситуативные подсказки и примитивный подход к заданиям, предложенным учителем. У них плохая устойчивость внимания и они быстро утомляются. Они резко реагируют на неудачи, не уверены в себе, имеют неуверенное настроение и с трудом приспосабливаются к новым обстоятельствам.

Дети, которыми пренебрегают взрослые, уязвимы к угрозам, застенчивы и робки. Они легко выходят из равновесия, полны ожидания неудачи, часто находятся в плохом настроении, но имеют переизбыток стимулов, которые находят разрядку в практической деятельности. Брошенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессией и склонностью к рискованному поведению, чтобы привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенные базовые потребности быть кем-то (для младших школьников это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) являются разрушительными.

Отстающие дети младшего школьного возраста чрезмерно чувствительны к отношению окружающих и связывают отношение взрослых к себе в первую очередь с оценочными действиями учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неквалифицированный», «плохой студент», «плохой ученик» и т.д.).

Обычные дети, ориентируясь на положительные оценки взрослых («ты молодец», «ты умный») в своей новой деятельности — обучении, во-первых, выделяют эти качества как основные, а во-вторых, положительно оценивают эти качества в себе («я умный и хочу быть еще умнее нашего учителя»). Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего слушаться, добросовестного, пунктуального, способствует уравновешенности ребенка и требует открытости миру, с одной стороны, и сдержанности и высокого самоконтроля — с другой.

Брошенный ребенок чувствует себя неинтеллигентным, плохо обучаемым, непринятым, нелюбимым. Эти чувства повышают тревожность детей, делают их социально застенчивыми и снижают их стремление к успеху.

Социально-педагогическое сопровождение и поддержка детей

Социально-педагогический мониторинг и сопровождение детей — это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешного воспитания, развития и социализации ребенка.

Основные задачи поддержки детей из семей с признаками социального неблагополучия:

Выявление неблагополучных семей, определение причин семейного неблагополучия;
помощь в создании чувства психологического комфорта и безопасности для ученика в школе;
помощь в решении личных и социальных проблем, построение конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
предотвращение социального недовольства и девиантного поведения;
работа с учениками класса по улучшению социального положения детей из неблагополучных семей.

Социально-педагогическая поддержка детей — это система профессиональной деятельности, направленная на:

Помощь детям, нуждающимся в защите и правовой охране, оказавшимся в трудной ситуации.
Изменить отношения в семье.
Повышение образовательного потенциала семьи
Изменение методов ухода за детьми членами семьи
Организация досуга для детей из неблагополучных семей
Координация влияния учителей, родителей и сверстников на детей

Целью социально-педагогической помощи является создание условий, необходимых для реализации родителями права на воспитание детей, преодоление неудач в воспитании и конфликтных ситуаций, приводящих к беспризорности и безнадзорности, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.

Дети из группы риска, как правило, не имеют нормальных условий для развития, что приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне естественно, что для этой категории детей существует другое название, введенное Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». (1999) — «ребенок, находящийся в социально опасном положении».

Категории детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке

Сироты и приемные дети;
Дети с ограниченными возможностями;
Дети, подвергающиеся жестокому обращению;
Дети, живущие в социально уязвимых семьях;
Дети из многодетных семей и нуждающиеся дети;
Беспризорные и бездомные дети;
Дети, зарегистрированные в детском отделе;
Дети с особыми потребностями в плане психического развития.

Проводится наблюдение за учениками и их семьями, что позволяет проанализировать детско-родительские отношения, социально-психологические отношения подростков в школе и вне ее, психологические характеристики учеников.

На каждого подростка, состоящего на учете в Департаменте по делам детей и молодежи, Департаменте по предупреждению преступности и защите населения и службах опеки и попечительства, ведется учетно-контрольный лист. На основе диагностики и анализа данных устанавливаются проблемы ребенка и выбираются методы социально-педагогической помощи и поддержки ребенка и его семьи.

Оказание психолого-педагогической поддержки детям группы риска и их семьям — сложный и длительный процесс, а результаты этой работы отдаляются во времени.

Принципы и методы изучения педагогически запущенных учащихся.

Важнейшей предпосылкой индивидуального подхода к учащимся является глубокая знание их особенностей, без которого любое обсуждение индивидуального подхода, без которого любой разговор об индивидуализации бессмысленен. Все принципы обучения студентов, рассмотренные ниже, неразделимы и взаимосвязаны.

Первый из них — изучение отдельного учащегося как системы многочисленных и разнообразных связей и отношений. Это означает, что ни одна отдельная характеристика или черта подростка не может быть определена и установлена изолированно.
Второй принцип — объективность.
Нельзя делать выводы о человеке на основании мнения только одного человека, даже если он является опытным специалистом. В конце концов, при любых обстоятельствах его мнение будет личным и поэтому может быть ошибочным. Для того чтобы правильно понять человека, необходимо сравнить его мнения с другими, но хорошо известными, которые хорошо его знают.
Третий принцип — динамизм личного обучения.
Человек меняется на протяжении всей своей жизни. В подростковом возрасте изменения очень у подростков. Крайне важно видеть их, использовать незакрытые, новые позитивный потенциал и своевременно принимать меры для устранения любых пробелов в развитии. Мы не должны создавать раз и навсегда фиксированный образ молодого человека. К сожалению, мы видим это на практике и часто сталкиваемся с запущенными в образовательном плане учениками.
Четвертый принцип — диалектическое обучение.
Учитель должен видеть главные и ведущие качества обучающегося, уметь отличать их от второстепенных и второстепенных, отмирающих качеств, педагогически видеть противоречия в личности обучающегося и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.
Пятый принцип — педагогический оптимизм, который чрезвычайно важен в образовании.
Пятый принцип — педагогический оптимизм, который чрезвычайно важен в образовании и вдвойне важен в перевоспитании учащихся.
Шестой принцип — профессионализм в учебе, т.е. глубокие знания
Шестой принцип — профессионализм обучения, т.е. глубокое знание психологии человека и психологии подростков и умение правильно ее понимать.
Седьмой принцип — целеустремленность.

В самом общем виде изучение ученика идет по трем направлениям
задачи:

Наиболее полезными для преподавания и обучения, характеристики и способности.
Недостатки, которые проявляются в его личности и теле.
Оценка эффективности средств, используемых для их воспитания и обучения.
На разных этапах работы с учениками эти задачи имеют разную важность для учителя.

На первом этапе (первое полугодие) учителя должны сделать следующее, чтобы получить самое общее представление об ученике. Для этого они должны ознакомиться со следующим Учитель должен познакомиться с личной историей ученика, условиями жизни в его семье, поговорить с его родителями и его родителей и наблюдать за его поведением.

На втором этапе (который начинается в середине учебного года и заканчивается в конце учебного года), учителя должны) выявляются сильные и слабые стороны ученика. Выявляются слабые стороны и разрабатывается план педагогических действий, за которым следует.

Это отражено в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап исследования — определение эффективности педагогического воздействия. Третий этап исследования — определение эффективности педагогического воздействия на учеников. Что касается образования в целом, то необходимо следующее Поскольку образование в целом требует комплексного подхода, необходимо также определить эффективность педагогического воздействия.

Первым условием комплексного подхода является оценка развития ребенка в плане общения, познания и труда.
Второе условие — сравнительная оценка развития ученика и микросреды условий.
Третье условие — сравнительный анализ содержания и методов. педагогическое воздействие и последующее поведение (деятельность)
студент.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: