Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников

Оглавление:

Современные научные данные свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме тревожности и личностной тревожности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где эта проблема занимает центральное место. Изучение тревожности как черты личности особенно актуально в последнее время, поскольку, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наблюдается устойчивая тенденция к увеличению количества тревожных людей.

В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности значительно возрос, что связано с резкими изменениями в обществе, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживание эмоционального напряжения, страха и тревоги.

Особенно актуальным является изучение тревожности у молодого поколения. Как показывает исследование, профессиональный интерес психологов к личностным изменениям несовершеннолетних, к особенностям формирования тревожности в процессе учебной деятельности очень высок и остается стабильным на протяжении многих лет. В последние годы психологи и педагоги провели ряд работ по изучению проблем тревожности у младших школьников.

Если говорить об особенностях тревожности у учеников начальной школы, то ученые считают, что существующая практика профилактики негативных эмоциональных состояний не решает полностью проблему социализации. В профилактике тревожности существует ряд актуальных задач, требующих решения. Одним из них является изучение особенностей академической успеваемости как фактора тревожности у младших школьников.

Актуальность темы исследования заключается в том, что несмотря на то, что в настоящее время в нашей стране тревожность у детей в основном изучается в узких рамках конкретных, прикладных исследований проблем академической успеваемости как фактора формирования тревожности недостаточно.

В связи с этим, целью исследования является изучение взаимосвязи между тревожностью и уровнем академической успеваемости у младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что существует взаимосвязь между тревожностью и уровнем академической успеваемости у младших школьников.

В психологической литературе встречаются различные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся во мнении о необходимости рассматривать ее дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику, с учетом переходного состояния и его динамики.

Так, А.М. Прихошан указывает, что тревога — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием трудностей, с предчувствием надвигающейся опасности.

Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, характеристику личности или темперамента.

Согласно определению Р.С. Немова, «Тревожность — это постоянно или ситуативно проявляющаяся человеческая особенность входить в состояние повышенной тревожности, испытывать страх и опасения в определенных социальных ситуациях.

Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что «в последние годы в психологических исследованиях получило признание использование дифференцированного определения двух типов тревожности: «тревожности характера», предложенной Спилбергом, и ситуативной тревожности.

По определению А.В. Петровского: «Тревожность — это склонность индивида испытывать страх, характеризующаяся низким порогом реакции страха; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических расстройствах, а также у здоровых людей, испытывающих последствия психологической травмы, и у многих групп людей с девиантными субъективными проявлениями расстройства личности.»

Особенности младшего школьного возраста

Начальным школьным возрастом считается возраст детей примерно с 7 до 10-11 лет, что соответствует начальной школе. Это возраст с относительно спокойным и равномерным физическим развитием.

Увеличение роста и веса, выносливости и жизненной емкости легких происходит достаточно равномерно и пропорционально.

Скелетная система будущего школьника еще находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, в скелетной системе еще много хрящей.

В младшем школьном возрасте окостенение кисти и пальцев еще не завершено, поэтому тонкие и точные движения пальцев и кисти являются сложными и трудоемкими.

Мозг улучшается функционально — развивается аналитическая и систематическая функция коры головного мозга; постепенно меняется соотношение между возбуждением и торможением: процесс торможения становится сильнее, хотя процесс возбуждения все еще преобладает, и ученики начальной школы очень возбудимы и импульсивны.

Начало учебы в школе приносит важные изменения в жизнь ребенка. Резко меняет ход его жизни, его социальное положение в обществе, в семье. Отныне самым важным и ведущим видом деятельности является обучение, самой важной обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. Обучение — это тяжелый труд, требующий структуры, дисциплины и волевых усилий со стороны ребенка. Студента принимают в новое сообщество, где он будет жить, учиться и расти в течение 11 лет.

Его основной деятельностью, его первой и самой важной задачей является обучение — приобретение новых знаний, навыков и умений, накопление систематизированной информации о мире, природе и обществе.

Конечно, младшие школьники не сразу вырабатывают правильное отношение к учебе. Они еще не понимают, зачем нам нужно учиться. Но вскоре выясняется, что учеба — это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, умственной активности, самоконтроля. Если ребенок не привык к этому, он расстраивается и негативно относится к учебе. Чтобы избежать этого, учитель должен дать понять детям, что учеба — это не праздник, не игра, а серьезный и тяжелый труд, но очень интересный, потому что позволяет узнать много нового, увлекательного, важного и нужного. Важно, чтобы сама организация учебной деятельности подкрепляла слова учителя.

Во-первых, ученики начальной школы хорошо учатся, руководствуясь семейными отношениями, иногда ребенок хорошо учится, руководствуясь мотивами отношений с обществом. Большую роль играют и личные мотивы: желание получить хорошую оценку, признание учителей и родителей.

Вначале его интересует сам процесс обучения, без осознания его важности. Только после интереса к результатам своей учебной деятельности формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Это основа и благоприятная почва для формирования учебных мотивов высокого социального порядка в связи с подлинно ответственным отношением к учебной деятельности.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием учащимися удовлетворенности своими достижениями. Это чувство поддерживается признанием и похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самый маленький прогресс. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особого подъема, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное влияние учителя на маленьких учеников объясняется тем, что учитель с самого начала является для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя является важнейшей предпосылкой для преподавания и обучения в младших классах.

Учебная деятельность в младших классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающей среды — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своеобразной созерцательной любознательностью. Молодой ученик с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днем открывает ему все новые и новые аспекты.

Успеваемость в школе как психолого-педагогическая проблема

Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности исполнительства, выявление структуры исполнительства, признаков, по которым можно распознать его компоненты, разработка научно обоснованных методов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неудачи и разработка мер против них.

Современный толковый словарь по педагогике определяет успеваемость как степень приобретения знаний, умений, навыков, способностей, предусмотренных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, осознанности и постоянства. Находит свое внешнее выражение в оценках. Сравнительные данные оценок по отдельным предметам характеризуют прогресс по каждому предмету, по циклу предметов, по классам или по школе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается через систему дидактических методов, форм и средств, а также педагогических мер.

Исходя из вышеизложенных положений, можно построить систему показателей эффективности обучения. Выполнение этих требований дает наибольшую информацию об успешности обучения:

Выполнить хотя бы одно опосредованное умозаключение, объединить имеющиеся знания, навыки и умения при получении новых знаний;
Применять, отбирать и комбинировать имеющиеся знания и навыки в новой ситуации и делать некоторые косвенные умозаключения;
Стремитесь к теоретическим знаниям, т.е. приобретайте их самостоятельно;
Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме школьной успеваемости позволило выделить три основных фактора школьной успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из задач школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне ее.

Требования учащихся составляют основу для разработки тестовых заданий и критериев оценки. Требования к педагогическому содержанию выполнимы только в том случае, если они не превышают физических и умственных возможностей учащихся и соответствуют обучению и воспитанию детей. В способностях детей выделяют два тесно связанных аспекта: физический и умственный. При разработке требований к ученикам специалисты по каждому предмету ориентируются на определенный стандарт способностей детей определенного школьного возраста.

Психофизические способности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе под влиянием педагогической работы школы. Содержание и методы обучения повышают способности учащихся.

Социальные условия как фактор школьной успеваемости также взаимодействуют со способностями детей. Это условия, в которых живут, учатся и растут дети, жилищные условия, культурный уровень родителей и окружения, количество классов, оснащение школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания образования.

Одни и те же условия и воспитание оказывают разное влияние на детей, растущих в разных условиях, с различиями в физическом и общем развитии. Не только воспитание, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности происходит не только под влиянием внешних условий.

Невыполнение вышеуказанных требований и игнорирование факторов, способствующих успеваемости, характеризует неуспеваемость студента.

По мнению И.И. Мурачковского, под неуспеваемостью понимается ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют педагогическим и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что у ученика слабые навыки грамотности и счета, слабые интеллектуальные способности к анализу, обобщению и так далее. Систематическая неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, которая понимается как совокупность отрицательных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Беспокойство как проявление эмоциональной сферы младшего ученика

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в человеческой практике, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. Среди различных психических состояний состояние страха или тревоги является самым заметным.

Эмоции и чувства являются отражением реальной действительности в виде переживаний. Различные формы переживания чувств вместе образуют эмоциональную сферу человека. Выделяют такие виды чувств, как моральные, интеллектуальные и эстетические. Согласно классификации, предложенной К. Изардом, существуют фундаментальные и производные эмоции. К фундаментальным эмоциям относятся интерес — возбуждение, радость, удивление, печаль — боль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина. Сочетание основных эмоций приводит к такому сложному эмоциональному состоянию, как тревога, которая может сочетать в себе страх, гнев, чувство вины и интерес-возбуждение….. «Тревожность — это склонность человека испытывать страх, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции страха: одно из основных измерений индивидуальных различий. Изолированные, то есть нечастые, проявления тревоги могут перерасти в стойкое состояние, называемое «страхом».

Здесь следует четко различать понятия «тревога» и «страх». К. Изард интерпретирует понятие «тревога» как специфическую эмоцию, которая относится к своей собственной категории. Он утверждает, что тревога состоит из нескольких эмоций, одним из компонентов которых является страх. Рассмотрение страха как отдельной эмоции позволяет проанализировать специфику влияния страха на когнитивные процессы и поведение, а также особенности его взаимодействия с другими эмоциями.

Среди эмоций, относящихся к состоянию страха, страх является ключевой эмоцией, хотя печаль, стыд, вина и т.д. также могут присутствовать в «боязливом» переживании. Эмоцию страха испытывают люди всех возрастов, но для каждого возраста характерны так называемые «возрастные страхи». Каждая тревога или тип тревоги проявляется только в определенном возрасте и со временем исчезает при нормальном развитии: обычно возрастная тревога сохраняется через 3-4 недели, в противном случае ее называют невротической тревогой. Невротическая тревога характеризуется высокой эмоциональной интенсивностью, напряженностью и продолжительностью до зрелого возраста.

Впервые З. Фрейд разработал и подчеркнул состояние тревоги. Он охарактеризовал это состояние как эмоциональное, которое включает в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Эта характеристика указывает не столько на составляющие рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины.

В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ. Неоднозначность понимания тревоги как психического состояния обусловлена тем, что термин «тревога» используется психологами в разных значениях. Это и временное психическое состояние, возникающее под воздействием стрессоров и фрустрации социальных потребностей, и основной показатель физического дискомфорта. И реакция на представленную угрозу.

В литературе преобладает трактовка тревоги как эмоционального состояния. И в произведениях многих авторов это состояние обычно располагается рядом с чувством страха. В отечественной психологии некоторые авторы предпочитают это понятие тревоги другому — психологической напряженности. По мнению Н.И. Наенко, этот термин «свободен от негативных ассоциаций и указывает на необходимость пристального изучения психологического функционирования человека в сложных условиях». Спилбергер отмечает, что исследователи тревожности часто используют в своей работе разные термины. Согласованность в этом вопросе вводится путем выделения независимых семантических единиц: Тревога, немотивированная тревога, личная тревога.

Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного психологического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активацией вегетативной нервной системы. Информация обо всем этом передается в кору головного мозга человека через нервные механизмы обратной связи и влияет на его мысли, потребности и чувства.

Тревожность как негативный фактор, влияющий на успеваемость ученика начальной школы

Анализ публикаций позволил выявить основные негативные аспекты высокой личностной тревожности:

Человек с высоким уровнем тревожности в гораздо большей степени воспринимает мир как угрозу и опасность. Чем личность с низким уровнем тревожности. А.М. Прихожан считает, что тревога «как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие надвигающейся опасности является выражением неудовлетворения важных потребностей человека, которые актуальны во время ситуативного переживания тревоги и постоянно доминируют при гипертрофированном типе постоянной тревоги».
Высокий уровень тревожности представляет угрозу для психического здоровья человека и способствует развитию преневротических состояний;
Высокий уровень тревожности негативно влияет на результат деятельности. Существует корреляция тревожности с чертами личности, от которых зависит академическая успеваемость;
Высокий уровень тревожности влияет на стабильность поведения и проявление навыков самоконтроля. Тестируемые с высоким уровнем тревожности проявляют раздражительность, нетерпеливость, желание объяснить свою неудачу внешними причинами;
Тревога считается источником агрессивного поведения, что обнаруживается при анализе поведения детей и взрослых;
Тревога связана с негативным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

Поэтому решение проблемы тревожности является одной из острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно раньше диагностировать уровень тревожности. В настоящее время существуют исследования, которые показывают, что тревожность, развивающаяся у ребенка уже в семимесячном возрасте, при неблагоприятных обстоятельствах становится тревожностью в школьном возрасте — то есть устойчивой чертой личности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция наличия тревожности, уровня тревожности у детей поможет избежать ее негативных последствий.

Школьный возраст характеризуется появлением взаимосвязей мотивов, в этом возрасте обдуманные действия преобладают над импульсивными. Тревога может иметь мотивационную функцию для поведения и развития личности. Исследования Н.В. Имеладзе показали, что по мере увеличения сложности школьного задания учащиеся с высоким уровнем тревожности демонстрируют менее эффективные формы его выполнения по сравнению с испытуемыми с низким уровнем тревожности. Процесс социализации в школьном возрасте придает большую мотивационную ценность тревоге как социализированной эмоции.

Известно, что предпосылкой для возникновения тревоги является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от того, как родители общаются с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, которые проводят воспитание по типу гиперпротекции. В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих силах, он постоянно боится негативной оценки, начинает беспокоиться, что делает что-то не так, то есть испытывает тревогу, которая может усиливаться и перерастать в устойчивое личностное образование — тревожность.

Воспитание по гиперопекающему типу может сочетаться с симбиотическими, то есть чрезвычайно близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным. Родители с определенными характерными чертами — тревожные, недоверчивые, неуверенные в себе — склонны к установлению таких отношений с ребенком. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает сына или дочь страхами, то есть способствует формированию страха. Например, существует корреляция между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев детские страхи были унаследованы от матери в детстве или проявляются сейчас. Мать в состоянии тревоги непроизвольно пытается защитить психику ребенка от событий, которые так или иначе напоминают ей о ее страхах. Забота матери о ребенке, которая состоит только из предчувствий, страхов и тревог, также служит каналом для передачи тревоги.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: