Теория и технология развития речи детей - Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Оглавление:

Поскольку слово, с одной стороны, является инструментом для выражения наших идей, наших мыслей, наших знаний, а с другой — средством их обогащения и расширения, формирования нашего сознания, оно служит целям всей жизни, как обычной и повседневной, так и высшей.

Овладеть в совершенстве всеми видами и проявлениями языка — значит овладеть самым мощным инструментом духовного развития человека, а значит и культуры человечества.

Язык — это непосредственная реальность мысл

Ребенок через свои анализаторы создает свои первые базовые, очень конкретные представления об окружающей материальной среде. Это слово конденсирует восприятие, полученное с помощью сенсорных средств. Лингвистическое развитие ребенка неотделимо от сенсорного развития.

Для ребенка в первый период его жизни слова являются лишь вторым оригиналом реальности. Первые — это восприятия, которые входят в его сознание через внешние органы чувств — из окружающего его материального мира.

Все знания, воплощенные в словах, происходят из опыта, то есть из восприятий, которые субъект получает из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей.

На ранних стадиях детства язык — это то, что неотделимо от человека и постигаемого им конкретного мира. Ребенок еще не может отличить слово от вещи; слово для него совпадает с предметом, который оно обозначает.

Язык развивается визуально, через действие. Чтобы дать имена, должны существовать все объекты, с которыми эти имена должны быть связаны. Слово и вещь должны быть предложены человеческому разуму одновременно, но в первую очередь вещь как объект познания и языка. Об этом уже упоминал Коменский.
Язык не может развиваться вне конкретного мира, и мы знаем, что ничто не оказывает такого негативного влияния на общее развитие ребенка, как отставание в развитии языка.

Для того чтобы язык ребенка развивался, понимался как выражение ясных и четких идей, а не как пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, на которые они могут смотреть, сравнивать, исследовать в игре и работе, а результаты наблюдений отражать в слове.

Песталоцци писал: «В первые годы детства нельзя вообще иметь никакого резонанса с детьми, а следует ограничиться следующими средствами для их умственного развития:

Максимально расширить сферу своего наблюдения;
Систематически и прочно закреплять идеи, полученные в результате наблюдения;
Дать им широкое знакомство с языком, который необходим для выражения словами того, что природа и искусство сделали известным им путем наблюдения. Слово укрепляет идеи и делает их более прочными.

Расширение восприятия детей неотделимо от формирования их окружения. Учитель должен организовать среду таким образом, чтобы дети могли легко и свободно черпать из нее представления, понятия, образы, создать условия, в которых у них возникнет желание и потребность говорить, преобразовывать то, что они воспринимают, наблюдают, в язык. Организованная среда — это фундамент, на котором должно строиться все учебное дело и который определяет развитие языка.

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Переход к внеситуативному общению в дошкольном возрасте, усложнение деятельности и расширение социальных контактов способствуют развитию речи детей. Начинают развиваться коммуникативная и планирующая функции языка, и он становится инструментом мышления.

В дошкольном возрасте происходят качественные и количественные изменения в словарном запасе ребенка. Количественный рост словарного запаса зависит от условий обучения детей, что вызывает значительные индивидуальные различия. В дошкольном возрасте средний словарный запас ребенка составляет 1200 слов, а активный словарный запас ребенка в старшем дошкольном возрасте достигает 3000-3500 слов.

При этом типы слов по-разному представлены в словарном запасе дошкольников разного возраста и с разным уровнем развития коммуникативных способностей. Так, дети с доминирующей ситуативно-деловой формой общения имеют в своем словарном запасе большое количество существительных, прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойства предметов (цвет и размер), почти все глаголы обозначают только определенные действия. У детей с доминирующей внеситуативно-когнитивной формой общения больше слов, отражающих качества окружающих предметов; есть прилагательные, определяющие эстетические, этические и эмоциональные качества, и глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия. Общая закономерность развития словарного запаса заключается в том, что дети сначала овладевают названиями наглядно представленных групп предметов, свойств и отношений, что обусловлено наглядно-образным характером мышления дошкольников. В словарном запасе дошкольников почти нет абстрактных понятий.

Дети дошкольного возраста постепенно учатся составлять словосочетания и предложения в соответствии с правилами грамматики. Уже в дошкольном возрасте ребенок использует основные грамматические правила: Изменение слов по падежам, числам, лицам, использование всех форм глаголов, использование простых и сложных (связанных и несвязанных) предложений.

Постепенно ребенок овладевает системой морфологических средств грамматических категорий, типами склонения и спряжения, типами состава слова и словообразования, учится составлять более сложные предложения. Тем не менее, речь детей характеризуется большим количеством грамматических ошибок.

Речь дошкольников характеризуется словообразованием, которое выражает недостаточный уровень овладения разнообразными грамматическими формами родного языка, и в котором проявляется способность детей к образованию неологизмов. Существует три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

Часть слова действует как целое слово;
Окончание добавляется к корню слова;
Это слово состоит из элементов двух других слов.

В старшем дошкольном возрасте словообразование начинает ослабевать, так как ребенок уже хорошо усвоил грамматические формы и свободно оперирует ими.

Планирующая функция языка начинает развиваться примерно в возрасте четырех или пяти лет. Дети начинают использовать язык для планирования своих действий, их сопровождения и обозначения их результатов. Такая речь не имеет коммуникативной функции и называется эгоцентрической речью, которую можно рассматривать как речевой заменитель реальной совместной деятельности со взрослым. В этом случае ребенок не направляет свои высказывания кому-либо. Планирующая функция речи выражается в том, что дети вслух формулируют замысел предстоящей деятельности, в ходе ее выполнения словесно фиксируют полученные результаты, разрешают возникшие трудности и т.д. Постепенно происходит интернализация эгоцентрической речи, ее переход на ментальный уровень — во внутреннюю речь.

Этапы развития речи у детей

Одним из важнейших событий в психическом развитии маленького ребенка является появление активной речи. Она возникает не сразу, ее зарождение происходит в младенчестве. В своем развитии язык проходит несколько этапов.

Первая стадия — подготовительная или превербальная. В течение первого года жизни у ребенка формируется устойчивое избирательное отношение к звукам речи, исходящим от взрослого, и он предпочитает им другие звуковые эффекты. В то же время, избирательная чувствительность к свойствам звуков речи — фонематический слух. Развитие фонематического слуха и интереса к речи взрослых являются основными предпосылками для появления пассивной речи или понимания речи других людей в конце первого года жизни.

Вторая стадия — переходная или стадия зарождения языка. Она предполагает интенсивное развитие понимания ребенком языка других людей и овладение активной речью — способностью ребенка использовать язык в общении с другими людьми, особенно со взрослыми. Это происходит на втором и третьем годах жизни. Возникновение языка связано с интенсивным формированием фонематического слуха, приобретением речевых образцов (слов) и желанием использовать их в общении с другими людьми. Уже на втором году жизни дети проявляют большую чувствительность к фонемам родного языка по сравнению с иностранными языками.

Третья стадия — стадия речевого общения. Уже на переходном этапе развития языка дети начинают осваивать структуру родного языка: его словарный запас, грамматические формы и т.д. Их совершенствование является основным содержанием третьего этапа развития языка.

Важность лепета для появления первых слов ребенка. Как правило, активным словам малыша предшествует лепет — систематическое повторение согласных и гласных звуков, таких как «бабабабаба», «мама», «татата» и т.д. Лепетность имеет две характеристики: непроизвольное произношение слогов и отсутствие какого-либо содержания в слогах. Только с помощью взрослого удается перейти от бессмысленных сочетаний звуков к осмысленным словам. Как это может произойти? Вот пример.

Ребенок лепечет «бабабаба». Мама улыбается ему, кивает головой, подводит его к бабушке, повторяет за ним «ба-баба», показывает на нее. Таким образом, взрослый пытается преобразовать лепет в слова. Аналогично, с другими звукосочетаниями взрослый «перенаправляет» на разные предметы, людей или животных. Этот процесс довольно сложный. Ведь бесконечная «бабабаба» ребенка оперирует звуками непроизвольно, они как бы текут сами собой. Но чтобы сознательно произнести слово «бабаба», требуется определенная степень добровольности. Поэтому лепет не переходит прямо и сразу в речь.

Его важность заключается в том, что это своего рода артикуляционный и интонационный тренинг, который подготавливает появление активной речи.

Время начала, темпы и характер развития в значительной степени индивидуальны. Однако существуют общие закономерности развития речи в раннем детстве.

Условия возникновения речи

Язык возникает как средство ситуативного и делового общения, в котором взрослый знакомит ребенка с различными предметами и их свойствами и помогает ему освоить определенные культурно обусловленные действия с ними. Для того чтобы у ребенка появилось желание говорить, необходима потребность в общении со взрослым и взаимодействии с предметами. Если для эмоционального контакта вполне достаточно невербальных средств общения, то ситуативно-деловое общение требует называть предметы и действия, обращаться к взрослому за помощью, задавать вопросы и т.д.

В процессе совместной деятельности взрослый представляет ребенку два основных элемента, необходимых для возникновения языка: объект и слово, которым он обозначается. Он также просит ребенка назвать предмет словом, то есть ставит перед ним»коммуникативную задачу». Слово «задача» в данном случае означает, что ребенок объективно сталкивается с проблемной ситуацией, требующей словесного решения. Взрослый называет предмет и побуждает ребенка повторить название или просит ребенка выполнить словесную инструкцию (например, принести предмет, показать и назвать картинку в книге и т.д.). Если ребенок принимает задание, он пытается его выполнить. Если взрослый не дает ребенку речевого задания, может возникнуть разрыв между пассивной речью, т.е. пониманием, и собственной активной речью ребенка.

Дефекты речевого общения являются одной из причин задержки не только речевого, но и психического развития ребенка в целом. Такие факты очевидны в неблагополучных семьях, где дети предоставлены сами себе, и в детских домах, где персонал практически не общается с детьми.

В исследованиях М.И. Лысиной, А.Г. Рузской, В.В. Ветровой, М.Г. Елагиной были выделены три компонента коммуникативного фактора, играющие решающую роль в возникновении активной речи у детей.

Первый из них — установление эмоционального контакта между взрослым и ребенком. Работа А.Г. Рузской доказывает, что развитие пассивной и активной речи происходит гораздо более высокими темпами у детей, которые имеют доброжелательные и доверительные отношения со взрослыми.

Второй компонент — насыщение ребенка слышимой речью. В исследовании В.В. Ветровой получены данные, свидетельствующие о том, что для возникновения речи важно не наличие вербальной стимуляции ребенка, а социальный контекст, в котором формируется речь; то есть насыщение опыта ребенка слышимой речью оказывает благотворное влияние только тогда, когда он включен в ситуацию общения со взрослым.

Третий компонент — организация сотрудничества взрослого с ребенком, в ходе которого ребенок осваивает культурно выработанные способы и средства общения, т.е. формируется такое отношение к предметной среде, которое требует обозначения в языке (исследования М.Г. Елагиной).

Язык развивается и проявляется в человеческом общении. Интересы развития языка ребенка требуют постепенного развития его социальных отношений. Они влияют как на содержание, так и на структуру языка. В своем социальном развитии ребенок, начиная с первичной социальной ячейки (мать и дитя), членом которой он становится при рождении, постоянно общается с людьми, что, конечно же, влияет на рост и выражение его языка. Мы должны организовать его общение с детьми и взрослыми, прежде всего, ради развития его языка.

Специфика игрового действия

Первые игровые акты ребенка — это заимствование действий взрослых и тех инструментальных действий, которые он уже может выполнять сам. Однако существует значительная разница между игрой и утилитарным использованием предметов. Д.Б. Эльконин сформулировал различие между игровыми и утилитарными действиями в своей книге «Психология игры». Он писал, что действие объекта имеет двойственную природу. С одной стороны, каждое предметное действие содержит общую схему, в которой заложено социальное назначение субъекта, с другой стороны, оно имеет операциональное и техническое содержание, без усвоения которого невозможно осуществление практических утилитарных действий.

Эта двойственность порождает две линии развития предметного действия: одна связана с освоением операциональной стороны утилитарной деятельности и реализуется в самих инструментальных актах; другая, связанная со смыслами вещей в их отрыве от непосредственного практического использования и практического результата, является началом формирования процессуальной игры.
Это легко проиллюстрировать на примере использования ребенком ложки. Когда он начинает овладевать этим навыком, ему стоит больших усилий приспособить руку к ложке так, чтобы ее содержимое попало в рот. Это действие является центром внимания ребенка, а цель — результатом.

Но здесь другая ситуация. Ребенок сидит за тем же столом, но теперь перед ним кукла и игрушечная посуда. Он берет ложку, делает вид, что зачерпывает из тарелки еду, и быстро подносит ее ко рту куклы. Ребенок понимает, что он находится в игровой ситуации, основной смысл которой можно определить словом «как будто». Поэтому ему не нужно следить за правильностью действий. Решающим здесь является шаблон действий, заложенный в конкретном содержании деятельности. Она заключается в том, что ребенок подражает действиям взрослого. В этой условной ситуации вместо ложки можно использовать любой подходящий предмет — палочку, карандаш и т.д.

Формирование процессуальной игры является одной из основных линий развития детей в раннем возрасте. Особое место в их жизни занимают игры с игрушками, в которых ребенок пытается подражать тем действиям взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. С самого раннего возраста ребенка привлекает все, что делают взрослые, появляется желание разделить с ними жизнь. Склонность к подражанию взрослому лежит в основе возникновения в раннем возрасте особого вида детской деятельности — предметной или процессуальной игры, в которой ребенок может условно выступать в роли взрослого, «притворяться». Особенность таких игр в том, что они многократно воспроизводят процессуальную сторону деятельности взрослых, а результат получается воображаемым. Чаще всего ребенок имитирует ситуации, в которых он является объектом влияния взрослых (мать, отец, врач, парикмахер), переносит реальные повседневные действия на игрушечные фигурки (куклы, мишки, собаки и т.д.).

Развитие процессуальной игры изучалось в работах ряда отечественных психологов — Ф.И. Фрадкиной, Е.В. Зворыгиной, Н.Н. Палагина, Л.Н. Галигузова и др. В результате были выявлены особенности формирования процессуальной игры и ее роль в психическом развитии детей раннего возраста.
Практический пример.

К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» приводит примеры детских словесных игр: «Лысая голова — босая нога», «Пойдем в этот лес, чтобы заблудиться», «Зачем ты меня так обхаживаешь? «, «Муж стрекозы — стрекоза», «Курительные трубы», «Разгребаем снег», «Смотри, какой дождик!», «Разбей мое яйцо!», «Я уже начал», «Мама сердится, но быстро оплодотворяет».

Синтаксическая сторона языка интенсивно развивается в дошкольном возрасте. В речевых высказываниях младших дошкольников преобладают простые предложения, они часто используют частицы «а», «и», «вот» в начале предложений. Сложносочиненные и несложносочиненные предложения чаще используются только при дословном пересказе. Также используются элементарные сложносочиненные предложения, в которых связь часто заменяется интонацией. В среднем дошкольном возрасте в речи также преобладают простые предложения, но они структурированы более сложным образом, встречаются предложения с однородными связями. В сложноподчиненных предложениях можно использовать вводные слова и союз «не». В сложносочиненных предложениях есть прилагательные основные, сравнительные и, реже, условные клаузулы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: