Методы коррекции девиантного поведения подростков - Методы, направленные на исправление отклоняющегося поведения личности

Оглавление:

Деятельность становится интересной и значимой для подростков, когда она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения желаемой цели. Важным отношением к деятельности и эффективности лечебного воздействия на молодых людей является их вовлечение в позицию активного участника данного вида деятельности.

Коррекционная направленность внешкольной воспитательной работы заключается в том, чтобы предоставить доподросткам и трудновоспитуемым подросткам возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить себя и быть оцененным другими, попытаться найти оптимальный вариант отношений и выбрать приемлемую форму поведения.

Как правило, коррекцией называют сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки и т.д.) с позитивными воздействиями, предполагающими изменения в развитии личности.
По мнению А.И. Кочетова, коррекция имеет следующие функции:

Восстановительный, который подразумевает восстановление тех положительных качеств, которые преобладали в подростке до возникновения жесткого воспитания, обращение к памяти подростка о хороших поступках;
Компенсаторный, заключающийся в стремлении подростка компенсировать инвалидность за счет успеха в интересующей его деятельности (в спорте, работе, творчестве и т.д.).
Стимулирование, направленное на побуждение положительной, общественно полезной деятельности подростка; осуществляется через осуждение или одобрение, то есть через эмоциональное отношение, неравнодушное к личности подростка и его поступкам;
Коррекция, которая связана с исправлением негативных характеристик подростка и предполагает использование различных методов (поощрение, убеждение, пример и т.д.).

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает, прежде всего, выявление недостатков в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками, коррекцию педагогических позиций учителей и родителей, что должно способствовать, в частности, разрешению острых и затягивающих конфликтов, негативно влияющих на социальное развитие подростка. Кроме того, чрезвычайно важно, чтобы:
Проанализировать социометрический статус подростка в коллективе класса, в среде сверстников;
Определите место, которое он занимает в системе межличностных отношений;
Определение степени удовлетворения его или ее престижных ожиданий;
Выяснение наличия психологической изоляции и поиск ее корней и причин, а также возможных путей ее преодоления.

Воспитательный и коррекционный потенциал внеклассной работы зависит от ее характера и содержания, от места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от задач, которые решаются при ее проведении. Например, общественно полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного интереса к различным видам труда, вооружения учащихся трудовыми навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности.

Но если в реализации задач трудового воспитания школьников мы опираемся на общепедагогические законы и принципы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности школьников, то в коррекционно-педагогической работе, помимо учета уровня и степени педагогической запущенности, мы должны учитывать, характер девиации поведения молодых людей, не следует забывать о доступности и возможности для молодых людей выполнять данный вид работы, связи ее социального смысла с личными интересами молодых людей, индивидуальные и коллективные формы трудовой деятельности, соверие в работу автора.

Методы, направленные на исправление отклоняющегося поведения личности

Выделяют четыре группы методов, направленных на коррекцию девиантного поведения личности:

методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;
методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:
a) объективный пересмотр собственных достоинств и недостатков;
б) перестройка самосознания;
в) реконверсия;
г) предсказание негативного поведения;
Методы корректировки жизненного опыта:
а) рецепты;
б) ограничения;
в) переобучение;
г) отсрочка;
д) регулирование образа жизни;
Метод предотвращения негативного поведения и стимулирования позитивного поведения:
а) поощрение и наказание;
б) конкуренция;
в) позитивная перспектива.
Метод реконструкции характера подростка включает в себя следующие элементы воспитательной деятельности:
выявление положительных качеств ученика для использования в процессе восстановления характера с целью их развития, совершенствования и углубления;
прогнозирование позитивного личностного развития студента на основе выявленных положительных тенденций в его поведении и образе жизни.
восстановление положительных черт характера, привычек и здоровых потребностей, которые были подавлены неблагоприятными обстоятельствами;
модификация тех отрицательных качеств, которые студент считает положительными, от которых он не хочет отказываться;
переоценка негативных качеств, нетерпимое отношение к ним;
восстановление здорового образа жизни, где неприемлемы негативные качества, вредные привычки и нездоровые потребности.

В ряде методик воспитательного воздействия выделены приемы, которые задерживают, тормозят ход негативного личностного развития учащихся и создают, способствуют развитию положительных личностных качеств, помогают корректировать негативную направленность чувств, эмоций, установок, поведения педагогически запущенных подростков.

Конструктивные техники:

способствовать улучшению взаимоотношений между педагогами и учащимися, устанавливать душевный контакт между ними (проявлять доброту, внимание и заботу; просить; поощрять; прощать; показывать беду; ручаться);
деятельность по повышению результативности (организация прогресса учащихся и ожидание их лучшей успеваемости).
привлечение учащихся к совершению нравственно ценных поступков и обучению правильному поведению (убеждение, доверие, моральная поддержка и поощрение уверенности в себе, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение человеческих чувств и нравственные упражнения)
понимание динамики чувств и интересов ученика (медиация, «фланкирующий» подход; активизация сокровенных чувств ученика).
ингибирующие техники:
в которых власть учителя выражается открыто (объяснение поступка; осуждение; наказание; наставление; предупреждение; нагнетание страха перед предстоящим наказанием; проявление негодования; определение виновного);
с открытым воздействием (параллельное педагогическое действие, льстивый упрек, инсинуация, мнимое безразличие, ирония, разоблачение, немое недоверие, организация естественных последствий).

Методы помощи: организация внешней поддержки правильного поведения; отказ от фиксации индивидуальных действий.

Для усиления положительного влияния на педагогически запущенного подростка и усиления корректирующего воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:

уверенность — подросток выполняет самое важное общественное задание коллектива, где он может показать свои знания и умения;
постепенный подход к деятельности на общее благо — задания повторяются, усложняются и мотивируются их социальной значимостью
поддержка проявлений коллективизма — поощрение и одобрение коллективом усилий молодого человека по выполнению общественной работы в сочетании с повышением доброжелательного отношения к нему со стороны сверстников
недоверие — группа не доверяет подростку из-за негативной оценки его индивидуальных особенностей личности, тем самым побуждая его к самокритике;
отказ от недобросовестного и некачественного выполнения работы — коллектив заставляет повторить работу и мотивирует решение возможностью лучшего выполнения работы;
осуждение безнравственности эгоистичных установок и взглядов подростка.
перейти от критики к самокритике, попросив подростка объективно оценить собственные действия и подумать о причинах недовольства других людей
вовлечение подростка в коллективные, социально значимые виды деятельности, в которых его просят продемонстрировать отношение к общим коллективным проблемам.

В совокупности воспитатель использует различные комбинации различных форм, методов, приемов и средств в процессе коррекции поведения ребенка.

Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе

Школа занимает очень важное место в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников). Большую часть времени ученик проводит в ее стенах, здесь в процессе обучения познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческой жизни. Учебная деятельность в школьные часы по-прежнему является основным видом деятельности для подавляющего большинства детей и подростков.

Однако, по данным статистики и исследований, школа постепенно теряет свои социальные позиции, снижается ее социальная роль и референтная ценность в развитии и формировании личности ребенка, в воспитательном воздействии на педагогически запущенную и трудновоспитуемую молодежь.

Более 40 процентов учащихся с девиантным поведением имеют безразличное отношение к учебе, около 20 процентов учащихся не любят ходить в школу, и более 15 процентов имеют негативное отношение к учебе. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростков с девиантным поведением одним из важнейших фактов является их систематическая задержка в освоении школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности подростков). Это приводит к снижению интереса к учебе, ослаблению мотивации к учебно-познавательной деятельности, высокому уровню конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.

Неуспеваемость определяется как полная, комплексная, итоговая неготовность учащихся, которая возникает в конце более или менее полного отрезка учебного процесса. Подтягивая отстающего ученика и устраняя его неуспеваемость, мы решаем не только образовательную, но и социальную превентивно-коррекционную задачу, изменяем статус и психологическое благополучие запущенного в образовании подростка.

Характеризуя школьников, отстающих в учебе, исследователи обнаружили, что для них характерна поведенческая пассивность в классе, они редко обращаются к учителю с вопросами, редко поднимают руки для ответа, не выполняют задания без требований учителя, часто отвлекаются. Задержки в обучении лишают их удовольствия от учебы, им скучно в классе, они не чувствуют удовлетворения от учебы, для них учеба — это рутина, и они неохотно ходят в школу.

С точки зрения познания, такие студенты характеризуются: 1) наличие пробелов в фактических знаниях и предметных умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также отсутствие необходимых практических навыков; 2) наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, которые снижают темп работы студента, поэтому он не справляется с необходимым объемом знаний, учебных навыков за отведенное время; 3) недостаточный уровень развития и сформированности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность, самоконтроль и другие качества, необходимые для успешного обучения.

Ярко выраженными признаками неуспеваемости девиантных подростков являются увеличение количества ошибок при выполнении обычных школьных заданий; большее количество времени, затрачиваемое на выполнение заданий, чем предусмотрено школьными гигиеническими нормами; трудности при выполнении школьных заданий и частые просьбы о помощи; снижение интереса к школьным предметам и отсутствие готовности к обучению; неблагополучие в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель).

Причины конфликтных отношений ученика и учителя

Существует две группы причин конфликта между учеником и учителем: нежелание посещать школу, негативное отношение к учебной деятельности и низкий уровень познавательного интереса у неуспевающих подростков: Первая группа — это внутренние причины, связанные с особенностями самого студента, недостатком знаний, отсутствием необходимых навыков, потерей уверенности в своих силах, психологическим дискомфортом в отношениях с однокурсниками и преподавателями. Вторая группа причин связана с недостатками дидактического и методического плана, личными качествами преподавателя — это слабый учет индивидуальных качеств учащихся, неправильный стиль взаимоотношений с неуспевающими, доминирование учебных заданий, отсутствие целенаправленной работы по развитию познавательного интереса учащихся, отсутствие уверенности в эффективности своей работы.

Отправной точкой педагогической коррекции девиантного поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных способностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.

Результаты диагностических исследований успеваемости подростков позволяют выявить ряд вариантов взаимосвязи между уровнем их психического развития и отношением к обучению:

1) хорошему уровню умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной деятельности, которое свойственно хорошистам и отличникам;

2) хороший уровень умственного развития связан с негативным или безразличным отношением к знаниям, низкая успеваемость является результатом недостатков в эмоционально-волевой сфере ребенка; здесь акцент коррекционной работы будет сделан на развитии познавательной активности, воспитании ответственного отношения к учебе;

3) при наличии явных дефектов психического развития (но не умственной отсталости) учащиеся активно стремятся к приобретению знаний, ответственно относятся к своим учебным заданиям; здесь основное внимание следует уделить организации учебной деятельности подростка, обучить его приемам самостоятельной работы;

4) на различные дефекты психического развития накладывается безответственное отношение к обучению; здесь необходим ряд специальных мер индивидуального и дифференцированного характера (Л.М. Зюбин).

Результаты диагностики мотивационной сферы учебной деятельности подростков позволяют увидеть взаимосвязь между характером учебной деятельности подростков и отношением к ее результатам:

1) Негативное отношение включает в себя как обучение в целом, так и отдельные предметы и отдельные аспекты предметов;

2) Ученики положительно относятся к обучению в целом, но не справляются с одним или двумя предметами, что вызывает негативное отношение.

3) Понимание необходимости обучения развито, нет негативного отношения к предметам, но есть негативное отношение к отдельным аспектам предметов, видам деятельности.

Педагогическая и коррекционная работа с подростками основывается на результатах диагностики.

Ликвидация пробелов в знаниях происходит как в классе, так и во внеклассной работе. Она может выражаться в постановке посильных индивидуальных задач, подборе дополнительного материала, конкретизации учебных задач, показе способов работы во избежание ошибок, совместном выполнении примерных заданий, указании на возможные трудности в учебной деятельности и способы их преодоления. Кроме того, устранение пробелов в знаниях может быть более дифференцированным, иметь характер прямой (немедленной) и косвенной (долгосрочной) помощи.

Оперативная помощь направлена на устранение причин, вызывающих отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и долгосрочного действия. Прямая помощь носит разовый, локальный характер, она должна оперативно устранять дефициты в обучении и познавательной деятельности.

Коррекционная помощь педагога по отношению к подросткам

Дифференцированные прямые (оперативные) коррекционные пособия строятся учителем в зависимости от учебной ситуации.

Если ученик затрудняется отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя или учебника, если он не может выделить основные теоретические положения, не может определить правильность изложения других учащихся и их ответов на вопросы, не может правильно воспроизвести формулу, определение терминов, формулировку закона, не может объяснить или воспроизвести схему, то в этих случаях полезно повторить объяснение в максимально фрагментарной форме, а затем задать вопросы по главному, отделяя детали.

Когда возникают трудности в понимании и запоминании правил и формул, когда не удается применить их в знакомой ситуации по образцу, полезно провести с учащимися серию подобных упражнений, снова и снова возвращаясь к тексту этих правил или формул и прося их воспроизвести формулу или определение после соответствующей тренировки. Также рекомендуется просмотреть и проанализировать таблицы и диаграммы, использованные в уроке, с объяснением того, что было непонятно.

Если отмечается задержка в творческом применении изученного материала (применение законов и формул для решения задач неизвестного типа, создание плана решения, оценка плана, предложенного другими учащимися, и т.д.), лучше решить с учащимися серию задач, в которых используется изученный закон (понятие), показывая возможные способы мышления и альтернативные решения.

Когнитивный интерес вызывает значительные изменения в характере психической деятельности подростков. Поэтому без психологической подготовки подростков к приобретению знаний и выполнению умственных действий, без показа перспективы предстоящей работы, без убеждения в важности знаний и умений трудно надеяться на проявление активного отношения учащихся к изучению учебного материала.

Из чего формируется мотивация учебной деятельности, которая вызывает и поддерживает познавательный интерес учащихся?

Первое, что необходимо сделать, говорят специалисты, — это создать ситуации стремления к знаниям на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых.

Эмоциональный фон учебной деятельности, состояние веселья, удивления при восприятии предлагаемого материала играют важную роль в повышении мотивации учебной деятельности. В наиболее сложных случаях освоения учебного материала это может быть закрепление новых знаний путем требования особого внимания, создания определенного интеллектуального напряжения при освоении учебного материала.

Для усиления эмоционально-деятельностной стороны фасилитативно-когнитивного процесса необходимо включить еще одно направление этого процесса — овладение учащимися познавательными способностями. В формировании когнитивных способностей ученые выделяют два пути. Первый способ — это организация специальных инструкций, правил и других предписаний, которые апеллируют к познавательным операциям и непосредственно влияют на процесс их функционирования. Косвенный способ формирования познавательных способностей проявляется в специальном отборе содержания учебного материала.

При формировании познавательных способностей, прежде всего, необходимо объяснить назначение этих способностей, их роль в приобретении знаний (умение работать с книгами, справочниками и т.д.).

Для слабоуспевающих и неуспевающих учащихся с девиантным поведением в процессе формирования учебных навыков не менее важна систематичность и последовательность в работе над каждым навыком, то есть нельзя не переходить к новому навыку, не освоив предыдущую операцию (обобщение, систематизация материала).

Важную роль в формировании и развитии учебно-познавательных навыков играет алгоритмизация умений, то есть точные и общепринятые инструкции по выполнению элементарных операций в определенном порядке для решения любой задачи, относящейся к определенному виду деятельности. Предписание действий для детей с нарушениями развития и поведения дисциплинирует их мышление, учит последовательному ходу мыслей, учит делать выводы, правильные заключения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: