Календарно-тематическое планирование - Характеристика трудового воспитания в общеобразовательных школах нашей страны в 1918-1937 годах

Оглавление:

Ручной труд преподается в общеобразовательных школах с 1960-х годов. Ручной труд впервые стал преподаваться как предмет в финских школах. В 1866 году рукоделие было введено в качестве обязательного предмета во всех финских начальных школах и педагогических училищах.

Затем труд становится обязательным предметом в общеобразовательных школах почти всех развитых стран мира. Он введен в школьную программу в Англии, Германии, Швейцарии, скандинавских странах, США и др. Это было вызвано ростом промышленности, строительством железных дорог и увеличением торговли: ведь системы образования, общеобразовательные школы в разных странах всегда зависят от достигнутого уровня социально-экономического развития. Помимо чтения, письма, арифметики и религии, детей нужно было привлекать к различным работам, которые бы тренировали качества, необходимые для практической деятельности.

В России в 1884 году началось внедрение ручного труда. Обучение труду должно было решать задачи воспитания трудолюбия, развития руки, ее способности к тонким дифференцированным движениям и равным точным усилиям в этих движениях, развития глазного яблока, трудовой смекалки и так далее. Другими словами, ручной труд стал использоваться как средство развития ребенка, как средство воспитания, как универсальное средство образования.

Объективная необходимость введения ручного труда в общеобразовательных школах является ответом на требования социально-экономического развития общества к личностным качествам членов этого общества.

Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграла К.Ю. Кузнецова. Цируль, преподаватель Санкт-Петербургского педагогического института. По его предложению термин «рукоделие» был применен к практическим занятиям в учебной мастерской, которые заключались в работе с деревом, металлом и другими материалами.

Первой работой, в которой показаны задачи, содержание и методы трудового воспитания в общеобразовательной школе, является брошюра «Ручной труд в общеобразовательной школе» К.Ю. Кузнецова. Цируль.

С самого начала обучение ремеслу было показано на примере изготовления различных предметов из дерева, металла и других материалов. Продукты были выбраны таким образом, чтобы можно было выполнять различные операции по механической обработке, сборке и отделке, а также использовать различные рабочие и измерительные инструменты. В то же время, продукты были выбраны с учетом экономической целесообразности. Студенты изготавливали бытовую технику, инструменты, учебное оборудование, демонстрационные материалы и т.д. для нужд учебной мастерской и всей школы.

В русских начальных школах, помимо обучения ручному труду, преподавались различные ремесла: столярное, слесарное, сапожное, портняжное, ткацкое и другие. Он был определен требованиями местной кустарной и ремесленной промышленности. Целью обучения ремеслам была подготовка студентов к будущей трудовой деятельности, привитие им профессиональных навыков и умений.

Постепенно развивалась и методология обучения рукоделию. Например, примерная программа по рукоделию в средней школе, опубликованная в 1915 году, содержала указания не только организационного, но и методического характера. Они указали на необходимость проведения так называемых «объяснительных» уроков отдельно от практических занятий. На объяснительных уроках учителю рекомендовалось сделать на доске рисунки объектов, которые необходимо изготовить, продемонстрировать учащимся методы работы и инструменты, используемые в процессе, а затем попросить учащихся составить технологическую карту изготовления продукта.

Введение ручного труда в общеобразовательных учреждениях России осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в общем образовании детей. Некоторые считали, что ручной труд не следует вводить в школах, так как это приведет к их профессионализации. Другие — наоборот, считали, что занятия ручным трудом не дают достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической деятельности, и что их необходимо обучать профессиям. Следует отметить, что эти крайние взгляды не преодолены и по сей день.

Характеристика трудового воспитания в общеобразовательных школах нашей страны в 1918-1937 годах

После 1917 года начались радикальные изменения в общеобразовательной школе, во всей системе народного образования в нашей стране.

С первых лет строительства советской общеобразовательной школы трудовое воспитание вводилось исходя из целей трудового воспитания и политехнического образования подрастающих поколений. Политехническое образование понималось как ознакомление студентов с основными отраслями производства в теории и на практике. Однако возможность решения новых задач была ограничена состоянием народного хозяйства, несовершенством научно-математической базы трудового воспитания и нехваткой учителей труда.

В эти годы активно велась работа по определению целей, задач и содержания профессионального образования. Борьба с ремесленничеством, монотехнизмом, с отделением учебного труда от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в том, что вместо обучения основам труда, изучалось множество ремесел, таких как переплетное, столярное и т.д. Монотехника — это изучение студентами определенного ремесла. По сути, это была своего рода профессионализация средней школы. Что касается отделения обучения труду от изучения основ наук, то оно проявилось в том, что ученикам не преподавалось научное содержание труда. Преподавание основывалось на развитии профессиональных навыков и обучении ручным навыкам и умениям.

Первой программой трудового обучения того времени была программа Sample Manual Labor Program, разработанная в 1919 году. Сюда входили картонные коробки, изделия из дерева, металла и т.д.

В пояснительной записке к программе говорится, что обучение ручному труду должно быть четко разграничено со средством обучения, что изготовление учениками различных изделий не является самоцелью, а лишь средством внедрения технологии, развития двигательных навыков и трудового воспитания.

Определенный опыт трудового воспитания в общеобразовательной школе был развит в новых «рабочих программах», подготовленных научно-педагогическим отделом Государственного совета по образованию (ГУС) в 1925-1927 годах. В частности, он указал, что труд, общественно полезный труд является основой для строительства новой школы.

Цели уроков труда были сформулированы как «изучение основного научного принципа всякого труда и знакомство с основными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных отраслей промышленности, воспитание сознательного отношения к труду в условиях индустриализации».

Содержание образования включало изучение различных видов труда: переплетного, деревообработки, металлообработки, электромонтажа, домоводства, сельскохозяйственных работ и т.д. В дальнейшем такое содержание трудового воспитания сохранялось до 1932-1933 учебного года, когда были введены новые учебные планы трудового воспитания, в которых была усилена техническая сторона труда.

Большое внимание в программе было уделено элементам электротехники. Система электротехнических знаний и видов деятельности была освоена учащимися 7 и 10 классов. Содержание включало знания и навыки об электрическом освещении, электронагревательных приборах, знакомство с машинами постоянного и переменного тока, электрооборудованием автотранспорта, начальные сведения о радиотехнике.

Однако, несмотря на определенные успехи в совершенствовании трудового обучения, обогащении учебной программы технической и электротехнической информацией, она не смогла решить своих проблем из-за отсутствия квалифицированных преподавателей и слабой учебно-материальной базы, и в 1937 году была вообще отменена, прекратив свое существование как самостоятельный предмет.

Реформа общеобразовательной школы 1958 года и изменения в трудовом воспитании школьников

Отсутствие трудового воспитания в общеобразовательных школах после 1937 года оказало серьезное влияние на практическую подготовку учащихся к труду, особенно к труду в сфере материального производства. Она начала восстанавливаться в школах.

С 1954-1955 учебного года трудовое воспитание вводится в начальных школах, а с 1956-1957 — во всех классах средних школ. В 1-4 классах вводится ручной труд, содержание которого включает обработку бумаги, картона, тканей, начальные работы с деревом и др.

В 5-7 классах предлагаются мастерские по деревообработке и металлообработке, а также работа на школьном участке по выращиванию растений.

В классах B8-10 вводится курс по основам производства и производственной практики. В этих же классах преподаются так называемые общетехнические предметы — механика и электротехника.

В 1958 году начинается реформа школы. Издан закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

Этот закон ввел новую систему профессионального образования, которая включала обучение на рабочем месте и была основана на принципе соединения учащихся с производительным трудом. Под ученичеством в общеобразовательной школе понималась форма трудового обучения в старших классах с целью подготовки учащихся к квалифицированному труду по одной из основных экономических или культурных профессий. Она рассматривалась как одно из средств соединения образования с производительным трудом.

Вместо общепринятого в то время семилетнего обязательного школьного образования было введено восьмилетнее обязательное школьное образование. Неполная средняя школа становится восьмилетней.

На основе восьмилетней системы школьного образования формируются средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением в 9-11 классах. Завершение общего среднего образования составит одиннадцать лет.

Содержание трудового обучения в 1-3 классах было разработано на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов, которые легко обрабатываются.

На средней ступени обучения (4-8 классы) трудовое обучение делилось на три варианта: технический труд, сельскохозяйственный труд и труд в сфере обслуживания. В зависимости от производственных условий школы и с учетом специфики мужского и женского труда использовался тот или иной вариант трудового обучения. Девочки занимались обслуживанием, мальчики — техническими работами. Помимо технической и обслуживающей работы, сельскохозяйственные работы также входили в содержание обучения в сельских школах. Однако элементы сельскохозяйственного труда вводились и в городских школах с сельскохозяйственными участками. В старшей школе (9-11 классы) значительная часть учебного времени (до 12 часов в неделю) была посвящена фермерскому обучению, в ходе которого учащиеся изучали профессиональные учебные дисциплины и занимались фермерской практикой.

Согласно закону, выпускники средних школ получали общее среднее образование и профессиональную подготовку. В дополнение к аттестату об окончании средней школы, как его называли в то время, выпускники школ получали свидетельство, подтверждающее работу по специальности.

Однако в рассматриваемый период за трудовое воспитание учащихся продолжали бороться две крайности: замена трудового воспитания на профессионально-техническое или полная отмена трудового воспитания. В то время как школьная реформа была выиграна за счет профессионализации общего образования, позже, в 1964 и 1966 годах, сначала правительственными постановлениями продолжительность общего образования была изменена до 10 лет, а затем профессиональное образование стало необязательным. По мере сокращения продолжительности обучения в школе постепенно отказались от производственного обучения вообще. На его место пришли трудовые политехнические мастерские по различным видам работ и отраслям техники. Эти мастерские включали в себя мастерские по металлообработке, обработке ткани, электротехнике, механическому черчению и т.д.

Реформа общего образования 1984 года и подготовка рабочей силы

В первой половине 1980-х годов вновь проявилась тенденция к профессионализации общеобразовательных школ. В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательных и профессионально-технических школ».

В области трудового воспитания молодежи реформа поставила задачу «коренным образом улучшить организацию трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в средней школе; усилить политехническую, практическую направленность обучения; существенно расширить подготовку квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования; осуществить переход к всеобщему профессиональному образованию молодежи».

После реформы Hauptschule стала одиннадцатилетней школой. Дети должны начинать ходить в школу в возрасте шести лет.

Продолжительность начального образования увеличена на один год: с 1 по 4 классы. В начальной школе элементарные профессиональные навыки преподаются в рамках трудового воспитания Неполное среднее образование (5-9 классы) предусматривает пятилетнее изучение основ наук. В плане трудового воспитания ставится цель общего трудового воспитания, которое вместе с мерами профориентации создаст условия для принятия учащимися осознанного решения о направлении их будущей профессиональной деятельности.

В системе общего среднего образования (10-11 классы) профессиональная подготовка организуется по наиболее востребованным профессиям с учетом потребностей региона. Она должна заканчиваться освоением определенной профессии и сдачей квалификационных экзаменов.

Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменилось. Она по-прежнему основывалась на обработке бумаги, картона, тканей и других легко обрабатываемых материалов, а также на конструировании моделей простейших объектов техники.

В 5-9 классах вносятся существенные изменения в содержание трудового обучения учащихся. Трудовое обучение в 5-7 классах аналогично обучению в 4-8 классах. Разумеется, объем учебного материала соответственно уменьшается. Остаются те же варианты: техническая, сельскохозяйственная работа и работа в сфере обслуживания; та же дифференциация обучения в городских и сельских школах, разное содержание обучения для мальчиков и девочек.

В 8-9 классах трудовое обучение учащихся организовано в форме профессионального обучения и изучения курса «Основы производства». Выбор профессии». Профессиональное обучение представляло для студентов изучение того или иного вида трудовой деятельности. Например, студенты изучали металлообработку, деревообработку, обработку текстиля и т.д. Изучение вида (профиля) труда в 8-9 классах предшествовало выбору и освоению учащимися конкретной профессии (специальности) из этого вида труда в 10-11 классах. Другими словами, профильное обучение в 8-9 классах было, так сказать, общим подготовительным этапом профессионального образования, которое в полном объеме продолжается в 10-11 классах. Курс «Основы производства. Курс «Основное производство и выбор профессии» знакомит учащихся с основными отраслями народного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий.

В то же время этот курс дал представление о требованиях различных видов работ к личностным качествам и профессиональной подготовке работников той или иной профессии. Основной целью данного курса было помочь студентам осознанно выбрать свою будущую профессию.

Развитая система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в 1988 году профессиональное обучение в 10-11 классах было признано ненужным. В результате отпала необходимость в профессиональном обучении учащихся 8-9 классов. Постепенно первым курсом стали преподавать «Основы производства». Выбор профессии».

В трудовой подготовке учащихся школа начала возвращаться к учебным программам, существовавшим до реформы 1984 года.

Современные проблемы технологического образования школьников

Обучение учащихся в образовательной области «Технология», как и вся система образования, направлено на решение задач адаптации и социализации молодого поколения и тесно связано с процессами социально-экономических изменений в обществе.

Изменения в социально-экономической сфере общества естественным образом привели к изменениям в системе образования, поскольку школа является частью общества. Меняются ценностные ориентации в общественной жизни, отсюда — изменение приоритетов и целей в обучении и воспитании школьников в целом и в трудовом воспитании и обучении в частности. Экономический кризис и связанный с ним спад производства оказывают негативное влияние на организацию необходимых материальных условий трудового воспитания, на его учебно-материальную базу.

В период социалистического развития страны в условиях государственного регулирования экономики и дефицита рабочей силы практическое обучение студентов, получившее название «трудовое воспитание», было направлено, прежде всего, на выполнение социальной миссии по подготовке будущих производственных рабочих. Трудовое обучение студентов и подготовка педагогических кадров на индустриально-педагогических факультетах вузов имели производственную направленность. Решение проблемы трудовых ресурсов играло доминирующую роль, хотя в развитом обществе в промышленности было занято не более 20-25% трудоспособного населения. Ориентация практической учебной деятельности студентов на удовлетворение производственных потребностей не всегда соответствовала интересам студентов, большинство из которых планировали стать врачами, юристами, учеными, журналистами, педагогами, работниками культуры и т.д. Это противоречие было одной из существенных проблем традиционной системы трудового воспитания нового поколения, которая особенно остро проявилась в старших классах.

Изменения в социально-экономической структуре государства ставят задачу адекватного реформирования системы общего среднего образования, включая подготовку учащихся к трудовой деятельности. Переход к рыночным отношениям и возникновение конкуренции на рынке труда создают условия для реализации образовательных потребностей учащихся и обеспечения государственного заказа на основе гуманистической парадигмы образования, которая предполагает развитие и максимальное использование внутреннего потенциала каждого человека с учетом как индивидуальных способностей, так и интересов всего общества в различных сферах и видах деятельности. Достижение поставленных целей должно основываться на развитии самостоятельного обучения школьников, построенного на принципах мотивации индивидуально значимой учебной деятельности. С точки зрения организации учебного процесса это означает переход от единых образовательных стандартов и программ к реализации индивидуальной образовательной траектории как основы для дальнейшего профессионального и образовательного развития каждого студента.

В начальный период социально-экономических преобразований в нашей стране были предприняты шаги по преобразованию системы трудовой подготовки учащихся в систему технологического образования на широкой основе изучения процессов преобразования материалов, энергии и информации. По мнению академика П.Р.Атутова, развитие системы технологического образования учащихся потребовало формирования единой системы практико-ориентированной подготовки молодого поколения в создании материальных и духовных ценностей в различных сферах деятельности на протяжении всего школьного периода. Решение этой проблемы предполагало разработку интегративной педагогической технологии практической подготовки учащихся в рамках целостной системы, которая позволила бы реализовать такую подготовку во всех областях общего среднего образования, на всех его уровнях и этапах.

Содержание трудового воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществляются в основном на региональном уровне и непосредственно самими школами. Самим учителям разрешается вносить изменения и дополнения в учебные программы в определенных пределах. В целом, трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-3(4) классы) работа по-прежнему ведется с бумагой, картоном, тканью и другими материалами. В начальной школе (5-9 классы) трудовое обучение носит дифференцированный характер.

Мальчики в муниципальных школах заняты в учебных мастерских, в основном по деревообработке и металлообработке. В некоторых школах, где есть оборудование, проводятся электромонтажные работы. Девочки в этих школах занимаются обслуживающим трудом, таким как текстильная работа, приготовление пищи и ведение домашнего хозяйства. Трудовое обучение в сельских школах характеризуется изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики) и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).

В сложных условиях развития современной школы теоретико-методологическое обеспечение этой проблемы не было обеспечено, что привело к стагнации и, в соответствии с законами развития открытых систем, к постепенному разрушению интегративной структуры технологического образования учащихся. Из него были выделены разделы по экономике, информатике, графике, профориентации и другим направлениям, в результате чего технология была сведена к первоначальному уровню обучения, ориентированному на работу в 5-7 классах. Дальнейшее развитие событий в этом направлении может привести к тому, что технология будет исключена из учебной программы начальной школы и перейдет на уровень национально-региональных или школьных компонентов образования, что станет продолжением кризиса конца 1980-х — начала 1990-х годов ХХ века.

Базисный государственный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации был разработан в 1992 году. В инвариантной части этого плана, т.е. части, определяющей минимальное количество часов на изучение той или иной области знаний, предметы «Труд и профессиональное обучение», а также «Черчение», «Технология как средство человеческой деятельности» и некоторые другие были преобразованы в образовательную область «Технология», первая программа которой была разработана в 1993 году коллективом под руководством профессоров В.Д. Симоненко. В 1997 году под руководством В.Д. Симоненко была разработана программа образовательной области «Технология» для I-XI классов сельских школ.

За внедрение образовательной области «технология» идет ожесточенная борьба. Несмотря на отсталость и ручной характер, сторонники трудового воспитания отстаивают свои догматические консервативные теории, а некоторые отдают предпочтение технократическому подходу. Именно в этой борьбе на основе культурологического подхода разрабатывается подлинно научная теория технологического образования школьников.

Дезинтеграция системы технологического образования учащихся в определенной степени объясняется противостоянием интересов различных субъектов БУП, которое особенно обострилось в связи с введением ЕГЭ. Но это не единственная причина, если исходить из того, что все дисциплины БУП являются частями единого целого и находятся в постоянном взаимодействии и развитии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: