Психологические особенности девиантного поведения младших школьников - Характеристика основных признаков девиантного поведения младших школьников

Оглавление:

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведения, принятых в конкретном обществе. Его можно определить как индивидуальные действия, которые противоречат принятым в обществе правовым, моральным и социальным нормам.

Французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917), основатель французской социологической школы, стоял у истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения. Он выдвинул концепцию социальной аномии, определив ее как «состояние общества, в котором старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным условиям, а новые еще не установились».

Теория девиантного поведения обязана своим становлением как самостоятельное научное направление в первую очередь Р. Мертон и А. Коэн. Мертон проанализировал, как социальная структура заставляет некоторых членов общества вести себя неподобающим образом. Американский социолог А. Коэн называет девиантным поведением то, которое «идет вразрез с институционализированными ожиданиями», а англичанин Д. Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что «социальная девиантность — это в значительной степени приписываемый статус», то есть лишь субъективное обозначение, «ярлык», а не объективное явление. По его мнению, девиантность — это не внутренняя, присущая определенному действию характеристика, а результат социальной оценки и санкций. Очевидно, что такие особенности девиантного поведения не раскрывают полностью его природу и объективные антинормативные свойства.

Г.А. Аванесов дает более широкую трактовку определения девиации: «Под девиантным поведением понимаются действия, не соответствующие установленным обществом нормам и типам», то есть речь идет о нарушении каких-либо социальных норм.

Отклонения могут возникать в сфере индивидуального поведения, они представляют собой действия определенных индивидов, которые запрещены социальными нормами. В то же время в любом обществе существует множество девиантных субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой доминирующей моралью общества. Такие отклонения определяются как групповые отклонения.

Как правило, при девиантном поведении возникают некоторые из следующих проблем: психические проблемы — отсутствие или потеря смысла жизни, несформированные моральные ценности, блокированная самореализация, внутренняя пустота; деформации в ценностно-мотивационной системе личности — извращенные ценностные ориентации, враждебное отношение к людям, внутренние конфликты; эмоциональные проблемы — тревога, депрессия, трудности в выражении чувств; проблемы саморегуляции — нарушение способности ставить и достигать цели, недостаточная самооценка, низкая адаптивность, ограниченность позитивных личностных ресурсов; когнитивные искажения — стереотипное мышление, ограниченность знаний, мифы, предрассудки; негативный жизненный опыт — негативные привычки, опыт насилия (в роли агрессора или жертвы), травмирующие жизненные ситуации стресс, фрустрация, кризис, конфликт.

Психологические особенности девиантного поведения младших школьников - Характеристика основных признаков девиантного поведения младших школьников

Характеристика основных признаков девиантного поведения младших школьников

Как правило, при девиантном поведении возникают некоторые из следующих проблем: психические проблемы — отсутствие или потеря смысла жизни, несформированные моральные ценности, блокированная самореализация, внутренняя пустота; деформации в ценностно-мотивационной системе личности — извращенные ценностные ориентации, враждебное отношение к людям, внутренние конфликты; эмоциональные проблемы — тревога, депрессия, трудности в выражении чувств; проблемы саморегуляции — нарушение способности ставить и достигать цели, неадекватная самооценка, низкая адаптивность, ограниченность позитивных личностных ресурсов; когнитивные искажения — стереотипное мышление, ограниченность знаний, мифы, предрассудки; негативный жизненный опыт — негативные привычки, опыт насилия (в роли агрессора или жертвы), травмирующие жизненные ситуации стресс, фрустрация, кризис, конфликт.

Непослушание — наиболее распространенная форма сопротивления в дошкольном и раннем детстве; оно проявляется в желании продолжать начатое действие, даже когда становится очевидным, что оно бессмысленно и бесполезно. Опасность упрямства заключается в том, что оно порождает детскую лживость, а также может привести к расстройствам нервной системы: Невроз, раздражительность, склонность к скандалам, легкая возбудимость. И когда такие явления становятся хроническим состоянием, возникают значительные проблемы в образовании. Проделка — это короткий эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициативность, избирательность. Особенностью розыгрыша является его позитивный тон, переживание большого удовлетворения от содеянного и обязательно хорошее отношение к окружающим. Озорство — также представляет собой эпизод в поведении ребенка. И это говорит об изобретении, инициативе, активности. Аналогично, озорство — озорник уже сознательно нарушает установленные правила, он сознательно, намеренно совершает действия, которые вредят сверстнику или старшему. Цель озорства — досадить, отметить или дать себе преимущество. Озорство уже является социально опасным явлением. Фундаментальное различие между проступком и шалостью заключается в повторности и продуманности. Если ребенок повторяет обвинение более одного раза, есть все основания говорить о формировании отрицательных черт характера.

Детский негативизм проявляется как немотивированное и необоснованное сопротивление ребенка влиянию окружающих людей. Она может быть активной и пассивной. Пассивность — это вид упрямства, который выражается в отказе выполнить требуемое действие. Активный — когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидают. По длительности проявления негативизм может быть устойчивым или эпизодическим. Первая длится долгое время, вторая проявляется лишь время от времени. Основными причинами появления негативизма у детей являются: Перевозбуждение нервной системы; переутомление; протест против бесчувственного, несправедливого обращения; капризы избалованного ребенка.

Упрямство — это поведение ребенка, близкое к негативизму. Это негативная поведенческая черта, которая проявляется в необоснованном и иррациональном сопротивлении просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это тип упорного непослушания, для которого нет видимых, ясных мотивов. Упрямство также проявляется в желании продолжать начатое действие, даже когда становится очевидным, что оно бессмысленно и бесполезно. Опасность упрямства заключается в том, что оно порождает детскую лживость и может привести к расстройствам нервной системы: Невроз, раздражительность, склонность к скандалам, легкая раздражительность. А когда такие проявления перерастают в хроническое состояние, возникают значительные проблемы в воспитании.

Главная причина капризов

Основной причиной появления капризов является неправильное воспитание. Необоснованная любовь, похвала, обожание, отсутствие строгости, беспрекословное выполнение любых капризов ребенка не развивает его волю, а наоборот, ослабляет ее, делает ребенка нервным и легко возбудимым. Основным направлением педагогической деятельности по предупреждению капризов во всех возрастах должно быть укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, нераздражительный тон в общении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция заключается в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении чрезмерного внимания, вовлечении в коллектив, научить ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать насилием; противопоказано грубое угнетение. Но убеждение также вредно.

Основные методы и приемы коррекции:

Укрепление нервной системы;
Отвлечь ребенка от того, что вызвало у него плохое настроение;
Спокойно игнорировать проявления капризов; воздерживаться от прямых действий и наказаний;
Используйте метод естественных последствий, когда ребенку предоставляется возможность испытать на себе последствия его угрюмости (он остается голодным, его не выводят на прогулку и т.д.).
спокойное отношение к праву;
Отсутствие раздражительности;
Тактичное предложение
Предложить правильные действия
Выполнение требований;
Поддержка.

Упрямство возникает в результате развития самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его желания самоутвердиться и неумения выбрать для этого подходящие средства. Распространенной ошибкой педагогов и родителей в преодолении воли детей является преувеличение, недостаточность силы своего воздействия, при котором они не только подавляют волю ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в зародыше волю ребенка, способность к инициативе, самостоятельной деятельности. Грубость, дерзость, неуважительное поведение по отношению к взрослым возникают в результате ложного познания ребенка, подростка, стремящегося к взрослой жизни, ложного стыда проявлять нежность, послушание. Часто причинами грубости являются невоспитанность, слабость воли и неспособность ребенка контролировать себя.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Они могут быть двух видов: злонамеренные и не злонамеренные. Злостные нарушения дисциплины обычно включают в себя озорство и шалости. Более опасным является злонамеренное неправомерное поведение. Они обычно не ситуативны и носят повторяющийся характер.

Делинквентность. В условиях социальной и образовательной запущенности дети и подростки могут перейти на уровень преступного поведения. Они могут совершать крупные противоправные действия, нарушения и даже преступления, такие как хулиганство, кража, мошенничество, обман, нападение, грабеж. Преступления становятся особенно жестокими, когда совершаются в составе группы. Переступая границы дозволенного, теряя контроль над собой, несовершеннолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для предупреждения и борьбы с преступностью среди несовершеннолетних используются специальные методы. Вы можете узнать о них, посетив ближайший к вам детский полицейский участок. Конечно, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отличаться от нормы.

Признаки девиантного поведения младших школьников методы коррекции

Для детей младшего школьного возраста характерны такие признаки девиантного поведения, как:

Нарушение школьных правил (срыв уроков, прогулы, отказ выполнять работу по дому).
бегство из дома
грубость и ненормативная лексика
курение
хулиганство
Воровство
Критика взрослых
Негативное отношение к учебе
Драка, нанесение телесных повреждений.

При работе с детьми младшего школьного возраста наибольшего результата можно достичь при совместном использовании элементов различных методов психологического воздействия — арт-терапии, сказкотерапии, классических дидактических методов и приемов, таких как беседа, дидактические игры и т.д., а также метода групповой дискуссии и ролевой игры, адаптированных к потребностям данной профилактической работы. Наиболее подходящими методами психологического воздействия на младших школьников являются сказкотерапия и арт-терапия.

Сюжетная терапия. Название метода указывает на то, что в его основе лежит использование сказочной формы. Перспективность использования данного метода в работе с детьми в контексте профилактики зависимостей, а также в сексуальном просвещении детей обусловлена следующим: форма метафоры, в которой создаются сказки, басни, легенды и мифы, является наиболее доступной для детского восприятия. В то же время воздействие через метафору является глубоким и удивительно продолжительным, поскольку затрагивает не только поведенческие слои психики, но и ее ценностную структуру. Таким образом, можно реализовать практическую работу по формированию внутриличностных антинаркотических барьеров, которые считаются основным защитным фактором от возможного употребления наркотиков, а также понимание ценности здорового образа жизни. Сочетание техники рассказывания историй с элементами арт-терапии может быть эффективным.

Арт-терапия — это метод, использующий искусство как средство психологического и воспитательного воздействия. Основная цель арт-терапии — установление гармоничной связи с внешним миром и самим собой посредством искусства. Арт-терапия укрепляет личность ребенка и помогает структурировать его мировоззрение. Через творчество дети познают мир и ищут язык, который связывает их с большим, внешним миром и наиболее точно выражает их собственный внутренний мир. Многочисленные возможности для самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арт-терапии, повышают самооценку и адаптивность ребенка, тем самым усиливая защитные факторы против ВИЧ-инфекции.

Поскольку у детей — «конкретное» — Активное манипулирование с предметами играет существенную роль в подходе ребенка к миру, поэтому использование игровых методов, особенно ролевых и дидактических игр, приобретает особое значение в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Ролевая игра — это метод обучения через практические действия. Ребенку предлагается разыграть какую-то жизненную ситуацию, в зависимости от роли, отведенной ему по сюжету. Использование ролевых игр позволяет ребенку приобрести необходимые жизненные навыки (в частности, навыки поведения в ситуациях, когда есть вероятность вовлечения в употребление наркотиков или риск насильственного сексуального контакта).

Мозговой штурм и групповая дискуссия

Дидактическая игра может быть как средством, так и формой обучения и используется при усвоении материала в разных видах детской деятельности. Она позволяет ребенку необходимое количество повторений определенных видов деятельности и информационных материалов при сохранении эмоционально положительного отношения к выполняемым заданиям. В процессе обучения детей младшего возраста в области ВИЧ/СПИДа можно использовать сочетание методов рассказывания историй, игры и арт-терапии. Для большей наглядности можно нарисовать схему, объясняющую, как работает иммунная система человека, когда организм борется с простой простудой, и что происходит, когда ВИЧ попадает в организм. Ребенку будет легче понять объяснения, если они будут даны, например, в контексте игры-сказки «Волшебный замок», где человеческое тело — это замок, в котором живут сказочные жители (клетки) и есть защитники и захватчики замка — вирусы. Таким образом, использование элементов арт-терапии, сказкотерапии, ролевых и дидактических игр помогает укрепить защитные факторы и предоставить соответствующую возрасту информацию о ВИЧ. Информация о ВИЧ для детей также может быть предоставлена с использованием традиционных дидактических методов, таких как рассказывание историй и беседы. Рассказывание историй помогает учителю и психологу преподавать детям новый материал. Беседа подразумевает диалог взрослого с детьми, дает возможность детям получить ответы на интересующие их вопросы и выразить свое отношение к полученной информации. Используя вербальные методы, дети приобретают новые понятия, которые постепенно входят в их активный словарь. Рассказ и беседа должны по возможности сочетаться с визуальными и практическими занятиями. Это значительно повышает эффективность обучения, делая его более понятным и доступным.

Наиболее эффективными практическими методами обучения являются мозговой штурм и групповое обсуждение. Мозговой штурм используется для поощрения эмоционального и когнитивного самовыражения детей по определенным темам. Педагог или психолог просит их высказать свои идеи и мнения без оценки или обсуждения и записывает все высказывания детей на доске до тех пор, пока запас идей не будет исчерпан или не закончится отведенное время. После этого идеи обсуждаются в группах. Например, используя метод групповой дискуссии. Групповая дискуссия — это совместная деятельность учащихся и преподавателя по решению групповых проблем или влиянию на мнения и установки участников процесса обсуждения. Использование данного метода в профилактической работе способствует развитию у ребенка способности видеть проблему с разных сторон, прояснять собственную точку зрения по различным вопросам, формировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия решений в группе, удовлетворять потребность в признании и уважении со стороны сверстников и учителя. Организация групповых дискуссий предполагает: — разделение участников на небольшие группы так, чтобы дети сидели лицом друг к другу (в первых классах более эффективно деление на пары и группы по три человека, в третьем-четвертом классах можно организовать группы по 4-5 человек); — общую задачу или тему обсуждения; — обмен информацией в группе, воспитание навыков слушания (важно заранее сформировать навыки эффективного слушания и правила общения в группе); — общую оценку работы группы; — некоторую организацию опроса: спросить одного из членов малой группы в случайном порядке или заранее распределить роли каждого члена группы (например. например, пресс-секретарь, хронометрист и т.д.) и т.д.); — рефлексия участников (анализ событий, происходящих в группе).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: