Профессиональная деятельность специалиста-дефектолога

Оглавление:

Дети с особыми образовательными потребностями, как и обычные дети, имеют право на квалифицированную педагогическую поддержку, которую может оказать только специально подготовленный учитель. Обычной педагогической подготовки недостаточно для успешной преподавательской и воспитательной деятельности в структуре специального образования.

Профессиональная деятельность учителя-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя и тесно взаимосвязана и переплетается с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, коррекционной и другой «непедагогической» деятельности, направленной на одну главную цель — помощь человеку с ограниченными возможностями в его социальной адаптации и интеграции через специальное образование.

Профессиональный опыт дефектолога, конечно, не совпадает с содержанием его профессиональной подготовки — он гораздо шире и глубже. Освоение всей глубины и всех аспектов педагогической культуры в специальном образовании, интегрированное в структуру собственной личности как готовности к избранной деятельности в единстве своих потребностей и способностей, продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Цель, к которой он постоянно стремится, — педагогическое мастерство — сплав профессионально значимых личностных и профессиональных качеств.

Выпускник высшего педагогического учебного заведения, прошедший подготовку в конкретной области дефектологии, должен уметь выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

преподавание;
конструктивно-организационный;
диагностические и аналитические;
консультативный;
проективный;
гностик;
психопрофилактика;
коррекционно-развивающий;
образовательный;
исследования;
образование;
координация.

Это означает, что квалифицированный специалист-дефектолог должен знать:

умение проводить педагогическую экспертизу для выяснения особенностей хода развития ребенка и подростка, определения существующих образовательных услуг;
методы дифференциальной диагностики для определения характера нарушения (без права постановки клинико-психологического диагноза);
способность давать педагогические консультации детям, их родителям, а также педагогам общеобразовательных учреждений по проблемам обучения, воспитания, жизненного и профессионального самоопределения учащихся;
методами и приемами адаптации и перепроектирования педагогических и дидактических материалов и условий в соответствии со способностями и потребностями детей и подростков с нарушениями и отклонениями в развитии, способностью создавать, поддерживать и эффективно использовать специальную образовательную среду;
технологии и методы обучения и воспитания детей и подростков с особыми образовательными потребностями в различных организационных формах специального образовательного процесса;
навыки обеспечения экологически чистой и психоэмоционально благоприятной среды во всех подсистемах специального образования и в повседневной жизни учащихся;
знание методов профилактики и коррекции вредных для здоровья привычек и защиты от вредных воздействий социальной среды;
психологическая помощь в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, искусственного и социального происхождения;
организационные навыки взаимодействия и сотрудничества с родителями с целью повышения их психологической культуры;
навыки организации и проведения исследований.

Для каждой специальности дефектологии эти общие компетенции дополняются более конкретными профессиональными компетенциями в соответствии со спецификой профессиональной работы с детьми той или иной категории.

Профессиональная деятельность специалиста-дефектолога

Система повышения квалификации

Специальные учебные заведения (дошкольные, школьные, профессиональные училища), психолого-медико-социальные, реабилитационные, консультативно-диагностические центры, психолого-медико-педагогические консультации, логопедические пункты, а также общеобразовательные учреждения, детские дома и школы-интернаты проводят лечебно-воспитательную работу с различными категориями обучающихся и воспитанников; могут осуществлять индивидуальное обучение и посещение на дому детей с особенностями развития с целью оказания ранней и комплексной поддержки семьям, имеющим детей с особенностями развития.

Потребность в психологах специального образования и педагогах в общеобразовательных учреждениях значительно возросла в контексте развития интегрированного и дифференцированного подходов к учащимся. Для педагога-дефектолога (особенно олигофренопедагога), в силу специфики его профессиональной подготовки, не составляет труда грамотно организовать процесс обучения и воспитания детей в классах коррекционно-компенсаторного обучения, в то время как учитель массовой школы испытывает трудности в работе с детьми, имеющими признаки школьной дезадаптации.

Необходимый уровень профессиональной компетентности учителя-дефектолога постоянно поддерживается им самим, как путем самообразования, изучения передового опыта практиков, так и посредством специально организованного обучения в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет. Его основная задача — обновление теоретических знаний и профессиональных навыков специалистов в области патологии речи в соответствии с регулярным обновлением, дополнением и совершенствованием государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, требования которых должны всегда выполняться.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка (подготовка к новому виду профессиональной деятельности) дефектологов осуществляется в институтах повышения квалификации (институтах усовершенствования) учителей, в академии повышения квалификации, а также в соответствующих структурных подразделениях педагогических вузов (факультетах повышения квалификации и переподготовки). Деятельность этой системы направлена не только на повышение существующей профессиональной квалификации, но и на расширение спектра специализаций в соответствии с профессиональными потребностями специалиста или учебного заведения, в котором он работает.

Дефектологи, участвующие в системе повышения квалификации (CPD), могут помогать формировать содержание программ CPD в соответствии со своими потребностями и интересами, а также выбирать дисциплины для факультативов или отдельных форм CPD по согласованию с подразделением CPD.

Современное педагогическое образование дифектологов

Современное педагогическое образование имеет широкий спектр соответствующих педагогических специальностей:

Тифлопедагогика — квалификация педагога образования слепых и слабовидящих (тифлопедагога);

Сурдопедагогика — квалификация педагога по обучению глухих и слабослышащих (сурдопедагога).

Олигофренопедагогика — квалификация для обучения детей и подростков с различными видами и формами нарушений психического развития от легких до тяжелых (Олигофренопедагогика);

Логопедия — квалификация педагога, работающего с людьми, имеющими нарушения речи различной этиологии (логопед, фониатр);

Специальная дошкольная педагогика — квалификация для работы с дошкольниками с нарушениями развития;

Специальная психология — с квалификацией психолога для оказания психологической помощи и поддержки людям с ограниченными возможностями и нарушениями.

В педагогических колледжах можно получить квалификацию воспитателя дошкольных или школьных (интернатных) учреждений для детей с особыми образовательными потребностями.

Овладение этими педагогическими специальностями позволяет работать с различными категориями людей с нарушениями развития в рамках определенной типологической группы, начиная с раннего и дошкольного возраста и заканчивая социально-педагогической работой со взрослыми. Многочисленные специализации в рамках одной области позволяют получить квалифицированное коррекционное образование для детей и взрослых с комбинированными нарушениями.

Учитель-дефектолог получает основательную и разностороннюю подготовку. Антропологический принцип служит системообразующим критерием комплекса необходимых научных и практических знаний. Этот принцип определяет отбор и интеграцию знаний о человеке и его социализации в норме, а затем с отклонениями в развитии в рамках специального образования с последующей внутридисциплинарной конкретизацией по отношению к той или иной специальности.

Основными характеристиками современной подготовки учителя-дефектолога являются фундаментализация, гуманизация и стандартизация, а также дедуктивный способ освоения профессии.

Фундаментализация предполагает такое построение профессиональной подготовки, при котором на основе широкой общенаучной профессиональной подготовки происходит постепенный переход к специализации в определенной отрасли знаний (например, логопедии), а затем к овладению методологией и методами научных исследований в этой области.

Гуманизация считается социально-педагогическим принципом современной системы образования, который особым образом фокусируется на задачах учителей. Если раньше главной задачей было дать ученику необходимые знания, то гуманизация требует, чтобы учитель всемерно способствовал разностороннему развитию и саморазвитию ребенка, его социализации и социальной адаптации. Профессиональная подготовка учителя-дефектолога направлена на подготовку его к специфике будущей профессиональной деятельности в этом направлении.

Широкий спектр специальных образовательных потребностей, выполнение и удовлетворение которых обеспечивается профессиональной деятельностью дефектолога, в конечном итоге сводится к социальной адаптации человека и его интеграции в общество, обеспечению ему (с учетом характера ограничений) максимально полной социализации и достижению максимально возможного уровня достойной и независимой жизни.

Реформа высшего профессионального образования в 1990-е годы ознаменовала начало стандартизации системы отечественного высшего педагогического, в том числе дефектологического, образования и приближение к мировым образовательным стандартам.

Государственный стандарт

Цель образовательных стандартов — четко определить контуры федерального образовательного пространства, которое должно быть единым для всей страны, чтобы российское высшее образование смогло вписаться в мировое культурно-образовательное пространство, получить необходимые правовые средства для вхождения в международные механизмы признания собственных образовательных документов и тем самым решить проблему конвертации дипломов о высшем образовании.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования определяет:

Структура (уровни) высшего профессионального образования, документы о высшем образовании;
Общие требования к базовому профессиональному образованию и условия его реализации;
Стандарты учебной нагрузки студента высшего профессионального образования и ее объем;
академической свободы высшего учебного заведения в определении содержания профессионального образования;
Общие требования к перечню направлений (специальностей) высшего профессионального образования;
Процедуры разработки и утверждения требований штатов к минимальному содержанию и уровню образования выпускников по определенным направлениям (специальностям) в качестве федерального компонента
Правила государственного контроля за соблюдением требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Каждый вуз самостоятельно проектирует учебный процесс в соответствии со своими возможностями и потребностями своей региональной подсистемы специального образования, интересами преподавателей и самих студентов. Государственные стандарты выступают в качестве наиболее общей нормативной базы, которая, сохраняя возможности для разнообразия в высшем образовании, гарантирует его необходимый уровень.

Содержательным центром образовательного стандарта учителя-дефектолога является основная образовательная программа. Подготовка дефектолога по любой специальности состоит из предметов федерального компонента, предметов национально-регионального или университетского компонента, предметов по выбору студента и факультативов.

Основная программа подготовки предусматривает изучение следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию студентов:

общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
общие математические и естественно-научные дисциплины;
общепредметные дисциплины;
дисциплины предметно-специализированного образования (в конкретной отрасли специального образования);
дисциплины дополнительной предметной области (или специализации);
элективные курсы.

Содержание обучения и последовательность его освоения построены таким образом, что дисциплины базовых научных знаний, необходимых для понимания процесса и механизма социализации нормально развивающегося человека, приобретают на последующих этапах обучения прикладные аспекты, связанные с проблемами воспитания, обучения и социализации человека с ограниченными возможностями (такие дисциплины, как специальная психология, специальное образование и т.д.), чтобы затем поступить непосредственно в соответствующие отрасли науки в специальном образовании (логопедия, тифлопедагогика и т.д. , в зависимости от профиля специальности).

Практическая деятельность имеет большое значение для содержания профессиональной подготовки дефектологов. В разные исторические периоды объем профессиональной практической подготовки был различным, и, как показывает опыт, отсутствие ее практической направленности негативно сказывалось на профессиональной компетентности дефектолога.

Практика дефектолога

В отличие от других педагогических специальностей, дефектолог должен овладеть набором специальных (для детей с ограниченными возможностями здоровья в целом) и специфических (для определенной категории) навыков. Для формирования некоторых из этих навыков требуется достаточно длительное время (например, понимание устной речи маленьких глухих детей, умение различать дефекты речи на слух и т.д.), поэтому необходимый уровень профессионализма достигается только в условиях непосредственной и регулярной практической деятельности с определенной категорией детей и подростков с ограниченными возможностями. Все это требует длительного и регулярного педагогического взаимодействия со студентами. Не менее длительным и трудоемким является процесс формирования навыков педагогической работы с детьми и молодыми людьми с особыми образовательными потребностями.

В системе профессиональной подготовки педагогов-дефектологов практическая компетентность частично достигается как в условиях специально организованной педагогической практики, имеющей различные цели и задачи на разных этапах, так и с помощью современных технических средств — соответствующих компьютерных программ, аудио- и видеоаппаратуры, тренажеров, позволяющих отрабатывать тот или иной специальный навык в моделируемых условиях.

Обладание необходимой профессиональной компетентностью теоретического и практического характера еще не является достаточным условием для успешной профессиональной деятельности дефектолога. Необходимо личностное и профессиональное образование, которое предполагает наличие нравственной, познавательной, художественной культуры, определяющей потребности и мотивационную сферу личности.

Современное профессиональное образование дефектолога предусматривает обязательную профессиональную подготовку, которая реализуется путем индивидуально-личностного подхода к обучающемуся, путем воздействия на его личность не только учебными пособиями, но и участием в благотворительных акциях, волонтерской работой в специальных (пенитенциарных) учреждениях.

Знакомство студентов с профессиональными традициями, биографиями выдающихся представителей специального образования, как отечественных, так и зарубежных, с судьбами трудовых династий в той области, в которой они доминируют (например, династия слепоглухих педагогов Pay) имеет большой воспитательный потенциал. Известно, что образовательный эффект творческой атмосферы в «академической среде» высшего учебного заведения обнадеживает, когда студенты активно вовлечены в процесс научного поиска и открытий. В такой атмосфере будущие учителя по-настоящему приобщаются к профессиональным ценностям и развивают чувство причастности и приверженности к выбранной ими области практики.

В последние годы содержание профессиональной подготовки дефектолога изменилось в связи с развитием интеграционных процессов в системе специального образования. В подготовке педагогов на смену ориентации на работу в закрытых учреждениях все больше проявляется тенденция к подготовке специалистов нового типа, способных решать задачи интегрированного обучения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и, следовательно, готовых к работе в учреждениях инновационного характера, В арсенал профессиональных знаний дефектологов обязательно входят навыки глубокого и серьезного взаимодействия с родителями и близкими родственниками детей. Определенное место занимает и социально-педагогическая подготовка, поскольку дефектолог в первую очередь отвечает за создание благоприятной социальной микро- и макросреды, в которой существует ребенок и члены его семьи.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: