Подготовительный этап педагогического исследования - основные компоненты логики подготовительного этапа

Оглавление:

Под методологией педагогики понимается теория методов педагогического исследования, а также теория создания концепций воспитания и обучения. С этих позиций под методологией педагогики понимается философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, позволяющие сформировать теорию педагогических процессов и явлений. Г.А. Федотова, раскрывая суть рассматриваемого понятия, обращает внимание на то, что методология педагогики, помимо вышеперечисленных, выполняет и другие функции:

Определяет способы получения научных знаний, отражая постоянно меняющуюся педагогическую реальность (М.А. Данилов);
Направляет и определяет основной путь достижения определенной цели исследования (П.В. Коппин)
Дает возможность получить исчерпывающую информацию об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин);
Помогает ввести новую информацию в фонд теории педагогики (Ф.Ф. Королев)
Обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В.Е. Гмурман)
Создает информационную систему, основанную на объективных фактах и логико-аналитическом инструментарии научного знания (М.Н. Скаткин).

Эти признаки термина «методология», определяющие его функции в науке, позволяют сделать вывод, что методология педагогики — это концептуальное изложение цели, содержания и методов исследования, обеспечивающих получение наиболее объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Целью и основной задачей методологических исследований является поиск эффективных способов разработки хорошей педагогической теории для повышения эффективности исследовательской деятельности.

В любом исследовании необходимо найти один из лучших вариантов последовательности шагов поиска, исходя из проблемы, темы и целей исследования, уровня оснащенности работы, навыков исследователя и других факторов. Определить логику и метод представления результатов с учетом подготовленности и интересов адресата.

Важно обозначить элементы подхода, а также выяснить, как эти элементы работают в исследовании, раскрывая взаимодействие школы и социальной среды, личности и коллектива, учителя и ученика, формирование и развитие личности в различных образовательных системах.

Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о законах образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. «Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления» — цитирует В.М. Полонского В.А. Сластенин в своей книге «Педагогика».

Подготовительный этап педагогического исследования

Основные компоненты логики подготовительного этапа

Педагогические исследования можно разделить в зависимости от их направленности на фундаментальные, прикладные и развивающие. Фундаментальные исследования ведут к созданию обобщающих концепций, которые обобщают теоретические и практические достижения педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладное исследование — это работа, направленная на глубокое изучение отдельных аспектов педагогического процесса и выявление закономерностей разнообразной педагогической практики. Разработки направлены на конкретизацию конкретных научно-практических рекомендаций с учетом уже известных теоретических положений.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

В.И. Загвязинский и Р. Атаханов выделяют три этапа логического проектирования исследования: постановка (подготовка), собственно исследование, формализация и реализация.

Общая схема научного исследования может быть представлена следующим образом.

Подготовительный этап используется для определения основных позиций по определенной теме, для чего используются различные варианты. Подготовительный этап является необходимым компонентом для органичной и логичной структуры работы:

Осознание практических трудностей, предварительное изучение литературы;
Обоснование темы и проблемы;
Определение объекта и субъекта;
Формулировка целей и задач;
Установление основных фактов и теоретических положений;
Определение желаемого результата;
Предвкушение будущего;
Выдвижение центральной идеи, концепции и гипотезы;
Разработка программы исследовательской деятельности для проверки гипотезы;
Разработка инструментов (анкеты, тесты и т.д.);
Разработать (выбрать) носители инноваций (программы, руководства и т.д.);
Определение критериев успеха и факторов риска.

Сама фаза исследования:

Выбор методов исследования;
Описание процесса исследования (проверка гипотезы — построение предварительных выводов — анализ предварительных выводов, их уточнение, проверка, обобщение — построение окончательного вывода).

Фаза формирования/реализации:

Утверждение (обсуждение выводов, представление научному сообществу);
Формализация работы;
Внедрение результатов в практику.

Логика педагогического исследования понимает последовательность и взаимосвязь отдельных элементов исследовательской работы. Так, по мнению З.Н. Курлянд, исследовательская работа всегда начинается с выбора объектного пространства исследования. Выбор объективного пространства определяется такими объективными факторами, как релевантность, новизна и перспектива, а также субъективными факторами: Образование, жизненный опыт, склонности, интересы, способности, образ мышления исследователя, характер его профессиональной деятельности. Выбор пространства объектов — это определение проблемы исследования и темы исследования. Тема включает в себя проблему одновременно.

Проблема — это сложная теоретическая или практическая задача, требующая специального исследования и положительного решения, то есть это то, что не известно в науке. Проблема — это мост между известным и неизвестным («знание о незнании»), то есть противоречивая ситуация, имеющая вид противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов, требующая для своего конструктивного решения адекватной теории. В отличие от ответа на вопрос, решение проблемы не содержится в уже существующем научном знании, и поэтому не может быть осуществлено простым преобразованием существующей научной информации.

Суть проблемы заключается в противоречии. В современной педагогике возникает множество противоречий, но единой их классификации не существует. В.Н. Рыжов в рамках лекций по основам учебной и научной деятельности выделяет следующие группы противоречий:

Между знанием и невежеством. Здесь часто наблюдаются не только недостатки в знаниях части студентов, но и нежелание приобретать новые знания;
Между фактическими и необходимыми способностями учащихся к обучению.

Алгоритм при выборе темы исследования

Обоснование проблемы исследования не является самоцелью. Это необходимо, прежде всего, самому исследователю, поскольку способствует осознанному и всестороннему рассмотрению и пониманию всех аспектов изучаемого явления, побуждает взвесить научную и практическую значимость проблемы исследования, быть уверенным в ней, чувствовать ответственность за качество выполнения самой экспериментально-исследовательской работы и ее конечные результаты.

Противоречия, содержащиеся в проблеме, должны быть прямо или косвенно отражены в формулировке темы исследования. Тема исследования, в свою очередь, должна определять как определенный этап уточнения, так и локализацию (сужение сферы) проблемы. Он должен быть спроектирован таким образом, чтобы обозначить движение от достигнутого, традиционного к новому. При выборе темы исследования целесообразно использовать алгоритм мыслительной деятельности в ответ на подобные вопросы:

Для какой отрасли педагогической науки существует наибольший интерес к знаниям (история педагогики, дидактика, теория и методика профессионального образования, педагогический менеджмент, теория и методика воспитательной работы и др.);
Какой аспект педагогической действительности может быть лучше исследован (работа учителей, учебно-познавательная деятельность учащихся, воспитательная работа школы и т.д.);
Что представляет наибольший интерес в педагогическом процессе (структура и характер его компонентов, или связи между ними);
Что можно лучше понять и изучить (деятельность и поведение педагогов или учащихся);
Какой возраст респондентов подлежит изучению;
Какая педагогическая или дидактическая проблема кажется наиболее важной для данного возраста с точки зрения личного педагогического опыта;
Какие проблемы могут быть реально решены.

Наиболее убедительной причиной, определяющей предмет исследования, является социальный заказ, отражающий наиболее острые, социально значимые проблемы, требующие срочного решения. Социальный порядок требует конкретизации определенной темы. Как правило, это анализ степени разработанности темы в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится на другом уровне. В нем выражено основное противоречие, которое должно быть разрешено с помощью науки.

Рекомендации по формулированию темы методологического исследования:

1) Тема должна содержать проблему методического исследования, т.е. быть посвящена актуальной, современной проблеме методики преподавания математики, перспективам ее развития, отражать специфику авторского подхода;
2) Тема не должна быть «широкой» и носить общий характер;
3) Тема должна носить конкретный характер.

Определение «специфический характер» подразумевает включение в тему следующих трех параметров:

Возрастная группа студентов, на которых проводится исследование;
Тема;
Форма обучения: начальная; элективная (или спецкурсы, факультативы и т.д.); внеклассная (кружки, олимпиады и т.д.).

Таким образом, формулировка темы должна отражать относительно узкую конкретную область исследования на сравнительно небольшом объеме учебного материала, на котором автор может глубоко и всесторонне продемонстрировать способность провести сложное методологическое исследование, раскрыть и представить свое решение конкретной проблемы. В то же время тема исследования не должна быть очень «узкой», непроблематичной.

Бывают случаи, когда тема исследования не соответствует объекту и предмету, а гипотеза формулируется как истина, известная всем. Например: «Организация воспитательной работы как средство развития личности подростков». Здесь даже без исследований ясно, что организация такой работы является средством развития личности.

Иногда темы формулируются таким образом, что в них просвечивают несколько исследовательских тем. В таких условиях исследователю приходится анализировать всю литературу и педагогическую практику по каждой из этих тем, что исключает качественный подход к методологии исследования. Но главная проблема таких формулировок в том, что они не обеспечивают целостности педагогического исследования, единства и логической взаимосвязи всех его методологических особенностей. Предмет и тема исследования остаются неясными, положения, выносимые на защиту.

Роль изучения научной литературы в процессе педагогического исследования

Каждое исследование начинается с изучения научной литературы, что позволяет ознакомиться с обширной информацией о проблеме. Изучив литературу, вы сможете определить текущее состояние проблемы исследования, определить, что уже сделано исследователями, какие темы достаточно разработаны, а какие нет и т.д. Изучение литературы становится более целенаправленным после выявления существенных несоответствий, разработки мер по их устранению и формулировки рабочей гипотезы исследования.

Изучение литературы может быть инструментом (например, в экспериментальном исследовании, когда основным методом является педагогический эксперимент) или функционировать как самостоятельный метод исследования.

Если литературное чтение является вспомогательным средством, то задания по чтению меняются на разных этапах экспериментальной работы. При подготовке к исследованию чтение литературы помогает выбрать правильную тему, познакомиться с работами предшественников, с методами, которые они использовали, наконец — грамотно спланировать дальнейшую работу. В ходе экспериментального исследования, которое, кстати, может занимать месяцы, чтение литературы позволяет: узнать о последних работах других авторов по аналогичной теме, при необходимости внести соответствующие коррективы в свое исследование, подкрепить или опровергнуть свой фактический материал и полученные выводы, если литература не согласуется с данными, полученными в собственном эксперименте, найти этому объяснение.

Надо сказать, что во всех случаях изучение литературных источников «открывает дверь» для исследователя, приводит в движение экспериментальную работу. Экспериментальная работа, в свою очередь, активизирует потребность в чтении, поскольку постоянно «ставит» вопросы.

Четкость постановки задачи при чтении книг и статей во многом определяет характер последующей работы. Например, если необходимо лишь получить общее представление об издании, то конспект совершенно излишен; если же книга должна быть изучена как обязательный материал, то без конспекта и повторного чтения ничего не получится. Отсутствие четкости в постановке целей приводит к ряду недостатков при работе с литературой:

Во-первых, это вышеупомянутый интерес к чтению;
Во-вторых, отсутствует обзор прочитанной литературы, дающий представление о современной теоретической концепции по данной проблеме со всеми ее сильными и слабыми сторонами;
В-третьих, бессистемный подход к чтению, отсутствие руководящей идеи в выборе и изучении источников, что приводит к пропуску важных работ и, наоборот, к уделению слишком большого внимания второстепенным работам и не изучению публикаций из смежных областей знаний;
В-четвертых, некритичное отношение к прочитанному, неумение судить о достоинствах и просчетах авторов, использовать первое в своей работе и не повторять второе.

Для ознакомления с книгой рекомендуется начать с оглавления. Это позволит определить общее содержание, определить, к какому виду чтения прибегать — сплошному или выборочному, если выборочному, то какие разделы читать и в каком порядке.

Полезно ознакомиться с датами выпуска книги (в каком городе она вышла, какое издательство, какой год, какое издание, кто редактор); они, конечно, помогают примерно оценить достоверность книги, ее современность, характер (учебный, научный, популярный и т.д.).

Тогда вам следует прочитать предисловие (введение). Она дает возможность сориентироваться в основном содержании книги, отделить существенное от случайного, понять ведущие идеи автора, а иногда и критическую точку зрения, высказанную ведущими учеными, которые знакомят читателей с книгой. Если в книге есть аннотация, которая обычно приводится на обороте титульного листа, библиографической карточки, то имеет смысл прочитать ее.

Наконец, желательно проверить справочный аппарат книги, то есть библиографию или список рекомендуемой литературы, список иллюстративного материала, используемые сокращения или акронимы и термины. Все это позволит вам ознакомиться с дополнительной литературой по теме, оценить объем и качество использованной автором литературы и, наконец, использовать информацию.

Организация среды для проведения педагогических исследований

Создание условий для проведения образовательных исследований очень важно. Одно из важнейших требований к исследователю — «не навреди», поскольку он имеет дело с детьми. Это приводит к необходимости тщательно продумать все возможные исходы тестируемого образовательного воздействия, чтобы максимально снизить риск негативных изменений в личности студентов. Необходимо смоделировать график, режимы, объемы облучения и согласовать ход эксперимента с планами работы школы.

План исследования должен быть утвержден педагогическим коллективом (на педагогическом совете или Совете школы), согласован с администрацией, «подогнан» по времени, тематике и организации к общему ходу педагогического процесса в классе, школе. Участники исследования (как преподаватели, так и студенты) должны быть подробно проинструктированы и между ними должны быть установлены необходимые рабочие отношения.

Уровень и качество исследования значительно повысились бы, если бы подготовительный этап включал в себя разведывательные исследования, направленные, например, на апробацию методических материалов и инструментов для изучения личностных характеристик. Он проводится с ограниченным числом участников и помогает оценить точность программы плана, чтобы при необходимости внести коррективы.

Важную роль в организации образовательного исследования играет правильный выбор респондентов. Например, важно выбрать учеников, классы и школы. В слишком слабом классе исследование обречено на провал; в сильном классе оно может дать ложные (завышенные) результаты. Поэтому, если методическое воздействие относится к категории «массовых», выбирается средний класс.

Количество исследуемых субъектов (учащихся, классов, школ) также влияет на надежность и валидность результатов. Существуют математические методы определения минимального количества испытуемых, необходимого для обеспечения определенного уровня надежности результатов. Однако в практике массовых образовательных исследований минимальное количество объектов, скорее всего, будет определяться опытным путем. Например, при анкетном опросе соотношение ответов постоянно при определенном охвате — это то количество объектов, которое следует принять за минимум. В каждом конкретном случае необходимо учитывать специфику темы исследования, опыт аналогичной деятельности, давшей правильные научные и практические выводы.

В педагогических процессах общие массовые закономерности происходят от количества объектов порядка 30-40, это соответствует, по сути, наполняемости школьного класса. Поэтому класс чаще всего используется как минимальная единица педагогического исследования.

Выбранная группа, класс и школа должны быть репрезентативными с точки зрения охвата различных типов объектов. Например, экспериментальный класс должен быть типичным с точки зрения наполняемости, состава, успеваемости; если вывод должен быть сделан для всех типов школ, то он не должен ограничиваться дневными или городскими школами.

Чтобы определить наличие или отсутствие ожидаемого эффекта, необходимо определить достигнутый уровень тех свойств объекта, которые вызвало в нем экспериментальное воздействие. В педагогике, однако, пока не существует таких показателей — эталонов стадий развития для каждого возраста, по которым можно было бы измерить эти изменения. Поэтому в каждом случае в качестве стандарта сравнения используются показатели контрольного класса, в котором происходит обычный педагогический процесс без экспериментальных воздействий.

При проведении формирующего эксперимента сравниваемые группы (классы) условно уравниваются по исходным данным и условиям педагогического процесса. Можно выбрать примерно равные классы или взять более сильный класс в качестве контроля.

Реже используется метод попарного отбора учеников в экспериментальную и контрольную группы (сильный — сильный, слабый — слабый, средний — средний). Чтобы устранить любые сомнения и создать условия для наибольшего сопротивления гипотезе, можно использовать такой вариант: сильнейший — сильнее, средний — сильный, слабый — средний (дать стартовое преимущество контрольной группе).

Иногда тема исследования позволяет нам ограничиться работой с небольшой группой детей (например, трудных, одаренных).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: