Проблема детской агрессивности - Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Оглавление:

E. Фромм рассматривал два различных типа агрессии: защитная «доброкачественная» агрессия, которая служит выживанию человека и имеет биологические корни. Другой тип агрессии называется «злокачественной» агрессией, это деструктивная и насильственная агрессия, которая определяется психологическими и социальными факторами. Л. Берковиц является автором фрустрационной теории агрессии и считает, что фрустрация вызывает горечь и эмоциональную готовность к агрессивной реакции. Альфред Адлер считает, что «терзающий» разум порождает различные формы агрессивного поведения. Это естественная реакция на принуждение, вытекающая из желания каждого человека чувствовать себя субъектом, а не объектом. Теория социального научения Бандуры предполагает, что мы учимся агрессии не только потому, что это полезно, но и потому, что мы перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими.

В бытовой психологии проблема агрессии представлена следующими учеными: А.А. Реан, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.М. Антонян, Т.М. Трапезникова, Ю.Б. Можгинский, И.А. Кудрявцев, В.Г. Леонтьев и многие другие. Благодаря их работам изучение агрессии личности сегодня стало самостоятельным научным направлением.

Исследование агрессии в жилищной психологии Агрессия (и агрессоры) всегда резко негативно оценивается как проявление антигуманизма, насилия и культа грубой силы. В некоторых случаях об агрессивных действиях говорят и оценивают их положительно. Обычно это происходит, когда речь идет о спортивных соревнованиях: отсутствие спортивной «злости» или агрессивности команды оценивается как существенный недостаток. Такая «позитивная» агрессия, как правило, является исключением, которое происходит в узкой специальной области. В повседневной жизни человек сталкивается с формами жестокого, насильственного поведения, связанного с агрессией.

Для научного понимания человеческой агрессии необходимо уточнить смысл и значение этого термина. В историко-этимологическом словаре современного русского языка термин «агрессия» (от латинского — agressio) трактуется как нападение, атака. «Агрессивный» (франц. — agressif) в иностранном словаре, характеризующийся насилием и агрессивностью, угрожающий миру и безопасности наций; полный неприязни, ненависти, враждебности, угрожающий. В психологическом словаре агрессия рассматривается как мотивированное поведение, действие, которое часто может причинить вред объектам агрессивной агрессии или физический вред другим лицам, вызвать у них депрессию, психический дискомфорт, беспокойство, напряжение, тревогу, аномальные психотравмы. В литературе используются различные термины: Различают агрессию, агрессивность и агрессивное поведение. До сих пор нет четкого определения термина «агрессия».

Н.Д. Левитов утверждает, что «агрессия понимается как злонамеренное поведение. Термин «агрессия» включает в себя поведение, различающееся по форме и результату — от, например, плохих шуток, сплетен, враждебных фантазий, деструктивного поведения до гангстеризма и убийства.»

Л.М. Семенюк пишет, что существует несколько толкований этого термина: Во-первых, агрессия понимается как сильная активность, стремление к самоутверждению; во-вторых, по мнению Ю.Б. Можинского, это акты враждебности, нападения, разрушения, то есть действия, наносящие вред другому человеку или объекту. По мнению Т.Г. Румянцевой, различают индивидуальную агрессию и социально-групповую агрессию. Индивидуальная агрессия может развиваться не благодаря, а вопреки принятой в обществе системе ценностей и является свидетельством социальной депривации не общества в целом, а либо отдельного человека, либо его ближайшего окружения. В.В. Знаков различает «инициативную» и «оборонительную» агрессию. Первый тип возникает, когда агрессор является подстрекателем, а второй — когда агрессия является реакцией на агрессию.

Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Первые попытки объяснить развитие агрессии у детей были предприняты в психоаналитическом направлении. А. Фрейд, занимавшийся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты Я-инстанции. В соответствии с этим она считает, что агрессия является проявлением тревоги и страха, испытываемых «я» в связи с прошлыми и ожидаемыми событиями. Агрессия возникает, когда существует реальная или минимальная угроза «Я» ребенка. С помощью агрессии ребенок пытается справиться со своим страхом. Механизмом такого поведения, по мнению Фрейда, является «идентификация с агрессором» — воплощая и принимая его черты, ребенок переходит от угрозы к угрозе. Соответственно, агрессивные устремления ребенка имеют проактивный характер по отношению к объекту страха. А. Адлер, основатель индивидуальной психологии. Адлер, основатель индивидуальной психологии, видел причину детской агрессии в том, что «на протяжении всего своего развития ребенок испытывает чувство неполноценности. Ребенок проходит через очень долгий период зависимости, когда он полностью беспомощен и должен полагаться на своих родителей для выживания. Незрелость, неуверенность в себе и отсутствие самостоятельности у детей заставляют их болезненно чувствовать себя в подчинении у более сильных людей в семье. В результате возникает чувство неполноценности, которое знаменует собой начало длительной борьбы за превосходство над окружающей средой и стремление к совершенству и полноте. Поэтому в A. Адлера, агрессия — это средство для достижения цели превосходства, инструмент для преодоления чувства неполноценности.

Идея о том, что в основе детской агрессии лежит страх, разделяется многими психоаналитиками. К. Бютнер выделяет две наиболее распространенные причины агрессии в детстве: «Во-первых, это страх быть обиженным, оскорбленным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая несправедливость или психологическая травма, или само нападение. Следует отметить, что в детстве бессознательные агрессивные импульсы проявляются не прямо, а косвенно, находя выражение в фантазиях, играх детей, содержание которых может быть подвергнуто анализу для выявления защитных механизмов, используемых детским «Я».

Механизмы формирования агрессии следующие.

агрессивное поведение подкрепляется другими;
обучение путем наблюдения;
самоусиление.

Живые ролевые модели (родители, другие люди, сверстники) и символические модели, представленные через средства массовой информации (телевидение, реклама и т.д.), могут служить образцами для агрессивного поведения. В работах, посвященных изучению развития неврозов в младшем школьном возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реагирования в сложных ситуациях. В случае невротического развития личности агрессия выполняет защитную функцию, ограждая ребенка от травмирующих переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию. Специалисты в области детской психиатрии и патопсихологии также занимаются проблемой детской агрессии. Отмечается, что при психических расстройствах развитие агрессии определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально-психологических факторов. Развитие агрессии в младшем школьном возрасте обусловлено многими факторами.

Специфика проявления агрессивного поведения в дошкольном возрасте

Агрессия ребенка весьма неоднородна. С одной стороны, оно может служить средством самозащиты, отстаивания прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Агрессия, выраженная в приемлемой форме, играет важную роль в способности адаптироваться к окружающей среде, учиться чему-то новому, добиваться успеха.

Мы можем классифицировать проявления агрессии у детей по-разному, можно применять общие схемы, но удобнее использовать специальные классификации, которые отражают возрастные особенности проявлений агрессии.

Первый основан на представлениях агрессии, второй — на механизмах агрессивного поведения.

Первый вариант культивирования агрессии: чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшей задержке в получении желаемого он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, возможно, физической агрессии. Такое развитие событий особенно вероятно при наличии соответствующей врожденной физиологической основы (холерический темперамент) или социального обучения (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем переносится в общественную среду — детский сад, двор, дачу и т.д. Когда ребенок вырастает, стереотип агрессивного поведения перерастает в черту характера, которая приносит много неприятностей как самому человеку, так и всем окружающим. В характере уже взрослого существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, стероидные и возбудимые черты.

Второй вариант воспитывающей агрессивности: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (мальчики особенно страдают от недостатка внимания со стороны матери). Это вызывает тревогу, которая приводит к агрессии. Многочисленные истории болезни показывают, что большинство агрессивных детей были разлучены со своими матерями в очень раннем возрасте по различным причинам. Возникновение агрессии в этих случаях объясняется тем, что она дает ребенку возможность некоторой эмоциональной разрядки и заставляет мать и/или других воспитателей обратить на него внимание. Альтернативным вариантом развития событий при отвержении или отрыве от матери является замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, который готов подчиняться всему и всем.

Однако это крайние варианты, которые встречаются относительно редко: Большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, что приводит к одному и тому же результату.

Оказавшись в ситуации, когда его потребности не удовлетворяются, ребенок (как и взрослый) реагирует на это негативными эмоциями — в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть гнев, раздражение, тревога и страх. Чтобы восстановить психологическое благополучие, у него есть только два варианта (опять же, как у взрослого человека)

Справиться с событиями и изменить ситуацию в желаемом направлении;

Восстановление эмоционального равновесия, несмотря на неблагоприятную ситуацию (обычно с помощью механизмов психологической защиты: репрессии, подавления, отрицания и т.д.). В этом случае негативные эмоции направляются в личное бессознательное, где они хранятся в течение некоторого времени.

Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у маленьких детей еще не сформированы, поэтому они обычно стремятся изменить ситуацию, и нередко — с помощью агрессии. Но рано или поздно проявление агрессии приводит уже не к улыбке со стороны родителей, а все чаще к неодобрению или даже наказанию, что вызывает у ребенка чувство тревоги и беспокойства. У него развивается комплекс вины, который затем частично трансформируется в совесть и перерастает в моральные нормы, способствуя его социализации и адаптации к окружающей среде. Далее, этот комплекс — вина, совесть и мораль — будет сопровождать, изменяться и естественно развиваться у растущего ребенка на протяжении всей его жизни.

Социальная адаптация агрессивных детей

В социологии различают две фазы социализации: адаптацию и интернализацию. Адаптация (от латинского adaptare — приспосабливать) обычно определяется как:

1) адаптация самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям окружающей среды;

2) материально-энергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы, помимо взаимодействия, достижения целей и поддержания ценностных паттернов (Т. Парсонс).

Социальная адаптация понимается как процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. Человек с ярко выраженной индивидуальностью скорее осваивается в новой среде, чем приспосабливается к ней. В процессе взаимодействия с социальной средой человек усваивает ее нормы и ценности и начинает руководствоваться ими. Адаптация позволяет человеку интегрироваться в социальную, профессиональную, образовательную и другую среду, быть вовлеченным в деятельность сообществ, организаций и групп. Она может быть активной или пассивной, позитивной или негативной. Г.Е. Зборовский отмечает, что основная функция адаптации заключается в том, чтобы справляться с относительно стабильными условиями среды, решать повторяющиеся, типичные проблемы, используя принятые способы социального поведения и действия.

В зависимости от типа социальной среды выделяют различные виды адаптации: социально-политическую, социально-экономическую, социально-культурную, социально-бытовую, социально-психологическую, этническую и др. Если человек адаптировался к среде и творчески освоил ее, то адаптация прошла успешно. Успех выражается в высоких ролях и статусе человека. Неудачная адаптация и, соответственно, низкий социальный статус связаны с неспособностью адаптироваться к социальной среде, пассивностью и негативизмом личности. Одной из форм неудачной адаптации является дезадаптация, которая связана с маргинальностью.

Следующий этап социализации — интернализация или интернализация — означает существенное, глубокое вовлечение индивида в процесс овладения им таким образом, что происходит органичное превращение норм, стандартов, стереотипов поведения, ценностей, характерных для внешней среды, во внутреннюю «принадлежность» личности. Это процесс перевода внешних требований во внутренние установки человека.

Интернализация основана на адаптации и является более длительным и фундаментальным этапом по сравнению с ней. В процессе интернализации, во-первых, индивид приобретает систему стабильных внутренних регуляторов, соответствующих социальным требованиям, а во-вторых, полностью включается в структуру. Иногда даже социальная организация или группа ассоциируется с конкретным человеком, потому что она стала необходимой и незаменимой.

Социализация проходит через определенные этапы, которые совпадают с так называемыми жизненными циклами. Жизненные циклы связаны с изменением социальных ролей, приобретением нового социального статуса, отказом от прежних привычек, окружением, изменением образа жизни и т.д. Каждая фаза жизненного цикла сопровождается двумя взаимодополняющими процессами: Десоциализация и ресоциализация. Десоциализация — это процесс отвыкания от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения. Ресоциализация — это процесс усвоения новых ценностей, норм, ролей и правил поведения взамен старых.

Ж. Пиаже сформулировал концепцию когнитивного (умственного) развития как цепь последовательных стадий социализации личности: до 2 лет — сенсомоторная стадия: вещь существует, пока ребенок ее видит или ощущает; с 2 до 7 лет — дооперациональная стадия: ребенок учится различать вещь и символ вещи; с 7 до 11 лет — конкретно-операциональная стадия: умственные операции с понятиями, развитие воображения; после 12 лет — формально-операциональная стадия: формирование абстрактных понятий.

Предупреждение и коррекция детской агрессивности

Как мы уже неоднократно отмечали, для современного общества проявление агрессии, к сожалению, стало обычной нормой. Поэтому задача предупреждения, профилактики и коррекции агрессивного поведения является серьезной задачей в рамках педагогики и психологии ненасилия. В настоящее время известно значительное количество специальных программ по коррекции агрессивного поведения у дошкольников, школьников и взрослых. Пожалуй, самой известной в нашей стране является программа И.А. Фурманова. Мы позволим себе остановиться на его краткой характеристике.

Эта программа состоит из трех независимых подпрограмм: Тренинг по модификации поведения учеников; Тренинг по родительской эффективности; Тренинг по психологической компетентности учителя.

Программа «Тренинг модификации поведения» предназначена для агрессивных подростков и молодых людей с антисоциальным и делинквентным поведением. В процессе обучения решаются следующие задачи: распознавание собственных потребностей; реагирование на негативные эмоции и обучение методам регуляции эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение методам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего.

В программе обучения используется пошаговая модель изменения агрессивного поведения:

Шаг 1 — «Осознание»: расширение информации о своей личности и проблеме агрессивного поведения;

Шаг 2 — «Переоценка своей личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и своем поведении;

Шаг 3 — «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение ребенка влияет на окружение;

Шаг 4 — «Внутригрупповая поддержка»: открытость группы, доверие и эмпатия при обсуждении агрессивного поведения;

Шаг 5 — «Катарсис»: переживание и выражение собственной проблемы агрессивного поведения;

Шаг 6 — «Укрепление себя»: поиск, выбор и принятие решения действовать, укрепление уверенности в способности изменить поведение;

Шаг 7 — «Поиск альтернатив»: Обсуждение возможных запасных вариантов решения проблемы агрессивного поведения;

Шаг 8 — «Контроль стимулов»: избегание или сопротивление стимулам, провоцирующим агрессивное поведение;

Шаг 9 — «Подкрепление»: собственное поощрение или поощрение другими за измененное поведение;

Шаг 10 — «Социализация»: подкрепление в социальной жизни путем воздержания от агрессивного поведения.

Программа тренинга родительской эффективности предназначена для работы с родителями, испытывающими трудности в воспитании детей и/или имеющими детей с поведенческими проблемами. Основное внимание в тренинге уделяется созданию психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с детьми посредством практического обучения навыкам общения. В процессе решаются следующие задачи: Переосмысление роли и положения родителей; взаимопонимание и уважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение страхов и обретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля общения с детьми.

Программа «Тренинг психологической компетентности педагога. Она была направлена на решение следующих проблем: Распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при работе с антисоциальными детьми; обучение «недирективным» способам реагирования на негативные эмоции и методам регулирования психологического равновесия; устранение личностных и профессиональных скобок и ограничений; освоение методов работы с уязвимыми детьми разного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия.

Практический опыт реализации этой программы показал ее целесообразность и эффективность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: