Оглавление:
В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит модернизация педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, адаптации к школе и социальной среде.
Категория детей с трудностями в обучении включает детей, которые в силу различных биологических и социальных причин испытывают постоянные трудности в освоении образовательных программ, без выраженной умственной отсталости или аномалий развития в области слуха, зрения, речи или моторики.
Дети этой категории имеют незначительные (легкие) отклонения в функционировании центральной нервной системы (ЦНС), которые негативно влияют на учебную и социальную адаптацию ребенка. У этой группы детей педагоги и психологи в основном отмечают недостаточную готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную и социальную).
В психолого-педагогической классификации трудности этих детей в процессе обучения могут быть обусловлены как дефицитами внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем мотивации к обучению, так и общей познавательной пассивностью (слабостью регуляторных компонентов учебно-познавательной деятельности), и недоразвитие отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления, легкие нарушения речи, двигательные нарушения в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенности, низкой работоспособности, ограниченности знаний и представлений о мире, несформированности операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Следует подчеркнуть, что в эту категорию не входят дети, которые не справляются с массовыми программами из-за выраженных аномалий развития (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, моторики, выраженные нарушения коммуникации в виде раннего детского аутизма).
В соответствии с социально-педагогическим подходом к классификации детей с трудностями в обучении, таких школьников называют «детьми группы риска».
В отечественной педагогике эта группа не выделяется как отдельная типологическая группа. Согласно определению Г.Ф. Кумариной, рабочее определение «дети группы риска» в нормативно-методической документации выглядит так: «дети, не имеющие классических форм аномалий развития и по различным причинам биологического или социального характера имеющие частичные дефекты, вызывающие трудности в обучении и воспитании в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации».
Основным критерием для отнесения ребенка к «группе риска» педагоги в этой области считают его недостаточную готовность к школе.
Учащиеся группы «риска» в обычном массовом классе определяются на основании заключения учителя о том, что ребенок плохо успевает по основным предметам. Школьный психолого-педагогический совет может перевести неуспевающего ученика из класса в другой класс компенсирующего обучения без законных оснований.
Г. Кумарина дает образовательную типологию детей группы риска (академического, социального, риска для здоровья) и детей со сложными проблемами (1997).
Специальная психология и специальное образование выделяют «детей с трудностями в обучении вследствие умственной отсталости» в отдельную типологическую группу. Для определения этой типологической группы используются термины «дети с задержкой психического развития», «временная умственная отсталость у детей», «ЗПР конституционального генеза», «ЗПР соматогенного происхождения», «ЗПР психогенного происхождения», «Кроме того, было указано на обязательность клинико-психологического критерия этих состояний (астено-невротический синдром, синдром гармонического инфантилизма, церебрастенический синдром и т.д.)».
Психолого-педагогический мониторинг развития личности учащихся в начальной школе
Начальный школьный возраст (возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в 1-4 классах современной отечественной начальной школы) характеризуется важными результатами психосоциального развития, которые влияют не только непосредственно на успешность обучения ребенка, но и в долгосрочной перспективе на формирование его личности. В этом возрасте происходит формирование учебной деятельности, которая является ведущей для младшего школьника и определяет становление основных возрастных психологических новообразований: Произвольность психических процессов и внутреннего плана действий (их выполнение в голове).
Г. В. Бурменская о проблемах или трудностях младшего школьника, связанных с фактом поступления в школу, включает:
1) трудности при переходе на новый режим дня, отражающие задержку в развитии уровня произвольной регуляции поведения, упорядоченности. Эти трудности могут быть более выражены у детей, которые не посещали дошкольные учреждения;
2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу, которые также чаще встречаются у «домашних» детей, не имеющих достаточного опыта пребывания в детских коллективах;
3) Трудности, локализованные в сфере отношений с учителем.
4) трудности, вызванные изменениями в домашней ситуации ребенка.
Перечисленные трудности достаточно симптоматичны и позволяют оценить процесс адаптации ребенка к новым условиям учебного процесса и жизнедеятельности. Если говорить о причинах этих трудностей, то их можно «локализовать» в разных областях личностного развития школьника:
- Отсутствие элементов и навыков учебной деятельности, основным следствием которого является снижение успеваемости, что может быть связано как с индивидуальными особенностями уровня интеллектуального развития ребенка, так и с педагогической запущенностью, невнимательным отношением родителей (и учителей) к тому, как дети овладевают способами учебной деятельности;
- Отсутствие мотивации к обучению у детей младших классов, их направленность на другую, нешкольную деятельность; первопричиной может быть, например, неправильное семейное воспитание (инфантилизация ребенка) или разрушение мотивации к обучению под влиянием неблагоприятных факторов. Внешние симптомы отсутствия мотивации к обучению схожи с симптомами отсутствия способности к обучению (недисциплинированность, задержка в учебе, невнимательность, безответственность и т.д.), но, как правило, на фоне указанного достаточно высокого уровня когнитивных способностей;
- Неспособность регулировать поведение, внимание, учебную деятельность, что проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых, отсутствии внимания. Причина может быть связана с деформацией семейного стиля воспитания (потворствующая гипопротекция (т.е. вседозволенность, отсутствие ограничений и норм) или доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка со стороны взрослого). В то же время, причина может быть связана и с особенностями созревания и развития психических процессов;
- Неспособность адаптироваться к темпу школьной жизни. Чаще всего это происходит у детей с минимальной мозговой дисфункцией, соматически ослабленных детей. Однако последнее не является причиной плохой адаптации. Причина может крыться в особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях жизни ребенка. Проявления «темповой» неустроенности детей различны: в длительной (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) подготовке к урокам, иногда в хронических опозданиях в школу, часто в усталости ребенка в конце учебного дня, в конце учебной недели, вплоть до того, что родители переводят его на пятидневную учебную неделю.
Схема обследования ребенка во всех этих случаях строится на основе существующих классификаций неуспешных учеников и на основе гипотез о причинах школьной дезадаптации.
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы
В начальных школах коррекционная работа проводится в рамках программы ISTOK, в которой психологи и учителя анализируют и прогнозируют образовательный путь ученика. Ценностная направленность программы обобщена в названии ISTOK: Интеллект, сотрудничество, творчество, коммуникация, компетенции (см. приложение ISTOK). Начало обучения определяет дальнейший успех, способность преодолевать трудности, достигать поставленной цели. Предметом изучения является развитие познавательных способностей, методов учебной деятельности, самостоятельности, школьной мотивации и коммуникативной культуры старшеклассника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с 1 по 4 класс осуществляется в сотрудничестве с педагогами/кураторами, работающими в психолого-педагогической службе. Вместе с ними были определены направления и содержание диагностической деятельности по изучению интеллектуального и личностного развития учеников.
Содержание психолого-педагогической диагностики в начальной школе.
В течение четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого-педагогическая диагностика, предметом которой являются различные компоненты психологического развития ученика начальной школы. Перечислим основные преимущества психолого-педагогического сопровождения на основе данной диагностической программы:
Во-первых, программа характеризуется низким объемом диагностических процедур. В нем выделены наиболее важные процессы, имеющие значение для успеха школы. Трудоемкие, обширные диагностические процедуры отнимают время и энергию, которые лучше потратить на помощь учащимся в создании условий для эффективного обучения и развития. Эта программа является результатом анализа многих методик и выбора наиболее подходящей для целей поддержки.
Во-вторых, определяется наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики, связанной с формированием учебных навыков и развитием познавательных процессов. То есть выявляются сенситивные периоды освоения определенных учебных знаний, навыков и умений, основанных на определенных психических функциях. Это позволяет своевременно предупредить проблемы в обучении, организовать помощь детям, внести коррективы в программу и т.д.
В-третьих, практически каждый диагностируемый параметр измеряется дважды в течение периода обучения в начальной школе. Это необходимо для определения динамики развития, перехода с одного уровня на другой. Мы используем методы, которые можно применять на разных этапах обучения, и результаты коррелируют друг с другом.
В-четвертых, результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития, прогнозировать успешность обучения и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки и переутомление, эмоциональные расстройства.
В-пятых, большинство методик могут быть использованы как психологом, так и учителями начальной школы. Таким образом, можно провести психолого-педагогический анализ результатов и спланировать учебный процесс с учетом полученных данных. По результатам диагностики проводятся совместные действия педагога и психолога, консультирование, коррекция и обучение.
В-шестых, в процессе овладения методами и приемами психолого-педагогической диагностики психологические знания включаются в личный опыт учителей начальной школы и используются ими в своей работе.
Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического руководства — создания условий, необходимых для успешного решения учебных, познавательных и социальных задач ребенка младшего школьного возраста.
Психолого-педагогическая роль преподавателя в жизни школьника
Последним пунктом психологического сопровождения границы «4-5 класс» является психолого-педагогическое консультирование.
Его главная цель — организовать целостную поддержку пятиклассников в переходный период обучения, используя профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, вовлеченных в повышение эффективности этого процесса (учителей, родителей, администрации, школьных психологов, школьных врачей и других специалистов).
Участниками психолого-педагогического консилиума являются основные субъекты образовательного процесса в школе (администрация, учитель-предметник, психолог, медик) — обмен информацией между ними позволит нам получить достаточно целостную картину школьного статуса пятиклассника;
Основная задача психолого-педагогического консультирования
- «Выстраивание отношений между администрацией, учителями-предметниками, педагогом-психологом и родителями (семьей) на основе равноправного сотрудничества и сопричастности»;
- Организовать целостную поддержку пятиклассников в переходный период, задействовав профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, участвующих в повышении эффективности этого процесса (учителей, родителей, администрации, школьных психологов, школьных врачей и других специалистов).
При проведении психолого-педагогического консилиума в пятом классе (для каждого класса отдельно) мы традиционно приглашаем родителей учащихся, испытывающих определенные трудности в процессе адаптации (недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы, низкая учебная мотивация, школьный невроз, гиперактивность, одаренность, низкий статус в классе). Школьный психолог составляет психологический профиль для этих учеников по следующему плану.
- когнитивная область психических процессов пятиклассников (мышление, память, внимание).
- мотивационно-смысловая сфера пятиклассника ценности, мотивация к обучению, самооценка, школьная тревожность, агрессивность.
- коммуникативно-поведенческая сфера пятиклассника темперамент, характер, статус в классе.
Психологическая характеристика пятиклассника читается на психолого-педагогическом консилиуме в соответствии с характеристиками классного руководителя и учителей-предметников в присутствии родителей ребенка. Здесь хотелось бы предостеречь педагогов-психологов и учителей от того, чтобы не навредить ребенку, а помочь ему в сложный период адаптации. Мы считаем, что не вся информация (если она не в пользу ребенка) должна быть озвучена. Только во время индивидуальной беседы с родителями (консультации), на которую школьный психолог приглашает их после консультации, он может рассказать всю информацию о личностном развитии их ребенка.
Кроме того, в ходе работы консультации были выявлены причины трудностей, возникающих у учащихся 5-го класса.
- существуют недостатки в обучении детей (пробелы в знаниях предыдущего периода обучения, несформированность учебных навыков) при нормальном уровне развития мышления и других познавательных процессов.
- наличие психологических причин — отсутствие необходимых мыслительных процессов (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д.), недостаточное развитие языка, недостатки в развитии внимания и памяти.
- неуспеваемость пятиклассника связана с особенностями его мотивации к обучению и преобладающими мотивами.
- причиной снижения обучаемости может быть слабая произвольность поведения и деятельности (нежелание учиться систематически и постоянно).
- стойкая неуспеваемость (встречается редко) может сопровождаться определенными личностными нарушениями (низкая или высокая самооценка, агрессивность, чувство беспомощности, школьная тревожность).
В конце психолого-педагогической консультации психолог составляет психологическую характеристику класса.
Направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения
Отечественная психология выделяет категорию учащихся, называемую группой риска по учебной адаптации. Для них характерно отсутствие ОВД, умственная отсталость, выраженные нарушения зрения, слуха, речи и моторики, церебральный синдром, гиперактивность и снижение внимания, акцентуированные черты личности, неврозоподобные и невротические расстройства.
Дети из группы риска отличаются от детей с IQD отсутствием первичных интеллектуальных и психических нарушений, задержкой развития основных психических процессов и выраженным инфантилизмом. Значительные изменения в структуре их личности на фоне церебро-астенических расстройств. Неуспеваемость и социально-психологическая дезадаптация носят временный характер, обусловленный механизмом декомпенсации.
Благодаря частичным отклонениям в развитии, существуют значительные компенсаторные возможности ВПФ и большие адаптационные способности личности. Психологическая коррекция дает выраженный эффект и возможность достаточно высокой степени социальной реабилитации и интеграции молодежи группы риска.
Эти дети являются условной «нормой», то есть обладают способностями, соответствующими возрасту.
К ним относятся дети с умственной отсталостью, дети с отклонениями в развитии (олигофрены), дети с психопатическим поведением и многие другие.
Категория «проблемной» молодежи разнообразна и обширна.
Первым, как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью (семья с алкоголизмом, наркоманией, неполные семьи и т.д.) Вторым фактором можно назвать соматический, к возникновению невростенических расстройств, приводящих к изменению личности. Третий фактор риска — это несчастливая ситуация между подростком и его сверстниками.
Классификация детей группы риска.
Дети с ограниченными возможностями обучения (дети с проблемами в обучении и развитии).
Больные дети (дети с ослабленным здоровьем, психофизически неполноценные). 2.
- дети из проблемных и неблагополучных семей.
- дети с трудностями в обучении
- дети с трудностями в обучении
Дети с трудностями в обучении — это та группа детей, которые, несмотря на усердную работу, в основном неуспешны по всем предметам или по некоторым конкретным предметам.
Эти дети имеют недостаточные навыки и поэтому получают неудовлетворительные оценки.
Серьезной проблемой для учителей являются те дети, у которых отсутствует учебная и познавательная мотивация. Подростки обманывают родителей, прогуливают уроки, не делают домашние задания.
Для всех слабоуспевающих учащихся характерна, прежде всего, плохая самоорганизация в процессе обучения: Отсутствие образованных способов и методов учебной работы, наличие устойчивого неправильного отношения к учебе.
Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями и сверстниками часто приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже в подростковом возрасте начинает формироваться антисоциальное поведение: Кражи, хулиганство, бродяжничество, алкоголизм.
Слабость воли, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отсталости, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними.
Те же особенности личности ученика могут стать причиной небрежного выполнения работы, особенно то, что ученик не использует известные ему возможности самоконтроля.
Дети-инвалиды (дети с ослабленным здоровьем, психофизически ослабленные, инвалиды).
В России более 70% выпускников школ страдают различными хроническими заболеваниями, приобретенными во время обучения в школе. Дети, находящиеся под постоянным наблюдением медицинского персонала, психологов и школьных учителей, считаются группой риска по психосоматическим расстройствам здоровья.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Методы психологии стресса
- Психологическая коррекция аутизма
- Депрессия и тревога
- Исследование невербального общения на сцене
- Восприятие цвета детьми
- Психологические картинки
- Социальные установки в психологии
- Исследование психологических особенностей детей
- Предмет потребности
- Взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы — Девиантное поведение
